賀武華

摘 要：本科生導師制是中外高校教師指導服務學生、把關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要舉措。新時代本科生導師制變化發(fā)展源自立德樹人根本任務對教師教書育人工作和本科教學質(zhì)量提高的內(nèi)在要求，本科生導師工作實行“三全育人”既是實施本科生導師制的題中之義，也是時代之需所驅(qū)。新時代推進本科生導師制的實踐創(chuàng)新應進一步明確導師“育德”與“導學”兩大基本職責，建立導師工作的標準體系，推進導師專業(yè)化發(fā)展以及完善導師責權(quán)利相統(tǒng)一的激勵制度。

關(guān)鍵詞：本科生導師制;三全育人;立德樹人;人才培養(yǎng)

本科生導師制是一個舶來品，但凡言及本科生導師制，人們就自然會聯(lián)想到牛津大學神話般的教學傳統(tǒng)。時至今日，本科生導師制在我國許多高校已成為普遍實施、日益重視的一項重要的人才培養(yǎng)與管理制度。當前，我國本科教育正經(jīng)歷“雙一流目標導向”“以本為本政策驅(qū)動”“信息技術(shù)變革推動”以及“以學為中心理念呼喚”等為總體訴求的高質(zhì)量發(fā)展階段，本科生導師制在服務提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在邏輯上需要進一步闡明，并與時俱進賦能;在回應新時代的要求與挑戰(zhàn)中要不斷創(chuàng)新思路，精準施策。與此同時，廣大教師積極響應做新時代“四有”好老師號召，本科生導師則更應自覺將“四個引路人”“四個結(jié)合”和“四個相統(tǒng)一”等新時代要求落實到教書育人的具體實踐中去。

一、本科生導師制促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的內(nèi)在要求與演進邏輯

伴隨我國20世紀90年代末以來的大擴招，高校如何管理好、指導好、培養(yǎng)好學生便成為一個棘手和迫切需要破解的難題。為此，我國高校紛紛學習西方一流大學經(jīng)驗，推行學分制、管理權(quán)下放以及教育服務市場化等方面的管理改革。以學習自主權(quán)為代表的權(quán)力不斷向?qū)W生下放和社會開放，這就急需加強對學生的學習指導和過程管理，本科生導師制便是實現(xiàn)這一功能的重要舉措。正如有些學者指出：“隨著學分制的全面啟動，建立適合我國高校的本科生導師制已勢在必行。由此看來導師制可以說是學分制順利實施的制度保障之一”[1]。與此同時，我國高等教育由大眾化向普及化大踏步發(fā)展以來（2019年我國高等教育毛入學率達到51.6%），高校人才培養(yǎng)質(zhì)量滑坡的現(xiàn)象及其所受到的相關(guān)質(zhì)疑一直未曾消停。一方面，高校教師面對廣大學生少了些“傳道受業(yè)解惑”的角色，更像是一門門課的“代理人”，老師上完課就走人，好比“課程雇傭軍”。另一方面，專業(yè)課教師與輔導員、思政理論課教師等似乎構(gòu)成了兩支分離的隊伍，前者負責專業(yè)教學，后者負責德育與管理。針對這一現(xiàn)象，近年來教育行政部門提出了包括諸如“堅決取消清考”“淘汰水課”等在內(nèi)的嚴苛舉措，以此來加強高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程管理。

縱向來看，本科生導師制的內(nèi)涵與實踐在不斷根據(jù)形勢的變化而變化。從導師的分類上可以看出，中外高校本科生導師制有不同的表現(xiàn)形式，既有共性也有差異性。從校內(nèi)導師到社會導師、企業(yè)導師等，本科生導師制在我國近年來的實踐開始朝全方位、多樣化方向發(fā)展。何為本科生導師制？本文認為，就是指由固定的老師為固定的在校生的學習與成長提供全面的指導、幫助與服務的制度。如湖南大學岳麓書院的本科生導師制有四種類型：由教授擔任的學業(yè)導師制，由品學兼優(yōu)的碩博生擔任的生活導師制，由年輕教師擔任的負責班級管理的班導師制，以及由教授擔任的學術(shù)興趣導師制[2]。

