鄭夢真 張雷生

摘 要：一流本科教育是“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)涵，在高等教育領(lǐng)域處于基礎(chǔ)性地位，因此推動一流本科教育建設(shè)，有助于“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。以中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI）收錄的一流本科教育主題的相關(guān)文獻(xiàn)為研究對象，運(yùn)用文獻(xiàn)分析法對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歸類整理，從理論研究、建設(shè)路徑研究和評論反思三個維度對一流本科教育研究現(xiàn)狀和熱點(diǎn)分類剖析，最后對關(guān)于一流本科教育的未來研究趨勢進(jìn)行展望。以期通過梳理學(xué)界在該主題研究的觀點(diǎn)來理清一流本科教育的發(fā)展與改革脈絡(luò)，為下一階段的順利實施和又好又快發(fā)展提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：雙一流;一流本科教育;人才培養(yǎng);評建結(jié)合

黨和國家充分認(rèn)識到世界一流大學(xué)建設(shè)對高等教育整體水平以及國家綜合實力提升的重要性和緊迫性[1]。1998年，明確提出建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)并制定了相關(guān)戰(zhàn)略和改革措施?！耙涣鞔髮W(xué)”“一流學(xué)科”等概念逐步明確和聚焦。2015年，“世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科”建設(shè)戰(zhàn)略正式出臺，標(biāo)志著我國世界一流大學(xué)建設(shè)進(jìn)入了新階段。2018年6月，在四川成都召開新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，教育部部長陳寶生提出了堅持“以本為本”，推進(jìn)“四個回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人[2]。本科教育的重要性被提升到了空前高度，教育學(xué)界關(guān)于加強(qiáng)本科教育的研究呈“井噴狀”爆發(fā)。

國內(nèi)學(xué)界關(guān)于“一流本科教育”研究的基本情況概述

截至2020年4月底，選取“一流本科教育”作為搜索關(guān)鍵詞，期刊來源限定為中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI），在中國知網(wǎng)（CNKI）共檢索到相關(guān)數(shù)據(jù)157條，剔除報紙、會議以及相關(guān)性較弱的文獻(xiàn)，最終獲得146篇研究文獻(xiàn)。在對146篇文獻(xiàn)進(jìn)行歸納梳理的基礎(chǔ)上，綜合分析目前國內(nèi)一流本科教育研究整體狀況，以期能對接下來我國高校的本科教育發(fā)展與改革趨勢進(jìn)行展望，從理論上保障本科教育順利發(fā)展。

第一，研究時間節(jié)點(diǎn)方面。通過中國知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，第一篇提出強(qiáng)化本科教學(xué)的是2000年樓程富的《創(chuàng)建一流大學(xué)更要強(qiáng)化本科教育教學(xué)改革》[3]。此后，2003年、2005年、2007年都只有一篇關(guān)于一流本科教育的文章在CSSCI發(fā)表，2015年之前該研究主題還未受到重視;2015年“雙一流”建設(shè)出臺，該主題的文獻(xiàn)發(fā)表量迅速升至19篇，2018年在成都新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議召開后關(guān)于一流本科教育的文獻(xiàn)升至峰值，2019年有高達(dá)71篇相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表于CSSCI期刊。這充分說明一流本科教育開始受到國家和社會各界的高度關(guān)注，其發(fā)文態(tài)勢與政策節(jié)點(diǎn)呈現(xiàn)高度契合，具有很強(qiáng)的政策導(dǎo)向性、時效性、針對性和闡釋性特征，但也暴露出研究的預(yù)見性、引領(lǐng)性和先導(dǎo)性較弱的特點(diǎn)。

第二，項目基金支持情況方面?？蒲许椖炕鹬С值恼撐臄?shù)量和比例一定程度上可以反映出國家和社會各界對某一領(lǐng)域的關(guān)注和重視程度。在中國知網(wǎng)檢索出來的146篇文章中根據(jù)知網(wǎng)的計量可視化分析可以看出關(guān)于一流本科教育的研究文獻(xiàn)主要源于五個國家級項目基金的支持，處于這一研究的快速發(fā)展時期，在某種程度上也對這一研究的順利開展起到了積極的推動作用。

第三，關(guān)鍵詞方面。關(guān)鍵詞作為文獻(xiàn)中的重要概括類詞匯，對研究主題具有較強(qiáng)約束力，是整篇文章中心意指的凝練，是我們進(jìn)行文獻(xiàn)綜述歸納維度的重要分析指標(biāo)。本文通過對檢索的146篇文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻分析，發(fā)現(xiàn)頻次超過4次的共有16個，其中一流本科教育、本科教育、一流大學(xué)、“雙一流”建設(shè)和世界一流大學(xué)位于排序前五。通過高頻關(guān)鍵詞的篩選可以直接揭示一段時間內(nèi)相關(guān)研究主題的集中情況，便于歸納研究的熱點(diǎn)。

