崔宇馨 石偉平

[摘要]項目課程已經(jīng)成為我國職業(yè)教育課程改革的主導(dǎo)理念，職業(yè)教育項目課程的開發(fā)機制更是體現(xiàn)職業(yè)教育本質(zhì)與類型特征的重要部分，關(guān)乎職業(yè)教育課程質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章基于協(xié)同理論，探究職業(yè)教育項目課程的開發(fā)邏輯，分析協(xié)同創(chuàng)新開發(fā)職業(yè)教育項目課程的價值屬性，針對開發(fā)主體不明確、開發(fā)方法不嚴(yán)密、開發(fā)人員不配合的現(xiàn)實問題，從制度協(xié)同、部門協(xié)同、路徑協(xié)同以及內(nèi)容協(xié)同四個維度出發(fā)，提出了協(xié)同創(chuàng)新開發(fā)職業(yè)教育項目課程的模式與路徑。

[關(guān)鍵詞]協(xié)同理論;職業(yè)教育;項目課程;課程開發(fā)機制

[作者簡介]崔宇馨（1997- ），女，河南安陽人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所在讀碩士;石偉平（1957- ），男，上海人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所名譽所長，教授，博士生導(dǎo)師。（上海? 200062）

[基金項目]本文系教育部哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展報告“中國職業(yè)教育發(fā)展報告”的階段性研究成果。（項目編號：11JBGP020，項目主持人：石偉平）

[中圖分類號]G710[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）07-0078-07

21世紀(jì)以來，項目課程模式不斷完善，內(nèi)涵不斷深化，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于不同類型的教育中，更是職業(yè)教育最為基本的課程形式之一。于職業(yè)教育領(lǐng)域之中，項目課程被定義為“以工作任務(wù)為課程設(shè)置和內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”①。它強調(diào)真實的工作任務(wù)，強調(diào)以項目為教學(xué)單位的重要性。對于過去以學(xué)科課程為主體的三段式課程模式具有十足的沖擊性，更符合職業(yè)教育的類型需要。

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）強調(diào)了深化職業(yè)教育改革的重要性，而課程改革作為教育教學(xué)改革的最終落腳點，理應(yīng)成為改革的關(guān)鍵。2019年12月，教育部印發(fā)《職業(yè)院校教材管理辦法》，成為我國第一個職業(yè)教育教材管理辦法。這意味著無論是課程還是作為課程重要組成部分的教材，都正發(fā)生著深刻變革。當(dāng)前，項目課程已經(jīng)成為我國職業(yè)教育課程改革的主導(dǎo)理念，然而實踐中項目課程開發(fā)顯露出的問題，迫切需要建立一個協(xié)同創(chuàng)新的職業(yè)教育項目課程開發(fā)機制。本文基于協(xié)同學(xué)理論，在探究職業(yè)教育項目課程開發(fā)邏輯的基礎(chǔ)上，分析職業(yè)教育項目課程開發(fā)機制的價值屬性，并從制度協(xié)同、部門協(xié)同、路徑協(xié)同以及內(nèi)容協(xié)同四個維度出發(fā)，進行職業(yè)教育項目課程開發(fā)的實踐探索。

一、職業(yè)教育項目課程開發(fā)的邏輯及其現(xiàn)實問題

（一）職業(yè)教育項目課程的開發(fā)邏輯

1.以工作任務(wù)為中心確定課程體系。職業(yè)教育項目課程以工作任務(wù)為中心來確定課程體系。在進行課程設(shè)計前，首先要明確一個崗位具體的工作任務(wù)，對工作崗位中的典型工作任務(wù)進行分析，圍繞對應(yīng)工作任務(wù)進行抽象和概括，并對其進行有序梳理，從而使課程體系最接近真實的工作任務(wù)領(lǐng)域。真實工作情境中的工作任務(wù)決定了對學(xué)生培養(yǎng)的要求，對學(xué)生開展以工作任務(wù)為中心的項目課程有助于縮短學(xué)生從學(xué)校到工作領(lǐng)域的距離，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真實體驗并積累相應(yīng)的經(jīng)驗，能夠盡快實現(xiàn)從學(xué)生到從業(yè)者的身份轉(zhuǎn)換。同時，職業(yè)教育項目課程開發(fā)還以工作任務(wù)為中心來組織課程。與傳統(tǒng)的學(xué)科課程以“三段式”來組織課程不同，職業(yè)教育項目課程不是遵循從理論知識到實踐知識的組織方式，而是圍繞工作任務(wù)來選擇知識、聚焦知識，對理論知識和實踐知識進行動態(tài)整合，更好地提高學(xué)生解決問題、處理工作任務(wù)的能力，使其符合真實的工作任務(wù)需求。