此舉將導師對學生的管理、指導與服務推向全程化、全方位化以及常態(tài)化。

橫向來看，廣大高校實施本科生導師制形式多樣，但概念和內(nèi)涵大體上差不多，諸如綜合導師制、雙導師制、項目導師制、創(chuàng)業(yè)導師制、德育導師制以及新生導師制等。在具體實施操作上，不同高校也會有不同的內(nèi)涵和要求。譬如，從學段來看，當注重新生入學時的引導和指導時，就會設(shè)立低年級導師制，主要是在大學一年級或二年級實行，重點是對學生從中學升入大學后在轉(zhuǎn)變學習方法和適應大學生活方面提供指導，強調(diào)起始階段的關(guān)愛和引導。再如，從導師群體的構(gòu)成來看，有以日常生活管理為主的輔導員導師隊伍，有以學業(yè)指導為主的專任教師導師隊伍?！氨M管本科生導師的指導內(nèi)容有側(cè)重、實現(xiàn)形式上多樣，但它們的目標指向及精神實質(zhì)是一致的，都集中體現(xiàn)了高等教育的價值取向和發(fā)展規(guī)律?！盵3]

盡管本科生導師制的形式比較多，且在實踐中仍然不斷豐富發(fā)展，然而，我們需要明確的是，本科生導師制重點是要強調(diào)高校專業(yè)教師隊伍的導學、管理與育人的功能。這是當前本科導師制的一個重要邏輯起點，是基于中外本科生導師制實踐梳理與反思基礎(chǔ)上的發(fā)展創(chuàng)新需要，也是一個基礎(chǔ)性、理論認識上的問題。如有研究對本科生導師制的定義為：“所謂本科生導師制，就是高等學校以制度的形式要求專業(yè)教師負責對一定數(shù)量的本科生進行學習、研究及發(fā)展方面的指導。”[4]為了體現(xiàn)學科專業(yè)老師的專業(yè)性指導，在一些重點高校的實驗班，本科生導師制相對而言推行更為全面而有力。如浙江大學近期實施的“強基計劃”以及竺可楨學院的實驗班教學，均強調(diào)配備更專業(yè)的導師隊伍，從入學開始就努力配備好專業(yè)導師，實施分專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)劃，實現(xiàn)人生和學術(shù)的全面領(lǐng)航。

二、本科生導師工作實行“三全育人”是新時代教書育人的新需求

早在2005年，教育部頒布的《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中就明確指出：“有條件的高校要積極推行導師制，努力為學生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個性化的服務”[5]。“本科生導師制將教師教書育人的要求具體化、制度化，有利于加強高校學生思想教育工作，有利于學生的個性化發(fā)展，有利于提高本科生教育的整體”。然而，我國高校普遍實行的本科生導師制，在實踐中也會出現(xiàn)認識不到位、實施不力以及變味走樣等問題。有研究甚至認為，“近年來，西方牛津傳統(tǒng)的本科生導師制在中國語境中卻一直遭遇‘水土不服，在提升本科教學質(zhì)量系統(tǒng)工程中往往是形式意義大于實質(zhì)價值”[6]?？梢?，我們要在分析梳理一個時期以來本科生導師制成績與問題的基礎(chǔ)上，亟待結(jié)合中國特色社會主義高等教育的辦學要求進一步發(fā)展創(chuàng)新、做實做強。這其中，教師的全員、全程、全方位從事本科生導師工作既是時代所需，也是必由之路。

