楊春萍

摘 ?要：由于學(xué)生成長發(fā)展過程中所呈現(xiàn)出的差異性以及不平衡性，所以在英語學(xué)習(xí)過程中其也存在著一些學(xué)困生。學(xué)困生是教師教學(xué)英語的難題，教師必須找出學(xué)困生產(chǎn)生的根本原因，并采取針對性的方式將其轉(zhuǎn)化。本文結(jié)合小學(xué)英語學(xué)困生教學(xué)策略展開研究，提出了培養(yǎng)良好師生關(guān)系、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、建立家校合作機制等策略，在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成小學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號】G623.3 ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）08-0163-02

On the transformation strategies of primary school students with English learning difficulties

YANG Chunping ?（Tuqiao School District，Linxia County，Gansu Province，china）

【Abstract】Due to the differences and imbalances in the process of students' growth and development，there are also some students with learning difficulties in the process of English learning. Students with learning difficulties is a difficult problem for teachers to teach English. Teachers must find out the root causes of students with learning difficulties and adopt targeted methods to transform them. Based on the teaching strategies of English learning difficulties in primary school，this paper puts forward some strategies，such as cultivating a good teacher-student relationship，changing students' learning attitude，establishing a home school cooperation mechanism，etc. in the teaching process，we can lead students to pay attention to knowledge learning content and complete the transformation of primary school English learning difficulties students.

【Keywords】Primary school English;Students with learning difficulties;Transformation strategy

學(xué)困生是指在課堂上處于落后狀態(tài)，在英語學(xué)習(xí)過程中無法與其他學(xué)生一同做好前進的一類學(xué)生。綜合現(xiàn)階段英語教學(xué)的學(xué)困生問題，在教學(xué)英語時教師要了解到學(xué)困生在英語課程學(xué)習(xí)過程中存在的各類困難。關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)發(fā)展，通過與學(xué)生進行交流建立良好的師生關(guān)系。應(yīng)用多樣化教學(xué)方法，在聯(lián)系學(xué)生家長過程中打造更為有效的英語課堂。對小學(xué)階段的英語知識點講懂、講透，在學(xué)困生教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)困生的所思所想，做好學(xué)困生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

1.小學(xué)英語課堂上學(xué)困生產(chǎn)生的原因

（1）自身信心不足

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及認(rèn)知心理是其發(fā)展的主要原因，伴隨著英語課程改革內(nèi)容的不斷深入。需要小學(xué)階段學(xué)生掌握的英語知識內(nèi)容難度也在逐漸增大，這導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法跟上教師教學(xué)的步伐。

其基礎(chǔ)知識也掌握的不太良好，加之許多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度本就不太端正，他們在學(xué)習(xí)過程中也很容易對英語知識喪失興趣，這會在英語課堂上帶來一種惡性循環(huán)。學(xué)生喪失了對于英語知識學(xué)習(xí)的信心，加之各類考試內(nèi)容的作用。在周圍環(huán)境的影響之下，大多數(shù)教師也決定對這些學(xué)困生進行放棄，這樣的教學(xué)狀況自然導(dǎo)致了學(xué)困生的大量產(chǎn)生。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生成功的基礎(chǔ)，但是大多數(shù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣卻是不太良好的，他們在課堂上表現(xiàn)的不夠出色。在學(xué)習(xí)過程中，也很難集中注意力。

其聽課效果不好，在課堂上所學(xué)習(xí)到的知識也沒有真正做到有效吸收。加之許多學(xué)困生根本沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，在遇到難題時，這些學(xué)生不會向教師以及周圍學(xué)生請教。他們會將難題置于腦后，伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的推進，這些難題會越積越多。學(xué)生的知識理解以及歸納能力薄弱，他們無法在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)自己的問題。因為良好習(xí)慣的缺失，它也導(dǎo)致學(xué)困生的大量產(chǎn)生。

（3）家長不重視

家長對學(xué)生所起到的作用是非常巨大的，許多學(xué)生的家長由于缺乏一定的文化知識。其英語基礎(chǔ)能力較差，從而無法為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效幫助。

還有一些家長則忙于自身的工作，學(xué)生回到家之后，家長很難顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致學(xué)生在家庭作業(yè)完成方面的不足，很多家長對于英語學(xué)科也是不太重視的。他們認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)才是小學(xué)學(xué)生需要掌握的重點，所以即使學(xué)生在英語課程方面表現(xiàn)出了問題，家長仍未能夠?qū)ζ渥龀鲆龑?dǎo)。受到這樣的家庭觀念影響，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績自然是很難提升的。