2.以項目為具體單位確定課程邊界。職業(yè)教育項目課程面向工作任務(wù)，但在實施的過程中，并不是圍繞著一個個的工作任務(wù)來進行，而是需要以項目為實際載體。以項目為課程的具體邊界有助于明晰課程的范圍，既避免了具體任務(wù)的細(xì)小繁雜，也避免了真實領(lǐng)域中工作任務(wù)的宏大抽象。在職業(yè)教育項目課程中，項目是指有結(jié)構(gòu)的項目，是具有相對獨立性的客觀存在的活動模塊，其獨立性體現(xiàn)在需要有獨立的過程產(chǎn)品或服務(wù)。例如，要在活動中制定出一個符合標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品、提供一次宴會服務(wù)等。另外，項目課程中的項目還應(yīng)包括一個完整的工作過程。例如，對某一產(chǎn)品進行調(diào)研就是一個項目，其中包含了前期準(zhǔn)備、過程設(shè)計、數(shù)據(jù)分析等不同的工作任務(wù)。作為具體化的項目，其自身邊界與層級需要十分明確，這樣才能明確職業(yè)教育項目課程的邊界與層級。

3.以職業(yè)能力為目標(biāo)確定課程內(nèi)容。職業(yè)教育項目課程打破原有的以知識邏輯組織課程的傳統(tǒng)課程模式，采用任務(wù)邏輯對課程內(nèi)容進行選擇與編排，其重點不再是讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)掌握多少知識和操作技能，而是以學(xué)生對任務(wù)的完成程度和實際成果來判斷學(xué)生是否掌握了對應(yīng)的職業(yè)能力。故而職業(yè)教育項目課程的內(nèi)容由兩個程序來決定，一是工作任務(wù)分析，二是職業(yè)能力分析。通過對真實情境中某一工作崗位或崗位群中的任務(wù)進行分解并分析，明確對應(yīng)崗位中主要涉及的工作領(lǐng)域有哪些，具體涵蓋的工作內(nèi)容有哪些。一個工作崗位中可以包含多個工作領(lǐng)域，一個工作領(lǐng)域通常對應(yīng)一門課程，通過對真實的工作任務(wù)進行分析，能夠明確對應(yīng)課程的工作任務(wù)以及結(jié)構(gòu)，進而對工作任務(wù)所需的能力條件進行分析，也就是職業(yè)能力分析。職業(yè)能力的形成機制便是在知識與工作任務(wù)之間建立聯(lián)系，單純地通過知識的學(xué)習(xí)是無法形成職業(yè)能力的。

4.以工作過程為依據(jù)確定課程順序。職業(yè)教育項目課程開發(fā)有兩個最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，一個是上文提到的工作任務(wù)分析，另一個就是項目設(shè)計。通過項目設(shè)計來確定具體的項目并進行序化，繼而對知識進行分配，最后形成一個科學(xué)合理的項目教學(xué)方案。由于工作領(lǐng)域和工作崗位的多變，職業(yè)教育項目課程不局限于一種死板的課程順序，只要在確保以工作過程為依據(jù)，可以使規(guī)定的工作任務(wù)、知識和技能得到明確學(xué)習(xí)的前提下，就可以對項目進行靈活設(shè)計。項目課程的實施過程同樣要遵循工作過程，并要體現(xiàn)完整性、開放性的特點。循環(huán)式、層進式、分解式均是職業(yè)教育項目課程常見的課程模式。此外，對項目進行序化也是項目設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)，要以符合真實工作過程并契合教學(xué)組織的邏輯構(gòu)建項目序化的基本模式，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生整體的職業(yè)能力。

