秦波?楊建

摘 要：“雙一流”建設(shè)對高等教育國際化提出新要求。本文以中外五所高校合作建設(shè)的課程“制度設(shè)計與空間規(guī)劃”為例，介紹SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用實踐，提出要加強課程的整體規(guī)劃與翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計。根據(jù)課程教學(xué)效果顯示，SPOC模式不僅有助于中國學(xué)生拓展國際視野，提升國際競爭能力，而且此種模式更便于對中外學(xué)生闡述中國發(fā)展道路與特色，是展開課程建設(shè)以及學(xué)科發(fā)展的創(chuàng)新性手段。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè);隱性教育;SPOC教學(xué)模式

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上強調(diào)，要“建設(shè)中國特色世界一流大學(xué)”。這就要求中國高校一方面要堅持中國特色的發(fā)展道路;一方面應(yīng)放眼世界，不能關(guān)起門來搞建設(shè)[1]。在“走出去、請進來”的大背景下，高等教育國際化不僅是考核一流大學(xué)與一流學(xué)科建設(shè)的重要指標(biāo)，統(tǒng)籌利用國內(nèi)外資源實現(xiàn)“為我所用、自主創(chuàng)新”的重要途徑，更是落實習(xí)近平總書記多次提出要“講好中國故事，傳播好中國聲音，闡釋好中國特色”這一要求的重要手段[2]。

課程建設(shè)是高等教育國際化的基礎(chǔ)性支撐。高水平的國際平臺課程為中國塑造國際話語權(quán)提供了一個新的場域，不僅有助于吸引國際學(xué)生了解中國文化與價值觀念，而且有助于中外學(xué)生通過各領(lǐng)域的實踐對比，真正理解中國的發(fā)展道路。國際平臺課程既是面向全球未來一代講述中國故事、傳播中國聲音、提升中國國際話語權(quán)的必要載體，亦是實現(xiàn)全員全程全方位育人的重要手段。本文通過中國人民大學(xué)與格羅寧根大學(xué)、華盛頓大學(xué)、紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)、東京大學(xué)自2017年起共同開設(shè)的課程“制度設(shè)計與空間規(guī)劃”（Institutional Design and Spatial Planning）為例，探索運用SPOC模式進行課程建設(shè)。通過三年建設(shè)，該課程得到學(xué)生與同行的較高評價，已榮獲“歐洲規(guī)劃院校聯(lián)合會最佳教學(xué)獎”和全國高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)優(yōu)秀教研成果稱號。

一、傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC與SPOC模式

相較而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式更注重師生面對面交流，教師可較好地掌控課程的教學(xué)進度和教學(xué)互動。同時，教師可即時獲知學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，及時調(diào)整進度和授課方式。缺點是教學(xué)資源較為局限;個性化學(xué)習(xí)需求難以滿足;時間與空間相對固定，靈活性不足，進行國際化教學(xué)成本高。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，MOOC教學(xué)具有在線學(xué)習(xí)、學(xué)伴協(xié)作、多元管理等核心學(xué)習(xí)流程，呈現(xiàn)出規(guī)模大、開放性、網(wǎng)絡(luò)化和個性化等特征[3]。但MOOC教學(xué)在帶來便利性的同時，也容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)性不強、退學(xué)率高以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以適應(yīng)實踐需求、學(xué)習(xí)效果難以檢驗、學(xué)分難以認證等一系列問題[4]。實踐發(fā)現(xiàn)，大量MOOC課程只能完成接收信息這一步[5]，其碎片化、多任務(wù)與淺層閱讀的特點容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)深度的缺乏，因此被稱為“滋生淺層學(xué)習(xí)的溫床”[6]。眾多在線平臺上的MOOC課程，雖然提供了高水平的國際化學(xué)習(xí)機會，但并未如預(yù)想般對大學(xué)課堂教育以及學(xué)生交流與交換學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性沖擊。

