【摘 要】隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展傳播，如何讓這些新媒體技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)成為擺在一線教師面前的重大課題。

“微”技術(shù)重新激活了曾經(jīng)被認(rèn)為是“毫無(wú)樂(lè)趣”的歷史課堂，將歷史知識(shí)以輕松愉快且吸引人的方式呈現(xiàn)，極大促進(jìn)初中歷史教學(xué)效果的提升。歷史課素材廣泛，資源浩如煙海，如果能將這些素材和各種新媒體技術(shù)融合起來(lái)，歷史課將會(huì)更加生動(dòng)有趣，得到學(xué)生的青睞。本文針對(duì)歷史課的導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、情感升華、“微”技術(shù)打造課堂等環(huán)節(jié)，嘗試融入新媒體技術(shù)，成就靈動(dòng)智慧的歷史課。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)入;自主學(xué)習(xí);合作探究;家國(guó)情懷

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）12-0054-02

微信、微博等新媒體技術(shù)已經(jīng)深入人們的生活，“微時(shí)代”已經(jīng)到來(lái)。深受學(xué)生歡迎的歷史課也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，讓各種“微”技術(shù)進(jìn)入課堂，為學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)揮提供舞臺(tái)。

在中學(xué)歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，需要“微”技術(shù)的參與?！拔ⅰ奔夹g(shù)的加入，可以豐富中學(xué)歷史課的教學(xué)內(nèi)容，并且改變以往的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)改革和發(fā)展具有重要作用。如教師可以借助信息技術(shù)，將一些視頻資料分享給學(xué)生，讓他們能夠身臨其境地感受歷史事件的發(fā)生。此外，“微”技術(shù)的應(yīng)用還可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，展現(xiàn)生動(dòng)的情境和逼真的場(chǎng)面，引發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生自發(fā)地探索歷史，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。“微”技術(shù)能夠讓歷史課堂變得更加生動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也更加積極，從而讓教學(xué)效果得到優(yōu)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，久而久之，教學(xué)的效果就會(huì)慢慢體現(xiàn)出來(lái)。

在靈動(dòng)課堂當(dāng)中，所有的活動(dòng)都是以學(xué)生為主體的。教師可以通過(guò)“微”技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且提升學(xué)生探究問(wèn)題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。當(dāng)下靈動(dòng)課堂的構(gòu)建一般可從兩方面出發(fā)，一方面是教師，需要深入挖掘教材內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)形式，多跟學(xué)生互動(dòng)交流，從而提高教學(xué)效率;另一方面是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該配合教師，積極參與教學(xué)活動(dòng)，并且進(jìn)行深度合作，提高協(xié)作能力。教師應(yīng)該思考如何通過(guò)“微”技術(shù)來(lái)提升課堂效率？下面筆者將以《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》的教學(xué)實(shí)踐為例，分析巧用“微”技術(shù)，成就靈動(dòng)智慧的歷史課的策略。

一、“微”在導(dǎo)入處，激發(fā)靈動(dòng)智慧課堂的興趣點(diǎn)

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，課堂教學(xué)也是如此。導(dǎo)入是一堂課的序曲，一節(jié)歷史課如果能有一個(gè)引人入勝的導(dǎo)入，就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，促使他們積極主動(dòng)、堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，從而為上好課打下基礎(chǔ)[1]。

微視頻集聲音、影像等多種元素于一身，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣，在課堂導(dǎo)入方面往往能起到事半功倍的作用[2]。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，進(jìn)入到歷史場(chǎng)景中，探究歷史的真相。

筆者在“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”的教學(xué)中，以電視劇《秦始皇》的主題曲《秦王掃六合》導(dǎo)入，取得了不錯(cuò)的效果?！扒赝鯍吡?，虎視何雄哉！揮劍斬浮云，諸侯盡西來(lái)。明斷自天啟，大略駕群才。收兵鑄金人，函谷正東開(kāi)?！毙蹓训母杪?，配上震撼的畫面，很有感染力。視頻結(jié)束后，筆者提問(wèn)學(xué)生：