（二）職業(yè)教育項目課程開發(fā)的現(xiàn)實問題

當(dāng)前，職業(yè)教育項目課程開發(fā)的理論研究越深入，對于項目課程的開發(fā)就越具有指導(dǎo)價值。然而，課程開發(fā)是一項非常復(fù)雜的實踐活動，在具體的開發(fā)過程中也暴露出許多現(xiàn)實問題，尤其體現(xiàn)在項目課程開發(fā)的工作模式上。“工作模式是使系統(tǒng)性的課程開發(fā)有序進行的保障”②，工作模式出現(xiàn)問題意味著職業(yè)教育項目課程開發(fā)的效果將大打折扣。當(dāng)職業(yè)教育項目課程開發(fā)落實到具體的行動上，眾多人員參與其中，開發(fā)過程中的主體、方式以及人員配合等都影響著課程開發(fā)的實際成效。

1.開發(fā)主體不明確，責(zé)任模糊。受職業(yè)教育項目課程特點與實際需求狀況的影響，進行職業(yè)教育項目課程開發(fā)的人員來自多方面、多機構(gòu)，因此，明確成員實際參與的課程開發(fā)內(nèi)容與承擔(dān)的角色將是首要任務(wù)。然而，現(xiàn)實中較突出的問題在于參與職業(yè)教育項目課程開發(fā)的人員并不十分清楚自己的身份定位，對于自己所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)也沒有清晰的認(rèn)識，尤其是教師。他們擁有較強的教學(xué)能力與經(jīng)驗，卻在實際的課程開發(fā)過程中作用甚微，課程開發(fā)似乎僅僅變成了崗位專家、課程專家的主要任務(wù)。雖然崗位專家、課程專家對職業(yè)教育項目課程開發(fā)提供了寶貴的技術(shù)與專業(yè)支持，但真正接受并實施課程的主體是教師，他們在課程開發(fā)與設(shè)計中必須承擔(dān)具體的開發(fā)任務(wù)，才能更好地推進課程實施。

2.開發(fā)方法不嚴(yán)密，效果欠佳。職業(yè)教育項目課程開發(fā)過程大體可分為六個環(huán)節(jié)，即市場需求調(diào)研、任務(wù)與能力分析、課程結(jié)構(gòu)分析、課程標(biāo)準(zhǔn)編制、項目教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源開發(fā)。開發(fā)過程中每一個環(huán)節(jié)的落實與細(xì)節(jié)都至關(guān)重要，但是目前存在的問題是由于缺少統(tǒng)一規(guī)范、操作性強的開發(fā)方法細(xì)則，在實踐中容易造成課程開發(fā)人員開發(fā)方法不當(dāng)、做法錯誤等，影響職業(yè)教育項目課程的最終呈現(xiàn)。例如，在市場需求調(diào)研的環(huán)節(jié)中，經(jīng)常采用調(diào)查問卷的方式作為掌握知識和能力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵性方法，但結(jié)果顯示，采用這種方式的價值并不大。此外，在項目課程開發(fā)的具體實施過程中，某些地方或職業(yè)院校會直接省略任務(wù)與能力分析這一環(huán)節(jié)，直接由教師進行分析，或者非正式地組織崗位專家和任務(wù)分析專家進行指導(dǎo)分析，使該環(huán)節(jié)僅流于形式，這樣的開發(fā)方法難以符合課程開發(fā)原則，開發(fā)出的項目課程也難以合乎人才培養(yǎng)的要求。

3.開發(fā)人員不配合，效率低下。職業(yè)教育項目課程開發(fā)是一個需要參與人員高度配合的過程，在職業(yè)教育項目課程開發(fā)的六個環(huán)節(jié)中，每一個環(huán)節(jié)都需要至少兩方面或兩個機構(gòu)的人員參與。當(dāng)多方參與到同一環(huán)節(jié)之中，相互配合就顯得至關(guān)重要。然而現(xiàn)實的情況是，由于各方所屬體制、環(huán)境不同，工作思路以及工作方式有所差異，故而讓這些具有不同領(lǐng)域工作經(jīng)驗和想法的人員短期內(nèi)達(dá)成一致理念與工作方向并非易事。而理念沖突與思維方式的不同極容易導(dǎo)致工作中各種問題的出現(xiàn)，在合作過程中難以達(dá)成配合或者合作效率較低，甚至出現(xiàn)因合作不善而導(dǎo)致開發(fā)人員參與積極性低或缺席的情況，影響項目課程開發(fā)的進度。