國內(nèi)學(xué)界關(guān)于一流本科教育研究的焦點(diǎn)及分布

1.一流本科教育建設(shè)的理論研究

盡管我國高等教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張以及社會發(fā)展對人才素質(zhì)要求不斷提高，但是高等教育供給側(cè)改革相對滯后，致使大學(xué)畢業(yè)生面臨一定程度的就業(yè)難題。同時，企業(yè)用人單位卻出現(xiàn)某種程度的“用工荒”。這種“結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難”，其本質(zhì)就在于大學(xué)所培養(yǎng)出的畢業(yè)生，無論是知識結(jié)構(gòu)還是實際能力，不能完全滿足企業(yè)等用人單位的實際需求，造成部分本科畢業(yè)生就業(yè)難[4]。一流本科教育建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)界關(guān)于一流本科教育的理論研究也層出不窮。

第一，關(guān)于一流本科教育的定義。張建林等（2009年）將一流本科教育定義為相對于同類高校能培養(yǎng)出符合本類別社會需求的高質(zhì)量人才的本科教育 [5]。柳友榮（2016年）認(rèn)為一所大學(xué)的本科教育是否“一流”不能超越學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)的類別屬性，必須充分關(guān)注社會需求，照應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展[6]。林?。?019年）則認(rèn)為一流本科教育沒有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，市場對人才需要的多樣化、學(xué)生個性的多樣性和高等學(xué)校之間辦學(xué)定位的差異性，都要求高等教育能夠提供不同類型的一流本科教育[7]。

第二，關(guān)于一流本科教育的地位。鄔大光（2016年）提出重視本科教育是一流大學(xué)成熟的標(biāo)志，一流大學(xué)具有重建本科教育的引領(lǐng)作用。這是世界一流大學(xué)的共識[8]。馬陸亭（2016年）強(qiáng)調(diào)本科教育是一流大學(xué)和一流學(xué)科發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是它們的命脈[9]。吳玉程（2018年）指出本科教育在高等教育領(lǐng)域是具有戰(zhàn)略地位、是綱舉目張的教育。本科教育是“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)涵，是高校人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)[10]。

第三，關(guān)于一流本科教育的特征。王洪才（2019年）總結(jié)一流本科教育的基本特征表現(xiàn)在學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性和批判性思維，教學(xué)過程具有研究性，教師以問題為導(dǎo)向開展教學(xué)[11]。袁福（2019年）認(rèn)為基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性與國際性是一流本科教育的主要特征[12]。別敦榮等（2010年）從世界一流大學(xué)教育理念出發(fā)，總結(jié)世界一流大學(xué)本科教育的特征，以期指導(dǎo)我國建設(shè)一流本科教育實踐 [13]。

綜上而言，關(guān)于一流本科教育理論研究，學(xué)者們多以主觀界定為主，缺少客觀的衡量標(biāo)準(zhǔn);關(guān)注點(diǎn)多集中在國內(nèi)“雙一流”建設(shè)高校，然而一流本科教育絕不僅僅是一流高校的事情，一流本科教育也要體現(xiàn)多樣性和差異性。

2.一流本科教育的建設(shè)路徑研究

第一，關(guān)于經(jīng)驗借鑒。李政云（2019年）認(rèn)為院校層面的戰(zhàn)略規(guī)劃至關(guān)重要。她以英國帝國理工學(xué)院為例剖析其緊扣自身辦學(xué)理念設(shè)定戰(zhàn)略目標(biāo)、依照主動學(xué)習(xí)理念、堅持科學(xué)民主論證、抓住資助杠桿等舉措以期為我國提供經(jīng)驗借鑒[14]。余東升（2012年）在一流本科教育質(zhì)量評價層面評述美國本科教育質(zhì)量，論述其從以資源和聲譽(yù)評估為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的教育實踐評估的過程，指出對我國本科教育評估工作的意義[15]。

第二，關(guān)于一流本科教育的建設(shè)宏觀路徑。王洪才（2019年）指出一流本科教育建設(shè)根本路徑在于教學(xué)共同體的構(gòu)建，而突破點(diǎn)則是教師考核政策變革和評價機(jī)制的改革[16]。王坤（2019年）強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理者優(yōu)先發(fā)展教學(xué)、學(xué)習(xí)組織釋放學(xué)習(xí)活力以及教師增強(qiáng)教育教學(xué)熱忱是展現(xiàn)學(xué)習(xí)制度邏輯并建設(shè)“一流本科教育”的三條路徑[17]。林健（2019年）從更新教育教學(xué)理念、優(yōu)化本科專業(yè)等十個建設(shè)路徑為各高校開展一流本科教育提供路徑選擇，他指出不同高校要根據(jù)自己的現(xiàn)實情況選擇，避免同質(zhì)化現(xiàn)象[18]。