“這首歌曲反映的是中國(guó)歷史上哪一歷史事件呢？”由此導(dǎo)入新課。

二、“微”在自主學(xué)習(xí)時(shí)，打造靈動(dòng)智慧課堂的高效點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)的能力是創(chuàng)新型人才必備的素質(zhì)。微課在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。微課具有短小精悍、主題突出、應(yīng)用簡(jiǎn)單等特點(diǎn)，這種天然屬性有利于拓寬課堂教學(xué)時(shí)空，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位，提高教學(xué)效率[3]。

在講授“秦的統(tǒng)一”這一部分時(shí)，筆者制作了“秦統(tǒng)一的過(guò)程”的微課，采用動(dòng)態(tài)地圖，展現(xiàn)了從公元前230年到公元前221年，秦朝采用“遠(yuǎn)交近攻”策略，分化瓦解，各個(gè)擊破，相繼滅掉東方六國(guó)，并定都咸陽(yáng)的全過(guò)程，還展示了秦朝北擊匈奴、南征百越、修筑長(zhǎng)城等重大歷史事件。借助微課，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)就掌握了秦朝統(tǒng)一的整個(gè)過(guò)程，大大提高了學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了時(shí)空觀念這一核心素養(yǎng)。

三、“微”在合作探究時(shí)，成就靈動(dòng)智慧課堂的智慧點(diǎn)

合作探究能力也是中學(xué)生必備的素質(zhì)之一[4]。針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題巧妙設(shè)計(jì)一定的教學(xué)微情境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力以及解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題有很大的作用。秦統(tǒng)一的條件是本節(jié)課的難點(diǎn)，在解決該問(wèn)題時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下微情境。

材料一：《孟子·離婁上》中所言：“爭(zhēng)地以戰(zhàn)，殺人盈野;爭(zhēng)城以戰(zhàn)，殺人盈城”。

材料二：李斯《諫逐客書》：“臣聞地廣者粟多，國(guó)大者人眾，兵強(qiáng)則士勇。是以太山不讓土壤，故能成其大;河海不擇細(xì)流，故能就其深;王者不卻眾庶，故能明其德?！蛭锊划a(chǎn)于秦，可寶者多;士不產(chǎn)于秦，而愿忠者眾。今逐客以資敵國(guó)，損民以益讎，內(nèi)自虛而外樹(shù)怨于諸侯，求國(guó)無(wú)危，不可得也?！?/p>

請(qǐng)學(xué)生結(jié)合以上材料和課本，小組合作探究秦能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一的條件有哪些。學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈討論，逐步得出了秦統(tǒng)一是當(dāng)時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等要素綜合作用的結(jié)果。

設(shè)計(jì)上面的教學(xué)微情境引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，不僅為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、探究、反思等活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，有效解決了重難點(diǎn)知識(shí)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、史料實(shí)證觀、歷史解釋等核心素養(yǎng)也有很大幫助。

四、“微”在情感升華處，點(diǎn)燃靈動(dòng)智慧課堂的感情點(diǎn)

家國(guó)情懷是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵之一，也是學(xué)生應(yīng)建立的歷史核心素養(yǎng)之一[5]。如何讓學(xué)生的情感在潛移默化中悄然發(fā)生改變呢？在學(xué)生情感升華處使用“微故事”教學(xué)，既可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，也能夠升華學(xué)生情感，提升學(xué)生的家國(guó)情懷。

