劉麗麗

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式。教師可以通過閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字詞、學(xué)習(xí)語句表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備等。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著一些難點(diǎn)，如教材編排不當(dāng)、學(xué)生閱讀接受能力較差、學(xué)生理解能力較弱等，教師教學(xué)也存在一些問題，如教學(xué)理念落后、忽略教師主導(dǎo)作用、無法突出學(xué)生主體地位、教學(xué)方式單一等。新課改背景下，教師應(yīng)該采取轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)機(jī)制、活用教學(xué)模式、傳授閱讀技巧、注重指導(dǎo)朗讀等方式，以更好地指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、合作探究閱讀，創(chuàng)設(shè)積極活躍的閱讀環(huán)境，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生閱讀能力，提高語文閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀技巧;閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）12-0175-02

不論是小學(xué)還是中學(xué)，閱讀教學(xué)都是語文教學(xué)的中心內(nèi)容，閱讀是學(xué)生必須要長(zhǎng)期堅(jiān)持的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過廣泛閱讀，可以拓寬知識(shí)面，提高文化素養(yǎng)，提升思維敏捷性，發(fā)展遣詞造句能力和語言運(yùn)用能力。小學(xué)階段是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，根據(jù)小學(xué)生的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、心理發(fā)展特征等，引入豐富的閱讀教學(xué)資源，運(yùn)用多彩的閱讀教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，向?qū)W生講授閱讀學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課內(nèi)外閱讀。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，抓住學(xué)生特征開展教學(xué)

小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、心理特征等具有很多特殊之處，主要有年齡較小、自控能力較差、活潑好動(dòng)、容易被外界事物吸引、具有很強(qiáng)的好奇心等特點(diǎn)[1]。因此，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的這些個(gè)性特點(diǎn)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，抓住小學(xué)生的主要個(gè)性特征與心理特點(diǎn)開展教學(xué)，注重在課前、課中、課后運(yùn)用趣味教學(xué)法，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，從而提升課內(nèi)外閱讀教學(xué)效果。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣，在課前借助成語、俗語、寓言故事等引入課題，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)或猜想課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)快速導(dǎo)入;課中可以不斷提問或創(chuàng)設(shè)問題，使學(xué)生形成并保持閱讀熱情，引發(fā)學(xué)生思索與探究的興趣;課后可引入課外文本，拓寬學(xué)生閱讀視野，更好地激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一文的教學(xué)為例，本文主要講述了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，表現(xiàn)出了藺相如機(jī)智勇敢、顧全大局的優(yōu)良品質(zhì)，體現(xiàn)了廉頗的知錯(cuò)能改與顧全大局的良好品格。在課堂教學(xué)中，筆者結(jié)合課文標(biāo)題出示了一個(gè)謎語：“‘將相和打一字是什么？”以此激發(fā)學(xué)生的思考與探究，有的學(xué)生回答出“斌”，筆者便借此導(dǎo)入課文。在課堂教學(xué)中，筆者先運(yùn)用微視頻與課件生動(dòng)展現(xiàn)了故事情境，讓學(xué)生先將課文閱讀兩遍，并連續(xù)提出多個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)思考與探究，如本文可以分為幾個(gè)部分？分別講述了什么內(nèi)容？哪些地方能體現(xiàn)出藺相如的機(jī)智勇敢？為什么廉頗會(huì)不服藺相如？藺相如是如何化解與廉頗的矛盾的？在課堂教學(xué)結(jié)束后，筆者引入本文的出處——《史記》中的其他歷史故事，如《荊軻刺秦王》《毛遂自薦》等，指導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀。

二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)機(jī)制，營(yíng)造活躍的閱讀教學(xué)氛圍

教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)聲情并茂地講解，用激昂向上的情感和生動(dòng)有趣的語言感染學(xué)生，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀、思考、探討。教師應(yīng)該在掌握課文主要內(nèi)容、理解課文思想感情的基礎(chǔ)上，有感情地范讀，并運(yùn)用多媒體工具創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境，通過畫面展現(xiàn)、音樂渲染、語言講解等，營(yíng)造輕松、愉悅、積極、活躍的閱讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與閱讀與探討的興趣。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出人物情感，并用動(dòng)作表現(xiàn)人物性格、情感等[2]。

仍以《將相和》一文的教學(xué)為例，教師可以先讓兩名學(xué)生朗讀全文，然后根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，聲情并茂地進(jìn)行范讀，讓學(xué)生初步體會(huì)廉頗、藺相如、趙王、秦王的性格特征與文章想表達(dá)的思想情感。接著，教師可以展示“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事的動(dòng)畫與連環(huán)畫，將藺相如威脅秦王、秦王擊缶、廉頗背負(fù)荊條請(qǐng)罪等情境生動(dòng)地展現(xiàn)出來，以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境。最后，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文或者表演課本劇，讓學(xué)生分別飾演藺相如、趙王、廉頗、秦王、大臣等角色，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中對(duì)于人物語言、動(dòng)作、表情的描述，有感情地朗讀或生動(dòng)地表演，從而更好地營(yíng)造活躍的閱讀教學(xué)氛圍。