第三，關(guān)于一流本科教育建設(shè)的微觀路徑。眭依凡（2019年）從人才培養(yǎng)的視角指出一流本科教育的重點(diǎn)與方向是“立德樹人”“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才”“能力發(fā)展優(yōu)先、創(chuàng)新培養(yǎng)模式”[19]。彭道林等（2019年）指出大學(xué)所有的教育要素中，課程是最微觀的卻體現(xiàn)了一所大學(xué)的科研和教學(xué)的綜合水平。他強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的重要性，尤其是一流的隱性課程應(yīng)該引起各高校的重視[20]。

綜上，可以將關(guān)于一流本科教育建設(shè)路徑研究分為經(jīng)驗借鑒、宏觀路徑、微觀路徑三個層面，諸多學(xué)者將眼光投向國外高校，但一定要明確國內(nèi)外人才培養(yǎng)理念、國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求、國內(nèi)外學(xué)生特點(diǎn)和師資培養(yǎng)模式的區(qū)別。另外，關(guān)于一流本科教育的建設(shè)應(yīng)從大處著眼、小處落實，結(jié)合各高校的教育理念和人才培養(yǎng)模式，避免千篇一律。

3.一流本科教育建設(shè)的評論與反思研究

第一，關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。張應(yīng)強(qiáng)（2019年）指出目前我國本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著過于高遠(yuǎn)空泛、“功利化”、培養(yǎng)過程“兩張皮”、“同質(zhì)化”嚴(yán)重以及表述形式比較雜亂等問題。對此，我們必須遵循本科教育的基礎(chǔ)性地位，體現(xiàn)中國特色和時代所需的核心素養(yǎng)等來優(yōu)化和調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)[21]。

第二，關(guān)于一流本科教育下的專業(yè)建設(shè)?，F(xiàn)在推行的“雙萬計劃”是有計劃的遴選而非重點(diǎn)建設(shè)，存在著周期短，建設(shè)規(guī)模大，建設(shè)經(jīng)費(fèi)依賴地方和高校統(tǒng)籌等問題。王建華（2019年）對一流專業(yè)的提出、評定、建設(shè)提出了自己的見解和思考，認(rèn)為政府的相關(guān)政策需要不斷反思和修正，要與“雙一流”建設(shè)的目標(biāo)相匹配，并對可能出現(xiàn)的非預(yù)期效應(yīng)做好相應(yīng)對策[22]。

第三，怎樣形成特色一流本科。李言榮（2019年）思考應(yīng)形成自身的核心課程體系，發(fā)揮第二課堂關(guān)鍵作用，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高綜合素質(zhì)。這是整個學(xué)校各個部門的責(zé)任，應(yīng)形成全校育人、全員育人的局面 [23]。關(guān)于一流本科教育新時代教學(xué)管理思考，洪早清（2019年）認(rèn)為教學(xué)管理是一流本科教育的重要保障，必須緊跟一流本科教育的理念和要求，從體制機(jī)制、管理辦法、教學(xué)管理隊伍建設(shè)來為一流本科教育保駕護(hù)航[24]。

總之，目前一流本科教育建設(shè)成果的評價缺少理論支撐和衡量標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于一流本科教育建設(shè)反思的文章數(shù)量較少、類型單一、不夠深刻。一流本科教育建設(shè)是一個動態(tài)的過程，建設(shè)經(jīng)驗的總結(jié)、實施效果的反思對于一流本科教育建設(shè)工作能起到及時反饋，推進(jìn)下一階段順利進(jìn)行。

國內(nèi)學(xué)界關(guān)于今后一流本科教育研究的趨勢預(yù)測瞻望

基于一流本科教育研究熱點(diǎn)主題文獻(xiàn)整理、歸納和分析，本文認(rèn)為未來一流本科教育應(yīng)有以下四方面研究趨勢。

1.關(guān)注地方和民辦高校一流本科教育建設(shè)

現(xiàn)有關(guān)于一流本科教育的研究多集中在“雙一流”建設(shè)高校，教育資源向這些高校傾斜，容易忽視地方高校和一些優(yōu)秀民辦高校辦學(xué)的積極性[25]。因此，應(yīng)該給予一些有潛力的地方高校和民辦學(xué)校一定的政策支持，形成高等教育領(lǐng)域的生態(tài)均衡發(fā)展。