二、協(xié)同創(chuàng)新開發(fā)職業(yè)教育項目課程的價值屬性

（一）協(xié)同理論的提出

協(xié)同理論是由德國著名物理學(xué)家斯圖加特大學(xué)教授哈肯（Hermann Haken）于1971年首次提出、1976年系統(tǒng)論述形成的一種新興理論，它以多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，在發(fā)展中也逐漸被廣泛應(yīng)用于多學(xué)科和領(lǐng)域之中。協(xié)同理論主要研究“遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)在與外界有物質(zhì)或能量交換的情況下，如何通過自己內(nèi)部協(xié)同作用，自發(fā)地出現(xiàn)時間、空間和功能上的有序結(jié)構(gòu)”③。該理論認(rèn)為，盡管存在屬性不同、千差萬別的許多系統(tǒng)，但是各個系統(tǒng)之間存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系，其中包括社會系統(tǒng)與現(xiàn)象。

運用協(xié)同理論來研究職業(yè)教育項目課程開發(fā)模式，把職業(yè)教育項目課程開發(fā)過程看作一個開放的系統(tǒng)，該系統(tǒng)中包括諸多要素，如開發(fā)主體、開發(fā)理念、開發(fā)技術(shù)、開發(fā)過程等，項目課程開發(fā)過程會受到這些要素的共同作用，而這些因素自身及其之間既具有獨立性又有關(guān)聯(lián)性。職業(yè)教育項目課程的開發(fā)過程需要教育部門的組織和支持，也需要富有經(jīng)驗的課程專家和熟悉行業(yè)的企業(yè)專家的指導(dǎo)，同時項目課程開發(fā)主體應(yīng)由熟悉教學(xué)的教師構(gòu)成。這樣在一定制度和規(guī)則下，各方力量有序配合，從而產(chǎn)生協(xié)同作用，在系統(tǒng)中發(fā)揮出大于各因素簡單相加的效果。此外，要使職業(yè)教育項目課程的開發(fā)達(dá)到協(xié)同效應(yīng)最大化，還應(yīng)構(gòu)建一個科學(xué)合理的開發(fā)機制，通過制度創(chuàng)建、理念更新、技術(shù)共享、路徑協(xié)同等方式，實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部各部分要素有序運作，從而在沒有外部強制力的驅(qū)動下，各部分自覺發(fā)揮自身作用與優(yōu)勢，優(yōu)化職業(yè)教育項目課程開發(fā)機制與過程。

（二）協(xié)同創(chuàng)新開發(fā)職業(yè)教育項目課程的意義

1.有助于保障課程開發(fā)質(zhì)量，提高課程開發(fā)成效。面對當(dāng)前職業(yè)教育項目課程開發(fā)存在的主體不清晰、職責(zé)不明確、人員不配合以及方法不嚴(yán)密等問題，最有效的舉措就是建立一個協(xié)同創(chuàng)新的課程開發(fā)機制，嚴(yán)格規(guī)范課程開發(fā)流程，清晰劃分各方人員責(zé)任，打破以往存在的單向開發(fā)機制，促使開發(fā)人員更加協(xié)調(diào)有序地參與到職業(yè)教育課程開發(fā)中來，從而保障課程開發(fā)質(zhì)量，提高課程開發(fā)的實際成效。