三、活用教學(xué)模式，因文而異開展閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀課題與主要內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)模式，因文而異，開展閱讀教學(xué)，只有這樣才能更好地提高閱讀教學(xué)效率，提升學(xué)生的閱讀理解能力[3]。如對(duì)于運(yùn)用了借景抒情、情景交融等藝術(shù)手法的課文，教師應(yīng)該重視對(duì)此類課文的朗讀教學(xué)，采用導(dǎo)讀、練讀、評(píng)述、賞析的教學(xué)模式;對(duì)于神話、寓言、歷史故事、童話這類具有故事性和一定寓意的課文，可以先指導(dǎo)學(xué)生熟悉課文主要內(nèi)容，之后熟悉關(guān)鍵寓意，最后進(jìn)行表演;對(duì)于說明文和具有深刻哲理的課文，應(yīng)該注重師生互動(dòng)，可以利用提問、分析問題、解決問題的模式教學(xué);對(duì)于能夠輔助學(xué)生寫作的課文，可以先讓學(xué)生熟悉內(nèi)容，再利用讀寫結(jié)合的模式開展教學(xué);對(duì)于內(nèi)容較多、篇幅較長(zhǎng)的課文或者選讀課文，應(yīng)該在教學(xué)中教授學(xué)生快速閱讀的方法。

以人教版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》的教學(xué)為例，這是一篇帶有借景抒情性質(zhì)的課文，教師可以先引入關(guān)于錢塘江大潮和作者的資料，以導(dǎo)入新課。接著，教師可以用多媒體展示錢塘江大潮的視頻，展現(xiàn)錢塘江大潮磅礴的氣勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，尤其需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀描述錢塘江壯麗景觀的語句，如“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面”。在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀之后，教師可以提出若干個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)述課文，如哪些句子體現(xiàn)出大潮的浩浩蕩蕩？運(yùn)用了什么修辭手法？本文表達(dá)了作者怎樣的感情？在讓學(xué)生試著評(píng)述課文后，教師可以細(xì)細(xì)講解課文，可對(duì)文中的比喻修辭手法進(jìn)行賞析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用比喻的修辭手法可以生動(dòng)、形象地展現(xiàn)大潮的氣勢(shì)。

四、傳授閱讀技巧，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

根據(jù)閱讀認(rèn)知理論可知，閱讀不是學(xué)生單純機(jī)械地被動(dòng)吸收文本知識(shí)的過程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀方法與技巧的過程。因此，教師應(yīng)該積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，積極主動(dòng)地為學(xué)生講解閱讀方法與技巧。在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、為學(xué)生范讀課文、講解和總結(jié)，還應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與理解能力，運(yùn)用多樣化的閱讀教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生分析句子、讀懂文本、體會(huì)情感，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法與寫作手法。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)閱讀方法進(jìn)行拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如人教版四年級(jí)上冊(cè)的第三單元，單元教學(xué)目標(biāo)是體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察，進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記。對(duì)于《蟋蟀的住宅》一文，教師可以先教學(xué)生閱讀方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法閱讀同類型的文章，并試著運(yùn)用文中的寫作方法進(jìn)行模仿寫作。一開始，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先熟悉課文題目、作者與課后題，可知課文出自《昆蟲記》，是法國(guó)作家法布爾的著作，從課文題目可知本文主要寫蟋蟀的巢穴，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后問題探析課文寫作順序。之后，再次閱讀課文，總結(jié)課文內(nèi)容，探究作者的觀察方法。最后，探析課文的語言特色，可知課文語言生動(dòng)有趣，多運(yùn)用擬人化語言。在完成閱讀指導(dǎo)之后，教師可以引入《蜣螂》《燕子窩》等同類型的文章，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)閱讀方法自主閱讀，然后寫出讀后感，或者讓學(xué)生先觀察身邊的小動(dòng)物，然后仿照課文的寫作方法試著寫一篇文章。

五、注重朗讀指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀能力

書讀百遍，其義自見。朗讀在小學(xué)語文閱讀中具有非常重要的作用，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，不僅可以熟悉課文內(nèi)容、體會(huì)課文表達(dá)的情感，而且還可以學(xué)習(xí)遣詞造句，提升語言表達(dá)能力。朗讀可以讓小學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持專注，有利于在一定程度上解決小學(xué)生注意力不集中的問題，幫助小學(xué)生識(shí)記字詞，理解課文內(nèi)容。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流暢、有感情地朗讀課文，為深入探析課文內(nèi)容打好基礎(chǔ)，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成邊讀邊想、邊讀邊做標(biāo)注的習(xí)慣，養(yǎng)成運(yùn)用工具書和寫讀書筆記的習(xí)慣，培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》一文的教學(xué)為例，這是一篇說明性的文章，文中運(yùn)用舉例子、列數(shù)字等說明方法，將太陽(yáng)清楚地介紹給了讀者。對(duì)于此文的教學(xué)，教師應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，先讓學(xué)生熟悉本文中“攝氏度、炭、殺菌”等生字詞，將其標(biāo)注出來。然后讓學(xué)生慢慢朗讀課文，讀準(zhǔn)“一百三十萬、五千五百攝氏度”等語句;要求學(xué)生在朗讀時(shí)注意讀出情感，如讀“就是鋼鐵碰到它，也會(huì)變成氣體”時(shí)，應(yīng)該讀出那種震撼之感;引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中圈詞與做筆記，如應(yīng)該將“一億五千萬千米”等語句圈劃出來，還可以在文字旁邊寫出自己的感想。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意運(yùn)用科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方法，根據(jù)課文的特點(diǎn)與主要內(nèi)容，確定閱讀教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知能力，引入豐富的閱讀教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)形式多樣的閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境，科學(xué)地進(jìn)行閱讀方法的教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀與合作探究閱讀的過程中，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的自主閱讀能力，提升小學(xué)語文閱讀的實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]黃雁.小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的探討[J].教育科學(xué)：引文版，2016（6）.