當前，我國高校本科生導師工作亟待全面加強“三全育人”體系建設(shè)。本科生導師全員育人，就是所有高校老師都應成為本科生導師，專業(yè)課教師要與學工輔導員、思政理論課教師等同向而行、形成合力。同時，大力吸收企業(yè)行業(yè)專業(yè)人士、優(yōu)秀校友等參與。本科生導師全程育人，強調(diào)的是導師對學生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的過程管理。學生從進校門到畢業(yè)離校，導師均要為學生的學習發(fā)展過程進行全程指導支持和監(jiān)督把關(guān)。本科生導師全方位育人，強調(diào)導師充分利用各種教育資源、平臺、載體、方式方法以及政策制度等，對學生學習生活、思想狀況等提供全面的指導、管理和服務，諸如學生的思想道德素質(zhì)與專業(yè)學習發(fā)展、校內(nèi)與校外學習實踐、線上與線下學習生活情況等，皆應成為導師“分內(nèi)之事”。

黨的十八大以來，立德樹人作為教育的根本任務廣為高校大力實踐。新時代本科生導師制推進落實立德樹人根本任務，集中體現(xiàn)在“四有”好老師、“四個引路人”和“四個相統(tǒng)一”等要求上。2014年教師節(jié)前夕，習近平總書記考察北京師范大學時勉勵廣大教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師?！八挠小焙美蠋煙o疑對本科生導師如何教書育人、以什么樣的德才教育影響學生提出了鮮明的導向。2016年教師節(jié)前夕，習近平總書記在北京市八一學?？赐繂枎熒鷷r強調(diào)：廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。“四個引路人”對本科生導師如何開展工作進一步提供了方法和路徑遵循。此外，2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：要加強師德師風建設(shè)，堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅持學術(shù)自由和學術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。“四個統(tǒng)一”對導師制下的高校教師工作明確了要求，廣大導師要以德立身、以德立學、以德施教。總而言之，“四有”好老師、“四個引路人”和“四個相統(tǒng)一”都是在著力強調(diào)教師對學生的教育、引導與影響，而這就是本科生導師的職責、擔當與使命之所在，也是當前本科生導師制改革創(chuàng)新的方向和著力點。本科生導師制濫觴之地的英國牛津大學、劍橋大學，其令人感佩的“傳統(tǒng)基因”就是導師對學生的高度負責與真實投入。“在它們?yōu)檫@個國家提供的教學體系中，學生個體所得到的關(guān)注也許比其他任何地方的都要多，這里的學生得到了導師們更多的教誨”[7]。

近來，伴隨著國家“雙一流”建設(shè)方案的深入推進，以及教育部“堅持以本為本、推進四個回歸、加快建設(shè)高水平本科教育”的決心付諸行動，本科生導師制在廣大高校中再次受到青睞，常被著力強調(diào)。譬如，中國人民大學全面實施“導師領(lǐng)航”項目，按照“三全育人”的思路啟動實施新生導師引航計劃，為每一名本科新生配備成長導師，全方位指導學生成長發(fā)展。再如，東南大學發(fā)布的《2020一流本科教育行動計劃》推出導師制，為本科生配備包括碩導、博導和院士等在內(nèi)的優(yōu)秀導師，平均每名導師指導每個年級的兩名本科生，為本科生搭建最好的指導平臺，在潛移默化中培養(yǎng)本科生的學術(shù)素養(yǎng)和規(guī)范。

上文通過簡要的回顧，分析了改革創(chuàng)新我國本科導師制在當下的使命和要求。以本為本、提高本科教育質(zhì)量，專業(yè)化的導師制不是花拳繡腿，而是硬核力量;全面實施“三全育人”本科生導師制，絕不是蜻蜓點水，而是嵌入人才培養(yǎng)與學生學習成長環(huán)節(jié)的強力因子。這就是本科生導師制由西方到中國、高等教育由大眾化階段到普及化階段，必然要結(jié)合我國實踐進行適度的本土化變通，其當下的“三全育人”訴求是新時代中國特色高等教育的內(nèi)在要求。