地方高校數(shù)量在全國高?？倲?shù)中占絕對的比例，可以說地方高校承載大量生源，一流本科教育不應(yīng)脫離地方高校。地方高校本土化優(yōu)勢比較明顯，有其自身的特色發(fā)展路徑，只有充分認(rèn)識到地方高校一流本科教育建設(shè)路徑的必要性和可行性，才能從整體上提升我國高等教育的質(zhì)量?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》中提出“建立一批高水平民辦學(xué)?！盵26]。我國現(xiàn)有民辦大學(xué)距此還有一定差距，尚須經(jīng)歷若干辦學(xué)階段的演進(jìn)，“高水平”則成為其中一個重要發(fā)展階段辦學(xué)實力的體現(xiàn)?，F(xiàn)階段我國已經(jīng)有一部分民辦高校積極承擔(dān)為社會服務(wù)的責(zé)任，努力構(gòu)建了多方協(xié)同育人的互動生態(tài)，在教育教學(xué)上嚴(yán)格管理機(jī)制體制，在同類高校中起到了模范帶頭作用[27]。

客觀而言，我們要避免高等教育發(fā)展的“短板效應(yīng)”，要想實現(xiàn)高等教育強(qiáng)國的目標(biāo)，地方高校和民辦學(xué)校也要緊跟一流本科教育的戰(zhàn)略目標(biāo)，準(zhǔn)確把握自身辦學(xué)定位和特色發(fā)展。

2.加強(qiáng)一流本科教育評價研究，建立合理評價制度

教育部部長陳寶生指出，高教大計，本科為本;本科不牢，地動山搖。人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的根和本[28]。因此，關(guān)注、評價一流本科教育質(zhì)量意義重大，對于一流本科教育建設(shè)也起到一定的導(dǎo)向作用。然而，目前對一流本科教育建設(shè)實效仍缺少統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，因此要加強(qiáng)一流本科教育評價機(jī)構(gòu)、評價程序、評價指標(biāo)研究。

評價機(jī)構(gòu)應(yīng)具有獨(dú)立性、專業(yè)性，遵循公平公正原則。引入第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)，提供全生命周期、動態(tài)的評價，就成為必然趨勢[29]。第三方評價機(jī)構(gòu)獨(dú)立于高校和政府之外，其評價結(jié)果相對地更加客觀公正，反饋出的問題更具有真實性。對于評價機(jī)構(gòu)的選擇要專業(yè)、具有權(quán)威性和公信力，尤其是高等教育更要站在社會公益性角度，機(jī)構(gòu)的選擇或設(shè)立要國家教育部的認(rèn)可。建立評估機(jī)構(gòu)，是一流本科教育順利開展的組織保障。

擁有一套完整、合理的評價程序，對于評估一流本科教育質(zhì)量有著重要意義。2017年，教育部高等教育教學(xué)評估中心發(fā)布《中國本科教育質(zhì)量報告》，這是我國首份專題性本科教育質(zhì)量報告。根據(jù)高等教育發(fā)展趨勢及教育部要求，各高校發(fā)布年度《本科教學(xué)質(zhì)量報告》，一流本科教育質(zhì)量評價存在著內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合的態(tài)勢。大學(xué)自身重視對本科教學(xué)質(zhì)量的反思有助于自我完善;外部評價更關(guān)注整體本科教育水平，注重整體性。因而，內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合，更體現(xiàn)評價程序的完整性和全面性。

在評價指標(biāo)制定上，改進(jìn)“雙一流”建設(shè)評比中過于重視科研成果、論文數(shù)量這樣絕對量化的評價，將質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合。一流本科教育建設(shè)工作中涉及教育觀念更新、人才培養(yǎng)模式改革、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)管理制度創(chuàng)新、大學(xué)文化建設(shè)等方面，要對在這些維度下開展的一流本科教育項目做總結(jié)、梳理，形成各高校的質(zhì)性評價報告[30]。關(guān)于如何衡定一流本科教育評價指標(biāo)，如何將量化指標(biāo)和質(zhì)性考核相匹配，構(gòu)建形成性的動態(tài)評價模式推動一流本科教育建設(shè)優(yōu)質(zhì)發(fā)展，是未來一流本科教育研究的熱點(diǎn)趨勢。