在一個系統(tǒng)之中，內(nèi)部各要素如果能夠產(chǎn)生有序的協(xié)同，發(fā)揮大于因素簡單加和的效果，并能夠在沒有外部指令進行強制調(diào)配的情況下，內(nèi)部各部分按照一定的規(guī)則形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，并不斷完善自身，那么這個系統(tǒng)就是一個可以發(fā)揮最大功能和價值的系統(tǒng)。當(dāng)我們建立一個協(xié)同創(chuàng)新的職業(yè)教育項目課程開發(fā)機制時，其內(nèi)部各成員的職責(zé)應(yīng)該得到清晰的劃分。不論是行政部門、行業(yè)企業(yè)專家、課程專家、職業(yè)院校的組織者還是教師，都在其中找到自己合理的身份定位，能夠在自己擅長的并能夠發(fā)揮最大價值的位置參與到職業(yè)教育項目課程的開發(fā)工作中。同時，該機制要能夠?qū)Ω鞣匠蓡T的參與程度進行有效的約束和督促，保障開發(fā)主體的主導(dǎo)地位，也確保其他開發(fā)人員能夠積極地參與其中，并進行高效的配合。另外，該機制的建立與完善應(yīng)意味著開發(fā)的流程和方法能夠更加明晰、規(guī)范，課程開發(fā)的過程也更加科學(xué)合理。在這樣的開發(fā)機制下，職業(yè)教育項目課程的質(zhì)量將會大幅度提升，課程開發(fā)成效也會更為顯著。

2.有助于深化多元協(xié)同育人，提升人才培養(yǎng)水平。協(xié)同育人作為體現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵和本質(zhì)、提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，始終是職業(yè)教育改革的重要抓手?！秾嵤┓桨浮分忻鞔_提出要深化產(chǎn)教融合、校企合作，健全多元化辦學(xué)格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人。立足當(dāng)前，深化多元協(xié)同育人已經(jīng)成為職業(yè)教育體系建設(shè)與內(nèi)涵發(fā)展的迫切需求。這意味著對于職業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，需要政府起到一定主導(dǎo)作用，職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、各中介機構(gòu)以及社會力量等方面都積極參與。專業(yè)課程開發(fā)與建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，通過協(xié)同理論視域研究職業(yè)教育課程開發(fā)，建立一個協(xié)同創(chuàng)新的課程開發(fā)機制就顯得尤為重要。

目前，校企合作的深度不夠、模式單一，不能滿足協(xié)同育人、有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的要求。校企雙方的合作僅停留于職業(yè)院校學(xué)生每年定期去企業(yè)進行實習(xí)、企業(yè)派有關(guān)人員到學(xué)校進行短期培訓(xùn)和做講座等，企業(yè)沒有真正參與學(xué)生培養(yǎng)計劃的制訂、培養(yǎng)方案的實施等過程。如果企業(yè)能參與課程的開發(fā)，不僅能有效整合企業(yè)和學(xué)校兩方的優(yōu)勢資源，使人才培養(yǎng)更加完善，還能有效減少雙方的成本投入、提高產(chǎn)出。由此可見，使校企雙方以及更多的跨界專業(yè)人員參與到職業(yè)教育項目課程的開發(fā)中，對于深化多元協(xié)同育人、有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而實現(xiàn)多方利益共享有著顯著的促進作用。

3.有助于加強與工作世界的聯(lián)系，彰顯職業(yè)教育類型特色?；趨f(xié)同模式下的職業(yè)教育項目課程開發(fā)與建設(shè)是職業(yè)教育遵循實踐邏輯對接工作世界的必然選擇，讓熟悉工作世界的行業(yè)企業(yè)專家、課程專家協(xié)同參與到項目課程的開發(fā)中，有利于改變過去以學(xué)科知識的邏輯來設(shè)計和編排課程的體系，協(xié)同創(chuàng)新地開發(fā)項目課程，參照工作任務(wù)設(shè)計一系列學(xué)習(xí)項目，能夠?qū)崿F(xiàn)從科學(xué)世界到工作世界的直接對接。以往以學(xué)科本位為主的職業(yè)教育課程忽視了職業(yè)教育的類型化特征，在課程開發(fā)以及教學(xué)中過于注重系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識的重要性，認(rèn)為應(yīng)該先讓學(xué)生學(xué)習(xí)充足的理論知識，然后再通過實踐把理論知識轉(zhuǎn)化為能力。這樣一來，大部分對職業(yè)能力的形成發(fā)揮重要作用的實踐知識以及涉及實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)都被省略掉了，或者被零散地穿插在其中，不利于培養(yǎng)出真正能夠勝任崗位的高質(zhì)量技術(shù)技能人才。