三、新時代本科生導師制改進與創(chuàng)新的基本路徑與著力點

“本科生導師制是人才培養(yǎng)的重要機制并直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量與目標的實現(xiàn)”[8]。有鑒于此，在當前“以本為本”“三全育人”“課程思政”等背景下，我們?nèi)匀恍枰獙Ρ究粕鷮熤七@一話題進行持續(xù)深入的學理創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新。

1.強化本科生導師育德與導學的“雙肩挑”職能

教師是什么、教師如何教書育人，向來就有很多不同的理解，諸如把教師喻為燈塔、火把、春蠶，教師是引領(lǐng)者、促進者、合作者，等等。習近平總書記在2018年全國教育大會上指出，教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。“三傳三塑”也被寫進了《中共中央國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中，這是新時代黨和國家對教師教書育人提出的新要求。本文認為，承擔“三傳三塑”重任的高校教師，應著力強化身為本科生導師的“育德”與“導學”兩大基本職責。

一是“導師思政”的堅守者。思想政治教育工作不是思政課教師、學工隊伍的“專利”，所有教師都要把教書育人職責落實到德育首位上，結(jié)合到專業(yè)教學中，全面推進課程思政建設(shè)?！拔覈咝Ｄ壳笆⑿械谋究粕鷮熤疲砻嫔峡词窃趯W習牛津模式，實際上我們對這一制度有不同的期待，我們希望通過導師制培養(yǎng)有學問的君子即有學養(yǎng)的人，而不是培養(yǎng)知識的容器，不是培養(yǎng)只有一方面用途的‘人才”[9]。推行本科生導師制的高校，均會強調(diào)導師對學生的思想政治教育。然而，不少高校難免在實際執(zhí)行中會有所弱化和忽略，既缺乏外在的具體標準，也缺乏內(nèi)在的自律要求，多半是憑老師自己的理解去落實。當前，我國正深入推進高校學生思政、教師思政、課程思政、學科思政、環(huán)境思政“五個思政”的改革創(chuàng)新，“五個思政”綜合集成到本科生導師制上，就是實施“導師思政”。 “導師思政”強調(diào)身為本科生導師的每一位教師，要自覺肩負起立德樹人根本任務的第一責任人，要以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，堅持教書與育人相統(tǒng)一、言傳與身教相統(tǒng)一、潛心問道與關(guān)注社會相統(tǒng)一、學術(shù)自由與學術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，積極引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以優(yōu)良品德和實際行動潛移默化地影響學生、潤物無聲地感染學生，切實發(fā)揮立德、立言、立行的育人功效。教育是愛的事業(yè)，沒有愛就沒有教育。身為“導師”的廣大高校教師更要以愛育愛，關(guān)心學生的思想生活狀況和日常生活，以高尚的人格魅力、高超的技藝素質(zhì)以及高度的責任關(guān)愛，言傳身教、春風化雨地示范引領(lǐng)學生。

二是學習進程與學業(yè)質(zhì)量的監(jiān)護人。鄔大光教授曾形象地指出：輕松的大學，“松”的是傳統(tǒng)，“松”的是嚴格，“松”的是嚴肅，“松”的是底線[10]。反觀當今大學生學習狀況，“大一尚能學、大二學一些、大三學一點、大四一點不學”或“大一放松、大二打工、大三租房、大四求生”諸多調(diào)侃式描述不無道理，大學生或多或少給人以“自由懶散”“大學管理很松弛”的印象。一些高校培養(yǎng)質(zhì)量滑坡問題，很大程度上也是與教育教學過程尤其是專業(yè)學習過程監(jiān)管不到位有關(guān)。“本科生導師制應以專業(yè)教育為內(nèi)容和載體……導師制的職責應以學業(yè)指導為重點，通過學業(yè)指導，關(guān)心學生的思想進步，引導學生明確學習目的和成長目標，端正專業(yè)思想和學習態(tài)度，促進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”[11]?，F(xiàn)行情況下，輔導員隊伍以疲于應付日常事務為主，難以深入到專業(yè)學習層面的監(jiān)督與指導。在學業(yè)上全員、全程、全方位地落實本科生導師制，就是要將廣大老師引向關(guān)心關(guān)注從入學到離校的學生全程鏈，掌握學生學情，了解和關(guān)心學生的學業(yè)進程;在學習規(guī)劃、學習方法、學習態(tài)度、學習毅力等方面加以規(guī)范化引導和實踐培養(yǎng)指導;在課程修讀學分、學術(shù)訓練以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等學習進程及環(huán)節(jié)提出規(guī)范化的要求，并及時發(fā)現(xiàn)學程中的問題并予以指導糾正。