3.強(qiáng)化一流本科教育建設(shè)的動力機(jī)制

動力機(jī)制，就是“原動力建設(shè)”，即發(fā)展動力的根源。一流本科教育建設(shè)動力來源于其建設(shè)主體，政府在一流本科教育建設(shè)中要起到政策引領(lǐng)的作用，應(yīng)建立一流本科教育質(zhì)量評估體系保障。高校應(yīng)發(fā)揮人力、智力和學(xué)科資源，彰顯高校服務(wù)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)的職能。各高校要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、加強(qiáng)人力及物力資源建設(shè)、完善教育教學(xué)治理和管理體系、營造良好的文化氛圍。教師是教學(xué)的主體，在教學(xué)改革中發(fā)揮著重要作用，應(yīng)擺正教學(xué)和科研的位置，不斷提升自身應(yīng)對教學(xué)方法和理念上的一系列挑戰(zhàn)的能力，并將其轉(zhuǎn)化為提升自身教育教學(xué)水平的良好機(jī)遇，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，掌握多樣教學(xué)方法和策略。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度、加強(qiáng)自我管理和監(jiān)督，開展探索性學(xué)習(xí)[31]。

4.關(guān)于一流本科教育的未來展望

在“雙一流”建設(shè)背景下，學(xué)者們對于一流本科教育的概念、地位、建設(shè)路徑等方面進(jìn)行了深刻闡述。在對其現(xiàn)狀歸納與總結(jié)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該放眼未來發(fā)展趨向，關(guān)注人才培養(yǎng)的質(zhì)量，依托“雙一流建設(shè)”項目，依靠廣大師生的力量，通過建立制度保障、優(yōu)化教師教學(xué)過程、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性等方面把本科教育教學(xué)水平進(jìn)行質(zhì)的提升。

一流本科教育建設(shè)在不同發(fā)展階段應(yīng)傾聽來自各方的反饋，關(guān)注社會需求，不能盲目以研究生比例、經(jīng)費(fèi)投入、科研論文比例、專利發(fā)明數(shù)量等可量化的評價指標(biāo)來衡量高校辦學(xué)水平。一流本科教育未來應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)社會發(fā)展。2020年，全球疫情給高等教育帶來了不小的影響，新的線上教學(xué)模式竟躍升成為主流。這對于整個教育系統(tǒng)包括教學(xué)管理部門、學(xué)校數(shù)據(jù)技術(shù)中心、師生授課都是一個新的挑戰(zhàn)，對于一流本科教育教學(xué)模式和人才培養(yǎng)理念也有一定的啟示意義。

在重大突發(fā)性安全事件狀態(tài)下，一個價值導(dǎo)向值得思考：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)這是高等教育的三大基本職能。以往打著提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的幌子，實則“重論文發(fā)表、重專利申請、重理論研究、重實驗?zāi)M”等形式上的榮譽(yù)。然而，人作為社會的人，教育系統(tǒng)作為社會組織的子系統(tǒng)，高校作為人才培養(yǎng)的載體更應(yīng)該理清三大職能之間的內(nèi)在聯(lián)系，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究最終要實現(xiàn)于完善社會服務(wù)，推動社會進(jìn)步。一流本科教育人才培養(yǎng)應(yīng)向“既重理論又重實踐，既重專利更重實用，既重宣傳更重實效，既重技術(shù)模擬更重現(xiàn)場實戰(zhàn)”的價值導(dǎo)向轉(zhuǎn)變[32]。

一流本科教育建設(shè)未來之路，要嚴(yán)把生源輸入和輸出端口;嚴(yán)格教育教學(xué)管理制度;強(qiáng)化一流課程設(shè)置;加強(qiáng)制度保障;注重師生身心發(fā)展。一流本科教育建設(shè)是重中之重，打好一流本科教育教學(xué)改革這場攻堅戰(zhàn)，應(yīng)契合高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過教育教學(xué)切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正使高校人才輩出，踴躍參與社會治理，服務(wù)于強(qiáng)國夢。

本文系國家社會科學(xué)基金項目“東亞地區(qū)世界一流大學(xué)法人內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)比較研究（項目編號：16BZZ082）”;吉林大學(xué)闡釋黨的十九屆四中全會精神專項項目“提升新時代高校黨政領(lǐng)導(dǎo)干部治理能力現(xiàn)代化的方略研究（項目編號：2020SZQH18）”;吉林大學(xué)勞動關(guān)系專項研究課題“新時代高校工會服務(wù)學(xué)校發(fā)展與改革的路徑研究（項目編號：2020LD011）”; 吉林大學(xué)研究生思想政治教育工作研究課題“雙一流建設(shè)高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系比較研究（項目編號：YSZ202024）”的階段成果

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（作者單位：吉林大學(xué)馬克思主義學(xué)院高等教育研究所）

[責(zé)任編輯：于 洋]