職業(yè)教育的類型化屬性取決于技術(shù)知識的獨立性，故而要在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)實施等過程中注重技術(shù)知識，凸顯職業(yè)教育有別于普通教育的特殊性。受職業(yè)身份與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的限制，職業(yè)院校教師對于技術(shù)知識并不能達(dá)到完全掌握，其更熟悉技術(shù)理論知識，而另一部分則是由企業(yè)師傅和專家掌握的技術(shù)實踐知識及長期積累的經(jīng)驗性知識，故由企業(yè)專家和職業(yè)院校教師協(xié)同參與的項目課程開發(fā)機制才更能使技術(shù)知識的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)達(dá)到豐富且合理，從而回歸職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。

三、協(xié)同創(chuàng)新開發(fā)職業(yè)教育項目課程的模式與路徑

（一）協(xié)同創(chuàng)新開發(fā)職業(yè)教育項目課程的模式

職業(yè)教育項目課程的內(nèi)涵與開發(fā)邏輯決定了職業(yè)教育項目課程的開發(fā)不能僅由某一方主體來完成，項目課程所具有的跨界性、開放性等特點要求必須形成一個由多元主體共同參與、分工明確且運行高效的開發(fā)機制，才能確保項目課程開發(fā)的科學(xué)性與穩(wěn)定性。因此，職業(yè)教育項目課程開發(fā)機制需要由政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、課程專家四個方面的要素構(gòu)成。一是政府方面。構(gòu)建職業(yè)教育項目課程開發(fā)政策和制度，確保職業(yè)教育項目課程開發(fā)的平穩(wěn)有序推進。同時，發(fā)揮促進產(chǎn)教深度融合、校企深度合作的作用，有效組織協(xié)調(diào)校企雙方的溝通與合作。二是行業(yè)企業(yè)方面。項目課程開發(fā)的起點是基于真實情境中的工作任務(wù)分析，課程的內(nèi)容、項目的設(shè)計也要根據(jù)真實的工作任務(wù)內(nèi)容和工作邏輯來決定，行業(yè)企業(yè)專家無疑是最熟悉工作崗位的人選，他們擁有豐富的崗位經(jīng)驗，熟悉最新的技術(shù)與信息，并且擅長總結(jié)與反思，請他們充分地參與職業(yè)教育項目課程開發(fā)，可以確保課程定位的準(zhǔn)確與高效。三是職業(yè)院校方面。學(xué)校的組織者和教師是職業(yè)教育項目課程開發(fā)過程中的重要主體，因為在課程開發(fā)中需要大量的理論知識和方法，包括長期積累的教學(xué)經(jīng)驗等，同時他們也更了解學(xué)生特點和辦學(xué)定位，更容易開發(fā)出適合學(xué)生能力培養(yǎng)、契合院校特質(zhì)的項目課程。四是課程專家方面。課程專家參加職業(yè)教育項目課程開發(fā)是確保項目開發(fā)能得到有效組織和指導(dǎo)的重要保障。課程專家作為長期從事課程開發(fā)的研究人員，擁有先進的改革理念和課程開發(fā)能力，對課程開發(fā)的流程與環(huán)節(jié)非常熟悉，能夠在項目課程開發(fā)的過程中起到不可替代的作用。

另外，職業(yè)教育項目課程開發(fā)機制的互動模式也至關(guān)重要，直接關(guān)系到各方人員在其中的職責(zé)和作用。職業(yè)院校教師作為項目課程開發(fā)的重要主體，需要承擔(dān)職業(yè)教育項目課程開發(fā)過程中的大部分工作，包括前期的市場需求調(diào)研、課程結(jié)構(gòu)分析、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、學(xué)習(xí)項目設(shè)計以及教學(xué)材料開發(fā)多個環(huán)節(jié);職業(yè)院校的組織者對教師起組織協(xié)調(diào)作用;企業(yè)專家負(fù)責(zé)為教師提供咨詢服務(wù)，給予技術(shù)指導(dǎo)，同時與教師共同開發(fā)教學(xué)材料，并負(fù)責(zé)對工作任務(wù)進行分析，而教師還需對企業(yè)專家進行必要的問題引導(dǎo)，促進其對課程的準(zhǔn)確定位;政府在該過程中起到政策支持和制度保障的作用，必要時也會發(fā)揮一定的協(xié)調(diào)組織作用（具體見圖1）。