往深處看，落實導師的學業(yè)過程管理必然要推動教師理念與工作方式的變革。當教師作為一個“授課”機器時，就會一輩子拘囿于一兩門或數(shù)門課程教學，他所看到的學生是“原子”的，所看到的知識也是“原子”的，就會很難從具體的學科專業(yè)、從人才培養(yǎng)方案、從一個學生的學程來看待自己的教學工作，這是本科生導師制實施的知識和學科專業(yè)內(nèi)在邏輯起點。學生基于學科專業(yè)的學習成長如何做到水有源、木有本，教師的教學如何避免只見樹木不見森林，每位教師基于學科專業(yè)知識理路、基于學習成長規(guī)律與需要的“導學”身份與功能，就成了關(guān)鍵之筆。試問，現(xiàn)實中我們有多少教師認真研究或參與過專業(yè)人才培養(yǎng)方案研制或修訂？有多少教師能自覺站到“學科—專業(yè)—課程—教材—教學”這樣的知識演進與學生學程邏輯來審視自己的“教課”工作？有多少教師參與過本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評估或調(diào)研？諸如對此類問題的反思，就能更好地理解和實施新時代“以學生為中心”“以學生學習為中心”的本科生導師制的特殊意義。教師之“教”的質(zhì)量最終要體現(xiàn)在學生之“學”的質(zhì)量上來，“‘以學生為中心的本科教學質(zhì)量標準應該從學生‘學的維度去設(shè)立，通過學生的‘學的投入、學的過程及‘學的產(chǎn)出來衡量教學質(zhì)量的高低?！盵12]

2.建立以“兩學”為中心的本科生導師導學體系

毋庸置疑，無論何種形式的本科導師制，都會著力強調(diào)以學生為中心，強調(diào)導師為學生服務，努力踐行因材施教，提供個性化指導。導師制強調(diào)以學生為中心和以學生學習為中心的體系建構(gòu)，就是要在導師指導下，讓學生成為學習的主體。學生從接受教的客體轉(zhuǎn)向主動學的主體，肩負對自己學業(yè)過程以及學習基礎(chǔ)、能力水平以及興趣愛好的分析評判。學生要積極主動與導師加強溝通反饋，協(xié)商確定學習要求和具體任務，并切實獲得導師的指導和幫助。北京大學原校長林建華認為，“本科生的導師與研究生的導師不同，本科生的導師更多的是為學生從中學到大學學習方法和思維方式的轉(zhuǎn)變，為學生選擇課程等提供建議”[13]。因此，真正落實本科導師制，相對于高校大量以知識“程式化”傳授、課堂“批量”式教學方式而言，就有了更為個性化的甚至是量身定做的學業(yè)指導，教書育人工作從而得以從粗放流水線式的“工業(yè)模式”向精耕細作育培的“農(nóng)業(yè)模式”回歸。

