王瑜潔 董榮月

【摘要】高等教育階段，學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識及學(xué)習(xí)途徑發(fā)生了新的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)理念及模式已然不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的需求，而混合式教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用于各課程教學(xué)中并滲透思政教育是對高校教育教學(xué)提出的要求。課程思政主要依托課程教材深入挖掘德育教育元素。本文以高校課程思政開展的重要性為出發(fā)點，分析在大學(xué)英語教學(xué)中融合課程思政的必要性，根據(jù)課程思政在大學(xué)英語教學(xué)中的融合現(xiàn)狀，提出混合式教學(xué)模式下融合課程思政的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);課程思政;融合途徑

【作者簡介】王瑜潔（1970.09-），女，漢族，河北保定人，河北師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)法;董榮月（1965.05-），女，漢族，河北石家莊人，河北師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，副教授，本科，研究方向：英美語言文學(xué)。

前言

習(xí)近平總書記提出，“教育教學(xué)始終堅持思政工作的落實，‘立德樹人為核心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全面育人……讓各課程與思政共同發(fā)展，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)”。大學(xué)英語這門課程涉及的知識面較廣，在教學(xué)中肩負(fù)著提升青年學(xué)生思想政治素養(yǎng)思維重任，在混合教學(xué)模式下，將英語課程和思政教育相融合，增強思政教育的實效性，發(fā)揮出大學(xué)英語課程教學(xué)的協(xié)同作用，進而提升學(xué)生的道德品質(zhì)及政治素養(yǎng)，是教師需要高度重視的問題。在混合教學(xué)模式下，研究大學(xué)英語與課程思政融合的有效途徑對于教育教學(xué)現(xiàn)實意義重大。

一、“課程思政”開展的重要性

1. 課程思政教學(xué)是實現(xiàn)育人目標(biāo)的需要。由于“三全育人”思想理念很早提出，但高校思政教育缺乏可實施的平臺及機制，因而并沒有將其落到實處。進入新時代，在新的發(fā)展形勢下，高校需要高度重視開展思政教育，構(gòu)建能夠融合思政教育各類課程一體化的體系，使得不同的學(xué)科課程教學(xué)都能融合思政教育，促使形成高校思政教育的全新理念及模式。課程思政是高校開展推進思想政治工作的需求，將育人責(zé)任落到實處，保證育人目標(biāo)的實現(xiàn)具有促進作用，如此有利于促進高校思政工作的深入發(fā)展。

2. 課程思政教學(xué)是教育教學(xué)的要求。高等教育學(xué)校的德育主要是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價值觀，養(yǎng)成良好的道德觀念，塑造人格，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任、感恩他人、寬容、誠實守信等，幫助其豐富情感，堅定意志，促使青年學(xué)生形成“立德樹人”的思想理念。課程思政教育目標(biāo)是融合課程知識和價值，其目標(biāo)要求高校開展思政理論課必須要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀及世界觀，尤其是公共課程、選修課程及專業(yè)課程教學(xué)中融入思政教育，真正發(fā)揮出課程的育人功能，構(gòu)建完善思政教育特色課程體系。

二、大學(xué)英語教學(xué)融入課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的文化輸入能力。由于語言教學(xué)具有特殊性，尤其是在文化輸入中也需要文化輸出，但在實際的教學(xué)中忽視這一重要問題，使得教學(xué)過程出現(xiàn)文化單向交流。通常在教學(xué)中，教師會有意識地設(shè)計一些和中國文化相關(guān)的翻譯題型，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，但系統(tǒng)全面學(xué)習(xí)較為缺乏。同時，在課程期中測試及期末課程考試中設(shè)計的試題中，關(guān)于中國優(yōu)秀民族文化設(shè)置題型比例較低，不利于大學(xué)英語課程發(fā)揮出課程思政教育的功能。

2.重視四六級過關(guān)率。（大學(xué)英語教學(xué)，四六級是每一位學(xué)生都需要達(dá)到的考級標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過程中若忽視思政教育對學(xué)生全面發(fā)展的重要性，則很難培養(yǎng)及提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。尤其是在實際教學(xué)中，教師教學(xué)著重于如何讓班級學(xué)生通過四六級考試拿到相關(guān)的證書，而大力培養(yǎng)學(xué)生的聽、讀、說、譯、寫等方面的英語綜合能力，講解英語的重難點知識，對于東西方差異性的文化及價值觀缺乏深入地講解，對于思政教育內(nèi)容的融入有所缺乏，缺乏正確地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生價值觀。