（4）教學(xué)方法不當(dāng)

每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都擁有著自我個性，對于學(xué)生而言，只有教師找到他們的學(xué)習(xí)個性，其才能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的更加優(yōu)秀。

大多數(shù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)個性未能夠被教師發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)方法仍是統(tǒng)籌全班學(xué)生進行教學(xué)的概括性方法。對于這些內(nèi)容，教師很難做到分層，一些在課堂上學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生自然是跟不上教師教學(xué)的。此外，一些教師過多強調(diào)基礎(chǔ)知識的背誦。他們認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)就是記單詞、記句子，這樣的單調(diào)教學(xué)模式根本難以幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時沒有找到英語教學(xué)的科學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)也處于一種死記硬背狀態(tài)。

2.小學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（1）建立良好的師生關(guān)系

學(xué)生會對教師產(chǎn)生一種情感上的傾向，教師可利用好學(xué)生對于其的積極情感去做好英語知識教學(xué)。在教學(xué)過程中努力建設(shè)一個良好的師生關(guān)系，完成與學(xué)生的共同成長。這需要教師在教學(xué)英語時做到與學(xué)生成為朋友，在日常授課過程中把握正確的教學(xué)尺度。不能夠?qū)W(xué)生進行嚴(yán)格要求，也不能夠過于放任學(xué)生。

在合適的尺度內(nèi)對學(xué)生進行引導(dǎo)，努力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。特別是對于那些學(xué)困生而言，教師更要以自身的道德情操去引導(dǎo)學(xué)困生。在學(xué)習(xí)課堂上進行自身思維的轉(zhuǎn)化，由良好的師生關(guān)系構(gòu)建去給學(xué)生帶來指引，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注自身學(xué)習(xí)發(fā)展的變化。例如，在教學(xué)《hello》這一課程時，在本節(jié)課程教學(xué)過程中，教師需要學(xué)生了解的重點內(nèi)容就包括打招呼的基本方式。本節(jié)課程涉及到了與學(xué)校文具以及問候有關(guān)的內(nèi)容，教師首先可以點出本節(jié)課程的核心句型―Hello！what is your name？之后要求學(xué)生與教師進行互動，讓學(xué)生應(yīng)用此句型去與教師做好交流。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被教師給激發(fā)出來了，他們也非常愿意和教師一同做好英語知識探索。即使是在課堂上的那些學(xué)困生，這時學(xué)困生也了解到了教師教學(xué)的重點。教師可以挑選出幾名學(xué)困生，對其說出句子―hello，this is my friend lily，what is your name？do you know the rule？讓學(xué)困生對這些句子進行操練，掌握本節(jié)課程教學(xué)的重點。教師在教學(xué)時必須確定自身的引導(dǎo)功能，去對學(xué)生做出教學(xué)。建立良好的師生關(guān)系，注重教學(xué)過后的及時反饋，完成小學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

（2）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)困生在英語科目學(xué)習(xí)過程中大多經(jīng)受過挫折，由此他們對于英語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一種恐懼感。教師需要去做的是重拾學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生克服對于英語學(xué)習(xí)的畏懼心理。這需要教師勇于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，應(yīng)用因材施教教學(xué)策略做到學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《how many》這一課程時，這節(jié)課程教學(xué)重點是讓學(xué)生認(rèn)識一些數(shù)字，并了解由how many所引導(dǎo)的句子。教師首先在教學(xué)時可以將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，在分組過程中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力真正做好分層教學(xué)，隨后教師給學(xué)生列出了如下的教學(xué)任務(wù)：一是speak article loudly。二是know the key words。三是use the how many……to make sentence。這幾個學(xué)習(xí)任務(wù)對于不同層次的學(xué)生來講是恰到好處的，即使是學(xué)困生，他們也會尋找到自己能夠完成的任務(wù)。在基礎(chǔ)單詞以及句型掌握過程中獲取一定的成就感，這時大多數(shù)學(xué)生都開始詢問周邊的學(xué)生與數(shù)字有關(guān)的一些問題，他們也了解了one、two、three等英語單詞的具體意義。教師隨機可以在課堂上提出句子―how many kites can you see。引活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生知曉該課程的中心。對于該節(jié)課程教學(xué)過后，教師還要注重總結(jié)環(huán)節(jié)對于學(xué)生的影響。借助教學(xué)總結(jié)，完成小學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