在MOOC教學(xué)的基礎(chǔ)上，SPOC模式力圖充分利用MOOC教學(xué)的資源優(yōu)勢，同時針對MOOC缺乏深度互動、教學(xué)內(nèi)容碎片化的弊端，強調(diào)課程整體規(guī)劃與翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，成為當(dāng)下高等教育模式創(chuàng)新的重要載體。SPOC（Small Private Online Course）意即“小規(guī)模限制性在線課程”[7-8]，是一種將MOOC教學(xué)資源（微視頻、學(xué)習(xí)資料、測驗評分、站內(nèi)論壇等）應(yīng)用到小規(guī)模教學(xué)環(huán)境（不限于校內(nèi)）的混合式教學(xué)（Blended Learning）模式。SPOC中的Small和Private分別區(qū)別于MOOC中的Massive（大量）和Open（開放），“Small”指學(xué)生規(guī)模較小，“Private”指對學(xué)生申請設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件[9]。面向特定人群的小規(guī)模授課，SPOC模式能較好保證學(xué)生對課程知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)效果;現(xiàn)場授課的教師和運用網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流的教師相互補位，有利于促進深度學(xué)習(xí)和持續(xù)交流。當(dāng)然，SPOC教學(xué)依然存在和MOOC教學(xué)的共有缺陷，比如教與學(xué)互動不足。實踐中有學(xué)生反映連續(xù)播放的視頻信息量太大，及時消化知識點的負擔(dān)很重，在缺乏傳統(tǒng)教學(xué)即時交流的情況下，掌握全部知識點有一定難度。

當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于高等教育教學(xué)改革的研究中，尚缺乏對SPOC模式實踐運用中具體教學(xué)方式方法等的深入研究，其中一個原因可能是目前缺少SPOC模式運用于高水平課程建設(shè)的實踐案例。

二、SPOC模式的實踐應(yīng)用：以“制度設(shè)計與空間規(guī)劃”課程為例

高校在塑造和傳播知識理念方面具備得天獨厚的專業(yè)性和權(quán)威性[10]。本文的研究案例“制度設(shè)計與空間規(guī)劃”課程，既是SPOC教學(xué)模式在真實場景中的應(yīng)用，也是一次國際話語權(quán)塑造和隱性思政教育的嘗試。首期課程在2017年啟動，2018年4月正式教學(xué)，教師團隊在2018年8月和2019年3月對課程進行全面回顧和研討，優(yōu)化后在2019年4月進行第2期課程教學(xué);2019年11月，教師團隊進行第2輪回顧、研討與優(yōu)化，在2020年4月進行第3期課程教學(xué)。以下詳細介紹課程運用SPOC模式進行教學(xué)的全過程，從教學(xué)目標(biāo)與模式、教學(xué)組織與評估、課程屬性與教學(xué)主體等角度著手，進行國際之間教學(xué)傳播與開展隱性思政教育。

1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式

課程的教學(xué)目標(biāo)在一定程度上決定教學(xué)模式。“制度設(shè)計和空間規(guī)劃”屬于人文社科類課程，有利于傳播國家形象和價值理念。其教學(xué)目標(biāo)是從理論和實踐兩個維度，介紹各國與空間規(guī)劃相關(guān)的制度設(shè)計、基礎(chǔ)理論、概念知識和前沿案例，通過對比分析與比較，幫助學(xué)生理解各國城市化道路以及城市治理與規(guī)劃的制度選擇。課程教學(xué)從兩條脈絡(luò)展開：一是對制度設(shè)計框架的理論分析，二是不同制度下規(guī)劃實踐的國際比較。關(guān)于制度分析的理論基礎(chǔ)，教師團隊從政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等角度展開介紹;關(guān)于不同制度下的規(guī)劃實踐，教師團隊通過剖析各國典型的規(guī)劃案例，探討在不同文化環(huán)境中如何構(gòu)建空間規(guī)劃體系。

在學(xué)生的遴選上，要求報名的同學(xué)對課程本身有較高的興趣和積極性。每個同學(xué)都要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，努力配合團隊合作完成任務(wù)。為使課程順利進行，教師團隊要求各國參與課程的同學(xué)能夠互相尊重，尊重彼此傳統(tǒng)和禮儀，從而創(chuàng)造一個包容、開放、多樣性的教學(xué)環(huán)境。可以看出，利用國際平臺課程傳遞中國聲音的目標(biāo)對象是具備良好的教育背景和職業(yè)發(fā)展的外國高校師生。