3.學(xué)習(xí)動機趨向功利性。大部分學(xué)習(xí)英語主要動力是通過四六級開始及將來獲得理想工作。在新時代文化及思想的多元化發(fā)展，語言教學(xué)需要體現(xiàn)人文性，因而在英語教學(xué)及學(xué)習(xí)中，要對學(xué)生了解中國文化加以引導(dǎo)，增強政治、文化、制度及道路及理論自信，讓學(xué)生養(yǎng)成文化的敏感意識，關(guān)注世界與家國的思想意識及政治動態(tài)。

三、混合式教學(xué)模式下，大學(xué)英語與課程思政有效融合的可行性途徑

1.教學(xué)前做好線上準(zhǔn)備工作。混合式教學(xué)模式下在大學(xué)英語中融入課程思政，教師作為大學(xué)英語進行課程思政教育的領(lǐng)導(dǎo)者，英語課堂作為進行課程思政教育的主要陣地，需要英語教師在課堂教學(xué)的各個方面進行充分的設(shè)計和付出。教學(xué)前，教師不僅要把傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中需要的課件上傳到教學(xué)及學(xué)習(xí)平臺上，還要熟悉掌握單元教學(xué)的主題及內(nèi)容，明確該單元的思政教育主題及目標(biāo)，明確之后，可根據(jù)社會主流價值觀、愛國情懷、工匠精神、創(chuàng)新精神、傳統(tǒng)文化的繼承及發(fā)展等，在網(wǎng)絡(luò)上搜集教學(xué)的資料結(jié)合教材深入挖掘單元教學(xué)主題的思政元素、素材或案例。如，在“大學(xué)進階英語視聽說教程”教材及單元“Friendship”教學(xué)中，教師首先要對該主題進行理解及掌握，找到思政教育的融入點，明確單元思政教育目的是社會主流價值觀，即社會主義核心價值觀中的“友善”以及我國的文化觀，通過各大網(wǎng)站、平臺及文獻(xiàn)等渠道，對思政教育主題涉及的內(nèi)容進行搜集，視頻或能體現(xiàn)社會主流價值觀的材料。接下來，教師將搜集到的資料分類歸納，應(yīng)用在課程教學(xué)中，這時候需要合理安排所搜集的內(nèi)容，同時還需要將能進行思政教育的材料進行整合處理。而對于新單元導(dǎo)入的材料設(shè)計成討論題上傳到學(xué)習(xí)軟件，在課前可以讓學(xué)生能用碎片化的時間進行觀看及思考，教師在線上引導(dǎo)學(xué)生進行交流討論;也可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及思政教育的內(nèi)容簡單設(shè)置成幾個問題，可到線下課堂教學(xué)中根據(jù)問題進行有效的提問;課堂中的聽力練習(xí)，教師也可根據(jù)內(nèi)容進行整理，線下課堂教學(xué)中結(jié)合單元教學(xué)的重點知識開展訓(xùn)練，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中滲透思政教育，以此來提升學(xué)生的英語水平;課后鞏固練習(xí)，教師將制作及設(shè)計融入思政元素的習(xí)題上傳到學(xué)習(xí)軟件中，學(xué)生利用碎片化的時間可直接在平臺上完成，教師需要加強課后習(xí)題完成情況進行監(jiān)督。除了課外習(xí)題作業(yè)外，教師需要設(shè)計和本單元主題融合思政教育相關(guān)的測試習(xí)題，為大學(xué)英語思政教育課后實效性評估提供參考。