實踐表明，“以學生為中心”“以學生的學習為中心”事實上也是說起來容易做起來難的教育道理，它需要高校以及廣大教師真抓實干甚至革自己的命，自上而下率先垂范轉(zhuǎn)理念、變方式、抓落實。為了讓本科生導師制能落地生根、深耕細耘，一些高校從新生入學開始就給學生重構(gòu)新的學習范式和教育生態(tài)，探索了“新生研討課”“開學第一課”等接地氣的改革，一些經(jīng)驗值得借鑒推廣。例如，2011年華中科技大學第三次黨代會提出實施“三大戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變”，其中之一就是“以教師為中心的教育向以學生為中心的教育轉(zhuǎn)變”。復旦大學發(fā)布的《2020一流本科教育提升行動計劃》強調(diào)進一步推進先修（AP）在線開放課程建設(shè)，著力為學生創(chuàng)設(shè)更多內(nèi)涵豐富、選擇自由的彈性學制，讓學生自由修讀各類課程，獲取各種學習資源。再如，杭州電子科技大學從“十二五”開始全面落實本科生導師制，特別是為大一新生系統(tǒng)開設(shè)“信息類學科導論”等五門學科類導學課，這一由“導師”“導學”為突破點引發(fā)的改革，極大地促進了學生的自主學習力發(fā)展，收到了顯著效果?？傮w上看，當前高校在探索實踐以學生為中心和以學生學習為中心的理念和思路上，尚處于破題試水階段?！按髮W一年級是中學教育階段與大學教育階段的‘接口，大一新生的不適應問題是世界各國大學普遍存在的共性問題”[14]。如何避免從“玩命的中學”蛻變?yōu)椤翱鞓返拇髮W”？關(guān)鍵在于引導大學生從進校伊始就改變學習的態(tài)度和學習方式，要讓學生從被動學、要我學、應試學中走出來。而如何有效實現(xiàn)從重教向重學、從重授向重導轉(zhuǎn)變，不能簡單地靠導師“說教”，而是要扎扎實實地為學生的學習成長全方位安裝“導航系統(tǒng)”、提供“知識地圖”以及搭好“進階云梯”，實實在在地給予關(guān)切和指導，這就是本科生導師制“導學”的重要作用之所在。

3.推進本科生導師制改革創(chuàng)新的具體舉措

一是要建立權(quán)責利統(tǒng)一的激勵制度。本科生導師制不能一味地強調(diào)教育情懷、教師職責，更需強調(diào)基于現(xiàn)代大學制度建設(shè)的權(quán)責利統(tǒng)一?！皩熤剖且环N高成本的制度，只有依賴于小規(guī)模、低師生比才能實現(xiàn)師生之間的深度互動，只有仰仗博雅教育理念以及對本科生教育的高度關(guān)注才能真正實施”[13]。在導師權(quán)力方面，首要的是對學生的監(jiān)督考核評價權(quán)。導師對學生的學習過程有知情權(quán)，有權(quán)力監(jiān)管學生學習過程，對學生的評優(yōu)、評獎學金甚至入黨有重要的話語參考權(quán)。這樣就能引起“導—學”雙方的彼此重視。在導師責任方面，主要是對學生的學習有掌握監(jiān)管的主體責任，對學生的身心健康有關(guān)心關(guān)愛的責任。本科生導師應根據(jù)學校相關(guān)要求接受專項工作的考核評價。在利益方面，本科生導師是一項常規(guī)工作，要享有相關(guān)的學習、培訓、宣傳與交流等權(quán)利;導師的工作量、考核及評優(yōu)等要兌現(xiàn)相應的待遇。本科生導師作為一項崗位工作，還可參照相關(guān)教學科研工作給予崗位津貼和績效獎勵。例如，中國礦業(yè)大學大力支持學院本科生全程導師制，“在教學經(jīng)費投入、教學改革研究、實踐教學條件等方面給予導師支持，根據(jù)考核結(jié)果按時發(fā)放導師工作津貼”[15]。