在教學(xué)過程中，要求老師和學(xué)生形成一個對制度進行跨國比較的基礎(chǔ)性共識和跨文化討論的環(huán)境，從而去了解各國不同的規(guī)劃體系與制度背景，能解釋不同制度安排與規(guī)劃實踐之間的辯證關(guān)系。因此，課程的跨國教學(xué)團隊嘗試運用線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的SPOC教學(xué)模式，反復(fù)總結(jié)課程建設(shè)以及教學(xué)過程中存在的問題，優(yōu)化課程組織與教學(xué)內(nèi)容，讓不同國家和文化傳統(tǒng)的同學(xué)相互討論并合作完成作業(yè)，共同使用數(shù)字技術(shù)/虛擬教室在國際環(huán)境中進行交流，并最終實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。總體而言，在課程中通過運用SPOC教學(xué)模式在一定程度上克服了MOOC與傳統(tǒng)教育的弊端，為促使學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變提供環(huán)境條件、資源內(nèi)容和方法策略，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題解決能力、批判性思維等，同時促進優(yōu)秀師資力量落地，為同學(xué)參與深度互動提供條件。

2.教學(xué)組織與評估方式

（1）平臺建設(shè)。高質(zhì)量的教學(xué)平臺是實施課程教學(xué)、運用SPOC模式的重要技術(shù)支撐。本課程所有課件資源與授課視頻都通過InPlanning教學(xué)平臺，分享給更廣泛的受眾（http：//globalcourse.inplanning.eu/）。該平臺以

英文為界面，由荷蘭格羅寧根大學(xué)負責(zé)管理維護，可用于現(xiàn)場直播、講座回放、在線討論和作業(yè)發(fā)布。2020年4月10日，吳巖司長在“高校在線教學(xué)國際平臺建設(shè)工作視頻會”上提出，高等教育出版社的“愛課程”和清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”兩個課程平臺將作為第一批推出的中國高校在線教學(xué)國際平臺。無論選擇國內(nèi)或是國外教學(xué)平臺，專業(yè)技術(shù)人員的支撐、高速網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互通、服務(wù)器硬件的優(yōu)化都在平臺建設(shè)和維護中發(fā)揮重要作用。

（2）課程架構(gòu)。不同于MOOC，SPOC教學(xué)模式強調(diào)高質(zhì)量的師生互動。因此參與“制度設(shè)計和空間規(guī)劃”的五所高校都需控制學(xué)生人數(shù)，以確保選課學(xué)生充分的學(xué)習(xí)互動和國際合作。因為五校分跨亞、歐、美三大洲，學(xué)期安排、公共假日、地理時區(qū)各不相同，課程力求時間上的最大公約數(shù)，安排較為緊湊。最終方案是在八周時間內(nèi)，五所高校的教師進行十次授課并放置于InPlanning平臺，其中五次為制度設(shè)計的理論基礎(chǔ)，另外五次分別介紹各國不同制度背景下的規(guī)劃實踐。

（3）課程教學(xué)?！爸贫仍O(shè)計和空間規(guī)劃”用英語授課和評分，小組作業(yè)也要求用英文完成。在此基礎(chǔ)上，各?？蛇x擇用自己國家的語言開展研討和隨堂測驗。經(jīng)過兩輪教學(xué)、評估與優(yōu)化，2020年“制度設(shè)計和空間規(guī)劃”理論基礎(chǔ)方面的授課包括：制度設(shè)計與空間規(guī)劃概述（波維達博士，格羅寧根大學(xué)）、制度經(jīng)濟學(xué)視角的空間規(guī)劃（惠廷頓教授，華盛頓大學(xué)）、政治經(jīng)濟學(xué)視角的空間規(guī)劃（特德教授，紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)）、結(jié)構(gòu)—代理人視角的空間規(guī)劃體系（張磊教授，中國人民大學(xué)）、非正式制度視角的空間規(guī)劃（小泉教授，東京大學(xué)）。規(guī)劃實踐的授課則包括：荷蘭的空間規(guī)劃（格特·若教授，格羅寧根大學(xué)）、地方政府在美國規(guī)劃中的作用（惠廷頓教授，華盛頓大學(xué)）、英國歷史街區(qū)與舊城保護規(guī)劃體系（約翰教授，紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)）、中國城市規(guī)劃與空間形態(tài)重塑（秦波教授，中國人民大學(xué)）及日本土地利用規(guī)劃和參與式規(guī)劃（小泉教授，東京大學(xué)）。

