陰法文

摘要：隨著社會(huì)文化發(fā)展的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)在初中教學(xué)當(dāng)中扮演著重要的角色，也是初中教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的重要學(xué)科。初中數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力起到了十分重要的作用，可是隨著教育的發(fā)展，當(dāng)今諸多的教育機(jī)構(gòu)還存在著傳統(tǒng)的教育方式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式太注重理論知識(shí)，沒(méi)有結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也沒(méi)有過(guò)高的重視學(xué)生的主體位置，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中依然是被動(dòng)地接受老師傳授的教學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng);問(wèn)題;

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-265

隨著當(dāng)今社會(huì)的文化發(fā)展策略的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的邏輯思維模式的創(chuàng)新，老師在教學(xué)階段當(dāng)中，一定要將學(xué)生的實(shí)際生活情況和數(shù)學(xué)理論知識(shí)有效地進(jìn)行融合，才可以讓學(xué)生在當(dāng)前的教學(xué)階段里努力學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)提升自身的綜合素質(zhì)，老師在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)當(dāng)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)和學(xué)生的創(chuàng)新能力，加大學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望。通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)使得學(xué)生在課堂里既學(xué)到了數(shù)學(xué)的理論知識(shí)又提升了學(xué)生的思想意識(shí)，并在一定的程度上加強(qiáng)了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)掌握了足夠的邏輯思維能力才能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更深入地了解。要想培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和綜合性的邏輯思維能力就要不斷的加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練教學(xué)，只有這樣才可以讓學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展道路上有更廣泛的發(fā)展空間。

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）注重?cái)?shù)學(xué)成績(jī)，忽略學(xué)生的思維能力培養(yǎng)

隨著社會(huì)文化發(fā)展的不斷推進(jìn)，初中教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)起到了至關(guān)性的作用，初中階段是學(xué)生在小學(xué)階段進(jìn)入到高中階段的中心紐帶，然而老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中太重視學(xué)生的數(shù)學(xué)考核成績(jī)而忽視了學(xué)生自身的思維能力培養(yǎng)。這就是在當(dāng)今教育階段里普遍存在的嚴(yán)重性問(wèn)題，由于老師在教學(xué)里太過(guò)于重視數(shù)學(xué)理論的教學(xué)方式進(jìn)而忽視了以學(xué)生作為主導(dǎo)地位的重要手段，就會(huì)致使學(xué)生一味地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)而缺少自身的邏輯思維能力，針對(duì)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是讓學(xué)生生搬硬套老師的教學(xué)方法，不能夠按照自身的邏輯思維去開(kāi)展自發(fā)性的思考，對(duì)此，這種傳統(tǒng)模式的形成并不能夠給學(xué)生帶來(lái)理想的學(xué)習(xí)成果。

（2）傳統(tǒng)的教育模式存在進(jìn)而忽略學(xué)生的真實(shí)感受

在初中數(shù)學(xué)教課階段當(dāng)中，初中數(shù)學(xué)管理工作其管理非常嚴(yán)格，數(shù)學(xué)老師在課堂期間管理也很有限，在教學(xué)里諸多的老師都愿意運(yùn)用自己的時(shí)間來(lái)督促學(xué)生完成作業(yè)，可是出現(xiàn)的問(wèn)題是老師很少和學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通和交流。因?yàn)椴荒軌蚝蛯W(xué)生之間拉近距離所以導(dǎo)致老師不能掌握學(xué)生的真實(shí)心理需求，也不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題和教學(xué)盲點(diǎn)，對(duì)學(xué)生不斷的進(jìn)行監(jiān)督讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理和逆反的心理。因此老師要想達(dá)到良好的教學(xué)目的，就要和學(xué)生拉近距離，切實(shí)了解學(xué)生的真實(shí)想法和感受，這樣的教學(xué)效果可以大大的提升。

（3）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)安排的不恰當(dāng)

在課堂教學(xué)當(dāng)中，諸多的班主任老師都是根據(jù)學(xué)校的課表進(jìn)行安排，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行側(cè)重劃分。在教學(xué)課堂上，有一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)是要連續(xù)講解的，如果一旦將這些要點(diǎn)分割開(kāi)來(lái)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)要點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和掌握就會(huì)出現(xiàn)不良的表現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間過(guò)分的浪費(fèi)，使得老師不斷地讓學(xué)生回憶上一節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)而且老師還要不斷的進(jìn)行重復(fù)。因此老師的安排課程的不合理因素導(dǎo)致了學(xué)生在教學(xué)階段里對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了諸多的不連貫性。