二是要明確導師工作的標準體系。導師制工作推行不力，在實際執(zhí)行中流于形式，很大程度上與導師制度不完善和相關(guān)工作不清晰、不明確有關(guān)。一些高校對導師工作的要求與管理相對松散，缺乏有效的監(jiān)督機制。導師工作相關(guān)制度有的很籠統(tǒng)，難以操作;有的“含金量”不高，被束之高閣。所以，高校需要制定相對統(tǒng)一、規(guī)范的類似于“本科生導師制工作指南”的制度體系，讓老導師及時總結(jié)經(jīng)驗，讓新導師盡快熟悉工作，并在持續(xù)不斷地總結(jié)完善中共同改進工作。創(chuàng)建本科生導師制工作體系，重點是工作內(nèi)容和工作流程。在工作內(nèi)容方面，要明確本科生導師在專業(yè)學習、思想道德等方面要給學生提供哪些方面的指導;在流程上，要明確每個年級、每個學程階段，如何根據(jù)學生的變化、需要提供指導，等等?！罢憬髮W曾對導師制實施情況進行了一項調(diào)查，收回的4300份調(diào)查問卷中，22.7%學生感到導師制對自己沒有幫助，調(diào)查統(tǒng)計也顯示有65位導師與學生是零接觸?！盵16]導師應該主動聯(lián)系，積極關(guān)心、幫助、服務所指導的學生，這不僅僅是一個導師的責任心問題，而是要明確導師在指導學生選課、參與科研、社會實踐、學習進程安排等方面應有的履職規(guī)范性要求。

三是注重導師與學生的優(yōu)化匹配。導師制在因材施教、個性化指導與發(fā)展方面有很重要的作用。要通過導師制的實施發(fā)揮“師徒制”指導幫扶的功能，雙向選擇是關(guān)鍵。有研究指出，“目前本科生導師制往往采取單一的‘認領(lǐng)制：要么是學生單向度地選擇導師，要么是導師單向度地選擇學生，與學生和導師之間的‘互選相去甚遠”[17]。因此，本科生導師制在“師—生”雙選方式、數(shù)量與結(jié)構(gòu)方面要進行合理的規(guī)范性設(shè)置，雙向選擇基本原則和導向、每個導師指導學生數(shù)的上限和下限、雙向選擇的時間等都要予以明確。“師—生”在相互選擇過程中要尋求相互認同最大化，在愿景、性情、方式方法等認同上盡可能“求‘理解最大公約數(shù)”“畫‘共情最大同心圓”，盡可能互選到各自心目中的“理想人選”。在學生選導師前，要多方面、立體化豐富導師的信息資料，盡可能多地描繪出導師的理念、性情、興趣、要求等育人特征;要加強導師與學生的溝通交流，盡可能在師生雙方信息對稱的情況下做出互選。同時，應該探索導師團隊的組建方式，讓教師之間形成互補機制?？偠灾?，導學關(guān)系的確立要綜合調(diào)配，注重優(yōu)化，盡可能做到“師—生”相互匹配、供需相宜。從組合形式來看，可探索“一對多”“多對多”“多對一”等多種途徑。