（4）小組作業(yè)?！爸贫仍O(shè)計和空間規(guī)劃”的SPOC模式重視創(chuàng)造學(xué)生和老師及學(xué)生和學(xué)生的互動機會。課程期間，各國學(xué)生以小組作業(yè)形式開展國際比較研究，從制度的角度分析規(guī)劃議題。小組作業(yè)包括兩個層次的合作：首先，各校學(xué)生組成若干小組，每小組兩人（至多三人），選擇特定議題（比如城市更新、綠色交通、旅游開發(fā)等），合作撰寫該國的分析報告;其次，各校小組與其他學(xué)校的小組合作，就同一議題展開對比研究。學(xué)生在第一階段需要描述自己國家特定領(lǐng)域的規(guī)劃制度，而在第二階段則需要對國際小組中其他國家同學(xué)的工作進行反思與評價，從而確保學(xué)生在跨國合作時相互學(xué)習(xí)和促進。因此，學(xué)生不僅要總結(jié)和梳理本國空間規(guī)劃相關(guān)議題的制度設(shè)計，更要對其他國家相關(guān)議題的制度設(shè)計進行學(xué)習(xí)、比較和評析，最終合作提交一份跨國空間規(guī)劃制度設(shè)計比較研究報告。圖1是小組作業(yè)的組織流程。

（5）評價反饋。隱性思政教育是一個抽象的理念傳播過程，常常缺乏具體而系統(tǒng)的反饋，而課程的評價反饋恰恰彌補了這一缺失。本課程的教學(xué)團隊最終根據(jù)文獻閱讀、隨堂測驗、課堂討論、小組作業(yè)等方面情況對學(xué)生進行評估，其中文獻閱讀與隨堂測驗由各校老師自己把握。另兩個環(huán)節(jié)可以反映出隱性思政教育的效果：一個環(huán)節(jié)是“討論”，學(xué)生在課堂以及InPlanning平臺的討論區(qū)就課程中的疑難點進行提問或辯論，教學(xué)團隊負責(zé)回答和引導(dǎo)，這是互相學(xué)習(xí)、深入交流、澄清誤解、傳遞聲音的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。另一個反饋環(huán)節(jié)是“評價”，小組作業(yè)的同儕評價從三方面展開：學(xué)術(shù)規(guī)范、內(nèi)容翔實程度及報告總體質(zhì)量。

例如，2019學(xué)年“制度設(shè)計和空間規(guī)劃”小組作業(yè)的選題包括：大學(xué)校園規(guī)劃、城市歷史保護、城市更新、地方文化與旅游、停車空間規(guī)劃等。在進行城市公共交通比較研究時，中國近年來共享單車的興起引起了荷蘭、英國同學(xué)的關(guān)注。在小組作業(yè)中，中國人民大學(xué)的同學(xué)利用荷蘭學(xué)者的九單元模型，從國家（宏觀）、省級（中觀）和市級（微觀）三個層面，對共享單車的組織管理進行了國別比較，充分展示了中國“綠色、創(chuàng)新、共享”的低碳交通規(guī)劃理念和“以人為本”的慢行交通系統(tǒng)建設(shè)，體現(xiàn)了中國城市交通可持續(xù)發(fā)展在物質(zhì)、制度和組織層面發(fā)揮著的重要作用，使國外師生對中國發(fā)展有了全新的認識?？梢姡脟H平臺課程教學(xué)進行隱性思政教育、“講好中國故事”具備理論和實踐上的可行性，并且有一定的規(guī)律可循。我們必須對這一問題給予充分的重視，將利用國際平臺課程合作進行隱性思政教育提升到國家戰(zhàn)略高度[10]。