2.課堂教學(xué)中及線下的融合?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，大學(xué)英語與課程思政的融合使得傳統(tǒng)線下課堂面對面教學(xué)發(fā)生了變化，學(xué)生在課堂教學(xué)中不再被動接受，而是積極地參與課堂學(xué)習(xí);教師不再成為課堂的主導(dǎo)，而是引導(dǎo)開展課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般拿出花名冊點名，而在混合式教學(xué)中，教師只需要在學(xué)習(xí)軟件上發(fā)布簽到，讓學(xué)生通過應(yīng)用的移動設(shè)備在學(xué)習(xí)軟件上簽到，這樣能夠很好地節(jié)約時間。同時，課前師生做好了準(zhǔn)備工作，教師不再只注重語法、課文及知識點的講解，在課上可以將學(xué)習(xí)的資料上傳到學(xué)習(xí)軟件上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成部分這部分知識內(nèi)容且進行線上檢驗。教師在課上需要對學(xué)生在軟件上學(xué)習(xí)效果進行分析，教學(xué)的重點是如何將本單元主題融合的思政元素進行拓展，有目的地講解教育，內(nèi)化和掌握相關(guān)的知識點。 如，教師在課前將一些視頻傳到學(xué)習(xí)軟件上，學(xué)生在課前進行充分預(yù)習(xí)、在線交流、發(fā)表個人觀點，線下課堂教學(xué)可讓一些有想法的同學(xué)進行交流分享，學(xué)生也可以通過搜集中國古今名人的友情發(fā)表自己的看法。同時，也可讓其他同學(xué)提問，學(xué)生或教師點評，讓學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)保持熱情，激勵學(xué)生主動分享，通過一些古代友情故事，學(xué)生可對中國的傳統(tǒng)文化及故事有了新的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活中傳遞正能量，從而激發(fā)出民族自豪感，增強“四個自信”;而根據(jù)一些關(guān)于“什么是友誼”的國外演講，教師可結(jié)合內(nèi)容加以提問，將學(xué)生情感引導(dǎo)到“友善”方面，拓展內(nèi)容，使得打開學(xué)生的國際視野，無形中提升學(xué)生文化輸出及交際的能力，從中滲透思政教育，引導(dǎo)青年學(xué)生形成正確的價值觀及人生觀;而通過舉出一些關(guān)于無產(chǎn)階級友誼的案例，讓學(xué)生對友誼觀有深刻的了解，以此認(rèn)識到友情在人生中的重要性，交友選擇良善進而立德修身;同時，可以選擇電影中的例子對西方友情觀進行討論。在課堂教學(xué)中予以學(xué)生正面性的思想引導(dǎo)，這樣不僅能夠有效提升學(xué)生的英語應(yīng)用及文化交際的能力，同時也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中用正確理性思想對待中西方文化差異及價值，進而加深對社會主流價值觀的認(rèn)識，使得文化自信得到增強，肯定認(rèn)同中國的主流價值觀及文化。在大學(xué)英語教學(xué)中無形中融入思政元素，能夠增強大學(xué)英語與課程思政融合育人的目標(biāo)。

3.課堂教學(xué)后加強線上鞏固。在混合式教學(xué)下，思政與線下課堂教學(xué)的融合，使得講解英語知識與引導(dǎo)價值觀形成有機統(tǒng)一。但結(jié)束課堂教學(xué)后，教師需要結(jié)合當(dāng)前國家的最新政治動態(tài)，通過“中國日報”“青年大學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)強國”等線上平臺最新的思想政治教育元素與課后習(xí)題練習(xí)進行融合。例如，教師可以將課前在教材中深入挖掘社會主流價值觀的中的“友善”，設(shè)計相關(guān)的翻譯題或判斷題上傳到學(xué)習(xí)軟件上，學(xué)生可用少量的時間即可完成練習(xí)，在此過程中，學(xué)生無形中思想就受到社會主流價值觀的影響;也可以結(jié)合單元教學(xué)的主題及內(nèi)容，在學(xué)習(xí)軟件上設(shè)置問題進行討論，學(xué)生可在軟件上自由交流。教師可在軟件上查閱學(xué)生的完成情況，進而了解學(xué)生對于該單元知識及內(nèi)容的掌握程度?；旌鲜浇虒W(xué)下，教師可以不用對習(xí)題的完成情況進行統(tǒng)計，學(xué)習(xí)軟件可根據(jù)學(xué)生完成情況自動生成數(shù)據(jù)，進而掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。同時，對于部分學(xué)生難以理解及掌握的知識，教師可在學(xué)習(xí)軟件上與學(xué)生交流輔導(dǎo)，學(xué)生在軟件上可對教師提出疑難問題，教師可及時進行答疑解惑，這樣不會受到時間、空間及地域的影響。進而能讓學(xué)生對掌握的英語知識及內(nèi)容起到鞏固作用，在完成大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的同時，也能夠?qū)⒄n程思政教育落到實處。

結(jié)語

綜上，在混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語和課程思政混合，高校需要重視開展課程思政的重要性，尤其是大學(xué)英語開展課程思政的必要性。教師需要思考大學(xué)英語與課程思政之間的融合點，正視大學(xué)英語課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的不足，對教學(xué)的理念及方式加以改變，在教學(xué)中真正實現(xiàn)知識傳輸與思政教育的融合，大學(xué)英語教學(xué)的過程融入思政元素直至課程結(jié)束。在大學(xué)英語教學(xué)中滲透課程思想政治教育，增強實效性，并最終實現(xiàn)大學(xué)英語與課程思政的顯性和隱性教育融合，達(dá)到育人的目標(biāo)。

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