四是要專業(yè)化推進導師隊伍建設(shè)。本科生導師制的主體力量無疑來自各學院的專業(yè)教師，它不是“兼職”，更不是“兼做”。為了體現(xiàn)穩(wěn)定性和可持續(xù)性，本科生導師制應該致力于專業(yè)化發(fā)展，推進專業(yè)化管理。導師隊伍建設(shè)是否有效、落實是否有力，取決于導師自身的意愿以及工作被認可度。因此，從導師的遴選、培養(yǎng)角度，首先是所有教師都應該成為導師，全面落實全員導師制。其次，應該根據(jù)導師資歷、經(jīng)驗和工作能力水平賦予不同的榮譽職級，如金牌導師、骨干導師、優(yōu)秀導師等，并在此基礎(chǔ)上形成體現(xiàn)優(yōu)勢互補、效益最大化的團隊工作機制。此外，除了在編在崗導師，還應該開放式、全方位吸收退休教師、企業(yè)和社會優(yōu)秀從業(yè)人員、校友以及在校碩博研究生等參與導師隊伍建設(shè)。專業(yè)化的本科生導師制工作應著力于學生專業(yè)發(fā)展和學業(yè)指導上，為學生專業(yè)學習、實踐創(chuàng)新以及全面發(fā)展提供指導和幫助。在大力落實“以本為本”、推進“四個回歸”和加快建設(shè)高水平本科教育的當今時代，專業(yè)化的本科生導師還要善于對大學生合理“增負”，這個“負”就是要不斷明確大學生的學習任務和進階要求，提高對大學生思想教育、道德人格淬煉的要求，特別是要在刻苦努力、堅強毅力和追求卓越等精神品質(zhì)上進行引領(lǐng)和塑造;在加強學業(yè)管理中提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加學習的進階性，拓展知識的深度以及擴大學習選擇權(quán)，持續(xù)激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣。

參考文獻：

[1] 孟憲軍.關(guān)于實施本科生導師制之理論探究[J]. 黑龍江高教研究，2004（3）：138-140.

[2] 胡劍波.古代書院傳統(tǒng)與現(xiàn)代大學本科生導師制——基于岳麓書院本科生導師制實踐[J].大學教育科學，2019（4）：74-79.

[3] 丁林.本科生導師制：意義、困境與出路[J]. 黑龍江高教研究，2009（5）：74-77.

[4] 靖國安.本科生導師制：高校教書育人的制度創(chuàng)新[J]. 高等教育研究，2005（5）：80-84.

[5] 教育部關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作

的若干意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_

364/moe_1588/moe_1615/tnull_25595.html， 2005.

[6] 何齊宗，蔡連玉. 本科生導師制：形式主義與思想共識[J]. 高等教育研究，2012（1）：76-85.

[7] 周川.一流大學的一流德行[J]. 高等教育研究，2020（8）：4-12.

[8] 黃信瑜.高校本科生導師制：實踐反思與改革創(chuàng)新[J]. 江蘇高教，2016（5）：61-64.

[9] 陳仁仁.創(chuàng)新本科生導師制，重塑現(xiàn)代大學教育理念[J]. 大學教育科學，2016（3）：64-69.

[10] 鄔大光.輕松的大學：警惕高等教育大眾化的質(zhì)量下滑[N]. 光明日報，2018-07-06（1）.

[11] 李曉陽.我國本科生導師制：“減負”與轉(zhuǎn)型[J].江蘇高教，2009（1）：68-70.

[12] 洪藝敏. “以學生為中心”的本科教學質(zhì)量“四維”評價[J]. 大學教育科學，2019（2）：14-15.

[13] 羅國基等. 近年來高校本科生導師制研究綜述[J]. 東華理工學院學報（社會科學版），2007（12）：429-435.

[14] 龔放. 大一和大四：影響本科教學質(zhì)量的兩個關(guān)鍵階段[J]. 中國大學教學，2010（6）：17-20.

[15] 王東芳，趙嘵軍.一流本科教育的導師制——基于美國文理學院案例分析[J]. 比較教育研究，2019（9）：67-73.

[16] 安宇等. 本科生全程導師制實施現(xiàn)狀分析[J].學校黨建與思想教育，2019（7）：14-16.

[17] 陳力祥.實施本科生導師制之長效機制探究[J].大學教育科學，2016（5）：33-37.

[基金項目：本文系浙江省教育科學規(guī)劃重點課程“高校統(tǒng)籌推進課程思政與思政課程建設(shè)的體制機制研究”（2021SB99）、浙江省教學成果獎培育項目“項目導師制：創(chuàng)新性教育與研究型學習耦合培養(yǎng)模式的探索與實踐”（GJ201802）的階段性研究成果]

[責任編輯：夏魯惠]