三、SPOC教學(xué)模式在國際平臺課程建設(shè)中的作用分析

“制度設(shè)計和空間規(guī)劃”的教學(xué)效果得到學(xué)生和同行的高度認可，其組織方式、教學(xué)方法和授課內(nèi)容得到歐洲規(guī)劃院校聯(lián)合會的高度贊賞，被授予“2018年歐洲規(guī)劃院校聯(lián)合會最佳教學(xué)獎”。該獎項面向歐洲所有規(guī)劃院校的課程，每年只頒給一門課程。歐洲規(guī)劃院校聯(lián)合會的教學(xué)評審委員會認為，這是中國人民大學(xué)、格羅寧根大學(xué)、華盛頓大學(xué)、東京大學(xué)、紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)聯(lián)合發(fā)起的創(chuàng)新型課程。評審委員會對課程利用在線平臺進行全球教學(xué)和互動的方式印象深刻……課程的在線平臺使得學(xué)生可以拓展新的理論視野，深入了解不同背景下國際規(guī)劃實踐的知識。各個學(xué)校的老師與學(xué)生在平臺上通過提問和回答充分互動，同學(xué)們形成小組，對比分析各個國家解決問題的不同制度安排。這門課程為同學(xué)們提供了與全球同行交流的機會，有助于提升專業(yè)實踐能力，從而更好地在未來新的國際化背景下開展城市規(guī)劃（AESOP，2018）。

總體而言，筆者認為在“制度設(shè)計和空間規(guī)劃”建設(shè)過程中主動運用SPOC教學(xué)模式是優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量、提升課程水平、培養(yǎng)創(chuàng)新型大學(xué)生的有益嘗試。通過課程評估，我們認為實事求是的研究與誠懇的教學(xué)態(tài)度有益于樹立良好的國家形象，加強文化建設(shè)。西方媒體和政府憑借長期形成的話語權(quán)，宣揚“中國威脅論”，抹黑、丑化中國形象，給不甚了解中國的某些國際師生帶去先入為主的不良印象，而通過國際平臺課程建設(shè)，以學(xué)術(shù)為支撐實事求是、冷靜客觀地介紹中國發(fā)展道路，有助于破除西方不對等的負面宣傳，由內(nèi)而外塑造一個專注于自身發(fā)展、愛好和平的中國形象。

1.SPOC模式有利于深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生高階思維能力

針對傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC模式的問題，SPOC模式取長補短，為學(xué)生轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)提供支持。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在“班級批量生產(chǎn)”和“滿堂灌”的問題;MOOC教學(xué)模式又存在師生分離，學(xué)生遇到問題無法得到及時指導(dǎo)的問題?！爸贫仍O(shè)計和空間規(guī)劃”建設(shè)針對以上問題，探索運用SPOC模式提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平。主要舉措是依托國際學(xué)術(shù)資源和教師團隊，借助互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化技術(shù)，為學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變提供資源、環(huán)境與理念的支持。

通過翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，有效培養(yǎng)高階思維能力。“制度設(shè)計和空間規(guī)劃”運用多校聯(lián)合授課、小組合作作業(yè)、交互評閱及線上線下討論等多環(huán)節(jié)，變老師主動為學(xué)生主動。線下課程小組作業(yè)尤為重要，五所高校約五十名學(xué)生聚焦于五個不同議題，每個議題有來自不同國家的學(xué)生參與。學(xué)生在老師指導(dǎo)下展開跨國合作與比較研究，并相互展開討論、批判與審閱。課程團隊將SPOC教學(xué)理念融入技術(shù)平臺、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價手段等教學(xué)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)流程，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重學(xué)習(xí)情境、交互與反思的設(shè)計。教學(xué)效果評估顯示，選課學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、知識構(gòu)建、遷移應(yīng)用與創(chuàng)造、評價與批判四個循環(huán)與遞進的階段，培養(yǎng)了對知識的深度理解與問題解決能力，提升了高階思維能力。

2.SPOC模式有利于對接國際一流師資力量，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

SPOC模式利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行遠程教學(xué)，有利于對接國際一流師資。荷蘭格羅寧根大學(xué)是創(chuàng)建于1614年的世界百強大學(xué)，其規(guī)劃系