（3）開展英語合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以合作互助作為目標(biāo)，從事英語知識掌握的一類活動，它能夠提高小組成員對于英語知識的掌握能力。教師在合作學(xué)習(xí)模式開展過程中應(yīng)按照學(xué)生的能力狀況保證每一小組內(nèi)都有優(yōu)秀生與學(xué)困生，由優(yōu)秀生帶動學(xué)困生進行英語學(xué)習(xí)，由此讓小組成員做好互助。這有別于傳統(tǒng)方式教學(xué)，它可以細化各難點知識，讓學(xué)生擁有一個自主討論機會。小組成員也可以在英語課堂上結(jié)合自身的能力，共同完成教師布置的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的努力會得到回報，這對于學(xué)生的后期發(fā)展來講也是非常重要的。

例如，在教學(xué)《where is my rule？》這一課程時，本節(jié)課程是小學(xué)英語課程教學(xué)的重點內(nèi)容，它涵蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須了解的位置表現(xiàn)方法。教師首先可以將學(xué)生進行分組，保證每一小組內(nèi)都有優(yōu)秀生以及學(xué)困生，然后要求學(xué)生應(yīng)用英語去表達各物體的位置。學(xué)生會按照教師的教學(xué)要求理解本節(jié)課程的重點單詞如eraser、rule、pencil、pen，了解到與位置相關(guān)的一些英語句子。很多學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中對于不同物體的位置表現(xiàn)方法了解的不太完全，這時教師可以借助多媒體教學(xué)工具。在合作學(xué)習(xí)探討模式下，讓小組成員做好配合。了解in、on、at表示不同位置的應(yīng)用特性，最終給學(xué)生展示幾個例句―the rule is on the book、the pencil is in the desk、the pen at the table is mine。由小組內(nèi)的合作討論，學(xué)生會在組內(nèi)競爭過程中感覺到學(xué)習(xí)的榮耀感。它能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，完成小學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

（4）建立家校合作機制

教師在課堂上所能夠強調(diào)的英語知識教學(xué)內(nèi)容往往是非常受限的，加之學(xué)生自律能力較差，許多學(xué)生在放學(xué)之后并沒有按照教師的指引去完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。少了教師監(jiān)督，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也存在著一定的隨意性。教師應(yīng)積極與學(xué)生的家長進行溝通，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提出極具意義的改革意見。促使家校完成合作，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，徹底解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題。

例如。在教學(xué)《my friend》這一課程時，教師就可以結(jié)合微信、QQ等軟件，建立家校合作平臺。通過班級群聊模式，將本節(jié)課程教學(xué)的任務(wù)下放到微信群中。此節(jié)課程講述的是與外貌愛好有關(guān)的內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生在課后完成中心文章的背誦，并掌握句子―he is strong，he has a big eyes。讓學(xué)生家長帶領(lǐng)學(xué)生一同學(xué)習(xí)英語知識，做好學(xué)生的讀書監(jiān)督。在來到學(xué)校之后，教師可以隨機提問與本節(jié)課程有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生說出friend、best、design、strong等單詞的意思。借助家校合作平臺的建立，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這時即使是學(xué)困生，也能夠在家長的監(jiān)督模式下改進自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，它完成了小學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

小學(xué)階段的英語課程教學(xué)較為艱巨，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題更是其內(nèi)的一項系統(tǒng)工作。教師教學(xué)任務(wù)不僅僅只是讓學(xué)生了解英語知識，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的完善品格以及良好學(xué)習(xí)態(tài)度。這需要教師在教學(xué)過程中關(guān)心每一位學(xué)生，用愛心去感染學(xué)生。結(jié)合建立家校合作機制、注重學(xué)生學(xué)習(xí)合作、培養(yǎng)良好師生關(guān)系、改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等策略，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。讓每一位學(xué)生都能夠在小學(xué)英語課堂上學(xué)有所獲，真正完成小學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻

[1]王芳. 小學(xué)英語"學(xué)困生"的轉(zhuǎn)化策略探究[J].英語教師，2015.15（24）：60-61

[2]楊燦洪. 小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略探究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2011（05）：143-143

[3]呂霞. 小學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探究[J].中學(xué)生英語，2019（12）：63-63

[4]劉艷. 小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略探究[J].新課程（中），2017（12）