2、初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展方式

（1）發(fā)展題海戰(zhàn)術(shù)，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)

所謂的題海戰(zhàn)術(shù)就是讓學(xué)生自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行有效的探索。通過(guò)這一方式的發(fā)展，就要老師有效地運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容打造創(chuàng)新的教學(xué)方法，老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以運(yùn)用游戲的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法就是所說(shuō)的一種自由開(kāi)放的教學(xué)方法，也是探索性的教學(xué)手段，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中要富有創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行游戲的時(shí)候，他們所有的感知系統(tǒng)和注意力都會(huì)達(dá)到一個(gè)相當(dāng)高的高度，當(dāng)老師將這種游戲融入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，一定會(huì)有利于老師更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂品質(zhì)和效率。

（2）拉近和學(xué)生的距離，了解學(xué)生的心理感受

在數(shù)學(xué)教學(xué)課程進(jìn)行當(dāng)中，老師在教學(xué)的時(shí)候必須拉近和學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，因?yàn)橹T多的時(shí)候，單單靠數(shù)學(xué)的考核成績(jī)不能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。有的時(shí)候，學(xué)生在課堂接受老師講解的數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)的時(shí)候不能夠?qū)⑺械膬?nèi)容進(jìn)行消化吸收，在這其間需要一個(gè)過(guò)程，老師就需要做好課后的鞏固工作，老師這樣的做法很好地幫助學(xué)生有效地解決自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，數(shù)學(xué)在所有的學(xué)科當(dāng)中是具有抽象的、邏輯性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，當(dāng)老師和學(xué)生進(jìn)行溝通與交流的時(shí)候才能夠清楚地意識(shí)到自身的教學(xué)方式是否適用，而且是否真正的能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)此，在教學(xué)期間，數(shù)學(xué)老師一定加強(qiáng)自身的問(wèn)題和學(xué)生之間進(jìn)行友好的溝通和交流及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌控程度。

（3）課堂時(shí)間劃分要恰當(dāng)

在數(shù)學(xué)課堂期間，老師一定要規(guī)劃好教課內(nèi)容的要點(diǎn)，對(duì)于連貫的課程，老師要把握好時(shí)間，針對(duì)同類(lèi)的課程教學(xué)劃分不宜太長(zhǎng)，而要根據(jù)合理的內(nèi)容在講解的時(shí)候一定要做好時(shí)間的把控。比如周五的課程劃分到周一進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)方式降低了課堂的工作效率，而且也讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生困惑，因此這樣的教學(xué)方式是不可取的。在這樣的教學(xué)中數(shù)學(xué)老師可以將課程合理安排提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（4）針對(duì)存在的差異不同，促進(jìn)共同進(jìn)行發(fā)展

在新時(shí)代的背景下，在數(shù)學(xué)課程教育階段當(dāng)中，存在著一定的差異化，在一個(gè)班集體里由于學(xué)生的自身特點(diǎn)不同，發(fā)展方向不同所以也總是存在著個(gè)性化的差異。數(shù)學(xué)老師在教課階段當(dāng)中，根據(jù)數(shù)學(xué)成績(jī)的考核要做到因人而異，針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的方案。針對(duì)聰明愛(ài)玩的學(xué)生，允許他們玩耍但是一定要抓學(xué)習(xí)，對(duì)于他們的要求是成績(jī)要穩(wěn)定，思維要活躍。針對(duì)努力且學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生，老師要多重視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)數(shù)學(xué)不懂的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行思維的拓展，有效地提升他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，數(shù)學(xué)在初中學(xué)科當(dāng)中是一門(mén)具有思維性和邏輯性的學(xué)科，老師在教學(xué)當(dāng)中除了注重學(xué)生的成績(jī)外還要提升學(xué)生的思維能力，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行有效地提升。

參考文獻(xiàn)

[1]黃容.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)探究[J].科技資訊，2020（29）：23-25.

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