（二）協(xié)同創(chuàng)新開發(fā)職業(yè)教育項目課程的路徑

1.構(gòu)建制度協(xié)同機制。多元主體協(xié)同參與職業(yè)教育項目課程開發(fā)是一個復(fù)雜的大工程，需要從宏觀制度層面給予一定的調(diào)配與統(tǒng)籌。參與協(xié)同開發(fā)課程的職業(yè)院校、企業(yè)、專家人員分別屬于不同的系統(tǒng)，具有各自獨特的屬性。職業(yè)院校屬于教育系統(tǒng)，具有教育性及公益屬性;企業(yè)屬于經(jīng)濟系統(tǒng)，具有經(jīng)濟性、營利性、獨立性等基本屬性。因此，要構(gòu)建一個完善的制度協(xié)同機制，從制度層面有效約束各方參與項目課程開發(fā)工作，使各項任務(wù)有章可循，并對其進行客觀監(jiān)督，確保質(zhì)量。一是構(gòu)建責(zé)任制度的協(xié)同。明確參與課程開發(fā)各方的責(zé)、權(quán)、利，減少因分工不清導(dǎo)致工作開展效率低下以及懈怠拖延的問題，同時配套必要的評價制度和獎懲制度，由政府或第三方機構(gòu)進行監(jiān)督和評價，將考核納入課程開發(fā)的全過程。二是構(gòu)建工作聯(lián)絡(luò)制度的協(xié)同。在協(xié)同參與項目課程開發(fā)的過程中，及時充分的溝通必不可少，參與各方需要建立一個定期溝通和固定聯(lián)絡(luò)的方式，以便提高工作效率和成效。

2.構(gòu)建部門協(xié)同機制。構(gòu)建部門協(xié)同機制是真正落實協(xié)同開發(fā)項目課程的關(guān)鍵，能夠做到政令統(tǒng)一、有效提升協(xié)同效率。無論是職業(yè)院校還是企業(yè)，項目課程開發(fā)工作最終都要落實到具體部門與人員身上，由于參與協(xié)同開發(fā)課程的各方人員分屬于不同的工作系統(tǒng)，長期的工作環(huán)境及工作習(xí)慣讓他們各自形成了不同的工作思路和工作方法，因此構(gòu)建一個部門協(xié)同機制來有效推進項目課程開發(fā)工作就顯得十分必要。一是明確參與項目課程開發(fā)的各方主體部門，企業(yè)需確定參與項目課程開發(fā)的各領(lǐng)域?qū)＜?，同時需要安排專業(yè)的人員來管理和協(xié)同這些專家參與項目課程開發(fā)，必要時可組成專家小組，方便組織與部署工作;職業(yè)院校需確定參與項目課程開發(fā)的優(yōu)秀教師以及課程管理人員，優(yōu)先選擇專業(yè)帶頭人來負(fù)責(zé)工作的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào);同時，還需提前邀請專業(yè)的課程專家以及專業(yè)的課程開發(fā)實施人員，必要時組成課程專家小組;政府需要確定對口的行政部門或管理部門參與項目課程開發(fā)，給予各方支持和配合。二是成立專門的項目課程開發(fā)工作小組，由企業(yè)、職業(yè)院校、課程專家以及政府各部門的主要成員擔(dān)任工作小組的主要領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，根據(jù)項目課程開發(fā)的環(huán)節(jié)來設(shè)置對應(yīng)的崗位人員，在統(tǒng)一的機制下，相關(guān)部門各司其職、高效協(xié)同，減少時間、精力浪費的情況。