格特·若教授是最早將復(fù)雜理論引入規(guī)劃研究的學(xué)者之一;華盛頓大學(xué)是美國一流研究型大學(xué)，該?；萃㈩D教授的導(dǎo)師為諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者——制度經(jīng)濟學(xué)權(quán)威威廉姆斯，對空間規(guī)劃的制度分析有深厚的理論造詣;英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的特德教授和日本東京大學(xué)的小泉教授也是規(guī)劃界享有盛譽的知名專家。邀請這些學(xué)者來我國教學(xué)成本不菲，而通過網(wǎng)絡(luò)平臺授課可以極大地節(jié)省成本。通過三年三屆課程的磨合，跨國教師團隊已有較高的合作默契程度，為“制度設(shè)計和空間規(guī)劃”的持續(xù)開展奠定基礎(chǔ)，也為科研等領(lǐng)域的國際合作創(chuàng)造了條件。

通過課堂上與網(wǎng)絡(luò)中的高度互動，SPOC模式有利于創(chuàng)造真正國際化的教學(xué)環(huán)境。“制度設(shè)計和空間規(guī)劃”之所以獲得歐洲規(guī)劃院校最佳教學(xué)獎，是因為能讓學(xué)生與來自世界各地的同學(xué)進行高質(zhì)量的互動交流。在這一過程中，學(xué)生可能會產(chǎn)生挑戰(zhàn)既有文化背景的新想法，必須運用批判性思維展開溝通與協(xié)商合作。課程建設(shè)中，五所不同國家的高校開展跨國合作和同步教學(xué)，也有利于共享科研成果、提升學(xué)科發(fā)展國際化水平。

3.SPOC模式有利于提升隱形育人能力，助力“雙一流”建設(shè)

SPOC模式有利于高質(zhì)量、低成本地推動國際平臺課程建設(shè)。探索課程跨國合作教學(xué)，有利于培養(yǎng)一批與國際先進教學(xué)理念與教學(xué)方法接軌、了解中國國情、教學(xué)水平較高的優(yōu)秀師資力量，形成具有借鑒意義的教學(xué)創(chuàng)新模式，并發(fā)揮標(biāo)桿效應(yīng)，帶動中國高校的課程建設(shè)，進而以課程建設(shè)提升高校的學(xué)科國際化水平，發(fā)展世界一流的學(xué)校和學(xué)科[11]。

面對全球化與城市化的時代，“制度設(shè)計和空間規(guī)劃”力圖抓住時代發(fā)展機遇，為國家重大戰(zhàn)略服務(wù)，旨在為我國培養(yǎng)具有國際視野、學(xué)術(shù)素養(yǎng)高、實務(wù)能力強的復(fù)合型城市規(guī)劃與治理人才。同時，“制度設(shè)計和空間規(guī)劃”的建設(shè)也是以“四個自信”的態(tài)度向全世界其他高校師生講述中國城鄉(xiāng)規(guī)劃和治理的故事，從而促進世界各國與中國關(guān)于城市議題的對話與理解，提升跨文化溝通能力，成為對話與溝通的橋梁。

中華民族的偉大復(fù)興必須堅持改革開放，將愛國主義與國際主義高度結(jié)合，參考借鑒不同文明的交流成果，將中國文化與世界文明聯(lián)通起來。發(fā)揮國際平臺課程中隱性教育的作用，實現(xiàn)全員全程全方位育人，最終達到高校育人春風(fēng)化雨、潤物無聲的效果。

運用SPOC模式提升國際平臺課程水平，有利于同國外師生開展長期國際合作，助力“雙一流”建設(shè)。國際平臺課程的建設(shè)與發(fā)展，不僅能夠優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的國際競爭意識和能力，還能加強國際協(xié)同創(chuàng)新，促進學(xué)科交叉融合，從而培養(yǎng)出更多具有家國情懷、創(chuàng)新能力、全球視野的一流人才。以國際平臺課程建設(shè)為契機，建立起與世界一流大學(xué)的長期合作關(guān)系，有助于提升理論知識的跨國雙向流動和多元分享，對推動以中國特色、世界一流為核心的“雙一流”建設(shè)具有重要意義。

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[責(zé)任編輯：周曉燕]