在本節(jié)課的結(jié)尾處，筆者講了這樣的微故事：同學(xué)們，我們生長(zhǎng)生活在文登，你們知道這個(gè)地方的歷史嗎？早在先秦時(shí)期，秦始皇在東巡中，就召集了很多文人在文登吟詩(shī)作賦，給文登留下了厚重的人文底蘊(yùn)。在這幾千年的時(shí)間里，文登孕育出了許多優(yōu)良的品質(zhì)和文化，包括崇尚文化、崇尚人才、崇尚知識(shí)、崇尚奉獻(xiàn)、崇尚業(yè)績(jī)，也形成了“文登學(xué)”的概念。如今，新時(shí)代又賦予了“文登學(xué)”新的內(nèi)涵，即“自強(qiáng)不息，和諧向上”的精神，它既是對(duì)古老“文登學(xué)”精神的傳承，又讓“文登學(xué)”精神內(nèi)涵更加豐富。作為青年學(xué)子的你們有責(zé)任、有義務(wù)將“文登學(xué)”精神發(fā)揚(yáng)光大。在認(rèn)真聆聽(tīng)故事后，學(xué)生的愛(ài)國(guó)心、家國(guó)情、責(zé)任感被喚醒。

五、“微”技術(shù)打造課堂，要有教育家的情懷

巧用“微”技術(shù)，不能一味的追求新、追求趣，還要回歸教育的本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、掌握知識(shí)，打造優(yōu)質(zhì)課堂。教師可以通過(guò)“微”技術(shù)來(lái)營(yíng)造靈動(dòng)課堂，并且通過(guò)這種教學(xué)模式來(lái)提高教學(xué)的效率。靈動(dòng)課堂是教師深入探索教學(xué)方式，并對(duì)其進(jìn)行改革創(chuàng)新的成果。不僅需要教師了解和認(rèn)識(shí)“微”技術(shù)，同時(shí)也要求教師熟練運(yùn)用“微”技術(shù)。

第一，教師應(yīng)該圍繞新課標(biāo)的要求來(lái)使用目前的教材，通過(guò)課程設(shè)計(jì)落實(shí)教學(xué)要求，這樣可以獲得事半功倍的效果。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況把握跟學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的知識(shí)理解能力。

第二，教師可以通過(guò)應(yīng)用“微”技術(shù)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，將實(shí)踐與知識(shí)教學(xué)相融合，既可以讓學(xué)生了解歷史，同時(shí)還可以讓學(xué)生探究歷史，加深對(duì)知識(shí)的印象和理解，并激發(fā)創(chuàng)新思維。

第三，教師要做好“微”技術(shù)的應(yīng)用與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的整合，在實(shí)踐新方法時(shí)，需要考慮實(shí)際的應(yīng)用環(huán)境，并且鞏固學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，建立師生間的平等關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行平等交流互動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得動(dòng)態(tài)化，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并且提升教師個(gè)人能力與素質(zhì)。

第四，在教學(xué)中，還應(yīng)多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，滿足學(xué)生的求知欲。在歷史課堂中積極、巧妙地利用各種“微”技術(shù)，能夠優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“微環(huán)境”，細(xì)中見(jiàn)真、“微”中知著，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，提升學(xué)生的自主探究、合作探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，成就靈動(dòng)智慧的歷史課，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿活力，激勵(lì)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)歷史，看見(jiàn)歷史的魅力，喜歡上歷史，自覺(jué)去學(xué)習(xí)、去探索。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。目前的歷史教學(xué)會(huì)慢慢應(yīng)用上很多“微”技術(shù)。教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提升自己，把歷史課堂演繹得更加靈動(dòng)、更加高效精彩！

【參考文獻(xiàn)】

[1]葛茂升.巧用多媒體技術(shù) 構(gòu)建中學(xué)歷史靈動(dòng)課堂[J].課程教育研究，2014（16）.

[2]凌士彬.靈動(dòng)課堂：育人為本理念下的素養(yǎng)與能力訴求[J].中小學(xué)心理健康教育，2013（8）.

[3]劉鵬，阮玉婷.巧用信息技術(shù)，靈動(dòng)初中歷史課堂[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2016（5）.

[4]劉合兵.多媒體技術(shù)及應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[5]何成剛.歷史課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

【作者簡(jiǎn)介】

郭寶慶（1980～），男，漢族，山東肥城人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：高中歷史教學(xué)。