3.構(gòu)建路徑協(xié)同機制。課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的精確性和開發(fā)流程的規(guī)范性是提高項目課程開發(fā)科學(xué)性與適用性的重要保障，所以職業(yè)教育項目課程開發(fā)必須注重每個環(huán)節(jié)的高效協(xié)同，使用最合理的方式方法達(dá)成各方的有效配合。因此，只有構(gòu)建項目課程開發(fā)的路徑協(xié)同機制，才能確保課程開發(fā)的每個環(huán)節(jié)和流程都符合標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。

職業(yè)教育項目課程的開發(fā)分為市場需求調(diào)研、任務(wù)與能力分析、課程結(jié)構(gòu)分析、課程標(biāo)準(zhǔn)編制、項目教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源開發(fā)幾個部分，每個環(huán)節(jié)都需要由對應(yīng)的、熟悉該環(huán)節(jié)的專業(yè)人員來參與，這個過程會涉及不同方面工作人員的配合與協(xié)同。例如，在對崗位進行分析、確定工作任務(wù)的過程中，所采用的會議研討式分析法，首先要準(zhǔn)備工作任務(wù)分析會，選好熟悉該領(lǐng)域課程開發(fā)的分析專家，由其組織和協(xié)調(diào)會議的全過程，繼而選擇11～12名熟悉工作崗位并能深刻理解工作崗位要求的企業(yè)專家，而后需要選擇適當(dāng)數(shù)量的專業(yè)教師來擔(dān)任記錄員，負(fù)責(zé)協(xié)助分析專家并記錄會議要點，同時其他教師也要列席參加工作任務(wù)分析會議，讓各方人員都深度地參與到實質(zhì)性的項目課程開發(fā)中來。但是在課程開發(fā)的其他環(huán)節(jié)，類似的協(xié)同機制并沒有完全成形和完善，因此需要構(gòu)建一個全方位、全過程的路徑協(xié)同機制，讓每一個環(huán)節(jié)都可以協(xié)調(diào)有序地推進。

4.構(gòu)建內(nèi)容協(xié)同機制。構(gòu)建項目課程開發(fā)的內(nèi)容協(xié)同機制可確保課程開發(fā)過程中各方參與成員能夠有的放矢。在哪些環(huán)節(jié)進行協(xié)同，協(xié)同合作的目標(biāo)任務(wù)是什么，各方人員都需要進行什么樣的工作，最后取得什么樣的成果，這些都是關(guān)乎職業(yè)教育項目課程開發(fā)能否行之有效的重要方面，我們可以將這些方面統(tǒng)稱為協(xié)同內(nèi)容。構(gòu)建一個明晰的項目課程開發(fā)內(nèi)容協(xié)同機制，要明確職業(yè)教育項目課程的開發(fā)流程。在職業(yè)教育項目課程開發(fā)中，第一步要先對市場需求進行調(diào)研，第二步對工作任務(wù)進行分析，第三步對課程結(jié)構(gòu)進行分析，第四步對課程標(biāo)準(zhǔn)進行編制，第五步對學(xué)習(xí)項目進行設(shè)計，最后對教學(xué)材料進行開發(fā)。在這個過程中，行業(yè)企業(yè)專家、職業(yè)院校管理人員和教師、課程專家共同參與，根據(jù)內(nèi)容協(xié)同機制，按照各項工作的需求以及各方人員所擅長的部分進行合理的工作分配，課程專家、職業(yè)院校管理人員以及教師負(fù)責(zé)市場需求調(diào)研，完成調(diào)研報告;企業(yè)專家、工作分析專家對工作任務(wù)進行分析，確定能力標(biāo)準(zhǔn);課程專家、職業(yè)院校教師對課程結(jié)構(gòu)進行分析，編制課程標(biāo)準(zhǔn)并設(shè)計學(xué)習(xí)項目，確定項目方案;課程專家、企業(yè)專家以及職業(yè)院校教師合作開發(fā)教學(xué)材料，確保課程開發(fā)質(zhì)量。

[注釋]

①徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：162.

②徐國慶.職業(yè)教育項目課程：原理與開發(fā)[M].上海： 華東師范大學(xué)出版社，2015：40.

③白列湖.協(xié)同論與管理協(xié)同理論[J].甘肅社會科學(xué)，2007（5）：228.

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