楊自亮

【摘要】隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，歷史課程中的考試題目也逐漸趨向于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在新一輪課程建設(shè)與改革的大潮中，突出了對(duì)學(xué)生的時(shí)空概念、歷史詮釋、歷史實(shí)證、唯物歷史觀和民族愛國(guó)情懷等多門學(xué)科綜合素養(yǎng)培訓(xùn)已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。為此，新課標(biāo)要求教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，放棄以傳遞知識(shí)為主的現(xiàn)代化應(yīng)試教育的教學(xué)模式?！皢?wèn)題式”的探究性教學(xué)恰恰是適應(yīng)了這一變化的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。這種模式以問(wèn)題分析為線，知識(shí)點(diǎn)分析為綱，在開展的研究性活動(dòng)中充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)于歷史課的積極性與興趣，轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和探索歷史問(wèn)題的視野與空間，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)的積極性精神與自我創(chuàng)造性的思維?？傊瑢?duì)于增強(qiáng)和提高大學(xué)生的政治歷史等各個(gè)專業(yè)素養(yǎng)都具有極其重要的作用。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;設(shè)疑;釋疑;思疑

科學(xué)理論起源于驚疑，歷史上許多發(fā)明或技術(shù)的創(chuàng)新，與其說(shuō)都是由這個(gè)問(wèn)題的最終解決者推動(dòng)和促成的，不如說(shuō)它們是由這個(gè)問(wèn)題的最終尋求者推動(dòng)和促成的。有關(guān)專家認(rèn)為，根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容可將問(wèn)題分為低級(jí)型、中級(jí)型、高級(jí)型三種。低級(jí)的問(wèn)題通常是由他人直接呈現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在閱讀時(shí)只需要去記憶;中級(jí)的問(wèn)題也都是由他人直接呈現(xiàn)的一類問(wèn)題，可以得到解決的途徑和結(jié)果往往是完全未知的，解決這類問(wèn)題的學(xué)生往往需要充分地運(yùn)用邏輯進(jìn)行推理;而高層次的問(wèn)題則是由于學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決這類問(wèn)題不但要依賴于記憶與推理，還必須培養(yǎng)具備問(wèn)題意識(shí)并且應(yīng)該運(yùn)用一種創(chuàng)造性的思維來(lái)解決這類問(wèn)題的技巧。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問(wèn)題，如果你能做到這一點(diǎn)，就是成功的一半?！彼?，為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效率，我們?cè)跉v史課堂中試行了“問(wèn)題式”教學(xué)方式，取得了較好的教學(xué)效果。教學(xué)步驟如下：

一、設(shè)疑

設(shè)疑的過(guò)程是指發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程，而這個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出則是其創(chuàng)造性的起跑線。教師要求學(xué)生在課前，針對(duì)這節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容來(lái)分析若干個(gè)問(wèn)題，在教師的授課過(guò)程中要有意識(shí)地向其他學(xué)生灌輸一種問(wèn)題的意識(shí)，使得學(xué)生能夠樹立明確的解決問(wèn)題觀點(diǎn)，并且能夠引導(dǎo)他們?cè)诮炭茣屑皶r(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決他們的問(wèn)題。如何設(shè)計(jì)出好的問(wèn)題是這節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。所以在設(shè)疑時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：

（一）設(shè)置問(wèn)題要有科學(xué)性。問(wèn)題要符合初中生的思維特點(diǎn)，符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，要由淺入深、環(huán)環(huán)相扣。只有這樣，學(xué)生的思維才會(huì)被問(wèn)題牽引，從而感受到知識(shí)的魅力。如，筆者在講授《蒙古族的興起和元朝的建立》時(shí)，提出了一系列問(wèn)題：你了解蒙古族嗎？蒙古族的生活特點(diǎn)怎樣？蒙古族在12世紀(jì)時(shí)是怎樣局面？這種局面是怎么結(jié)束的？成吉思汗的偉大歷史事跡是什么？忽必烈統(tǒng)一中國(guó)的過(guò)程怎樣？這些問(wèn)題彼此之間都有密切的聯(lián)系，整個(gè)課時(shí)的內(nèi)容經(jīng)過(guò)這樣一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題就呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，猶如一部元朝電影，劇情緊湊，邏輯嚴(yán)密。而學(xué)生通過(guò)不斷的思考很好地欣賞了這部電影。

（二）問(wèn)題的設(shè)置要有藝術(shù)性。有的教師會(huì)提出這樣的疑問(wèn)：整節(jié)課都充滿這樣那樣的問(wèn)題，學(xué)生不會(huì)覺得枯燥乏味嗎？學(xué)生的思維能夠一直保持高速運(yùn)轉(zhuǎn)嗎？這些擔(dān)心并不是沒有道理。這就是要求教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，在課堂中通過(guò)靈活地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段去調(diào)動(dòng)和啟迪學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠在一個(gè)輕松、愉快的氣氛中進(jìn)行思考和解決問(wèn)題。比如，多講一些歷史典故、小故事、充分利用視頻資料等。筆者在教學(xué)中講授《蒙古的興起和元朝的建立》時(shí)：用好的詩(shī)歌《敕勒歌》來(lái)啟發(fā)學(xué)生深入地思考蒙古族的興起，并用介紹成吉思汗一生的視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考成吉思汗的偉大歷史功績(jī)。用《過(guò)零丁洋》引導(dǎo)學(xué)生思考文天祥的精神。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)變換解決問(wèn)題的實(shí)際情景，使得每個(gè)學(xué)生一直保持新鮮感，就不會(huì)出現(xiàn)枯燥無(wú)味的情況。

二、釋疑

問(wèn)題設(shè)置好了，接下來(lái)的關(guān)鍵是如何解決問(wèn)題。解決問(wèn)題的方法也是多種多樣的，根據(jù)新課標(biāo)的要求可以采取以下的方法：

（一）生本對(duì)話。對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如“是什么”的問(wèn)題，在課本中可以直接找到答案，可以讓學(xué)生自己通過(guò)看書解決。比如，元朝統(tǒng)一中國(guó)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)閱讀書本就很容易找到答案。

（二）生生對(duì)話。對(duì)于比較難的問(wèn)題，也就是課本中找不到的一些隱形知識(shí)，需要讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行小組討論。一般說(shuō)就是將全班的學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，互相商量討論，合作交流探究，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)所有參加者的工作積極性，充分發(fā)揮各位成員的聰明才智，激發(fā)出高度的求異思維，從而最大限度地幫助他們解決這些問(wèn)題。每節(jié)課中恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一至兩個(gè)學(xué)生共同討論的話題，不僅可以使得課堂氛圍熱烈，還可以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。如，講到元朝統(tǒng)一時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：我國(guó)古代歷史上出現(xiàn)過(guò)幾次大統(tǒng)一的局面？這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生把元朝以前的歷史都回顧一遍，通過(guò)分析才能得出結(jié)論，學(xué)生討論的比較積極主動(dòng)，最后通過(guò)互相補(bǔ)充得出答案。通過(guò)這樣的方式解決問(wèn)題，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度可想而知。

（三）師生對(duì)話。主要是教師的層層引導(dǎo)得出結(jié)論。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師就要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，通過(guò)不斷地引導(dǎo)撥開層層迷霧，在一問(wèn)一答的過(guò)程中找到答案。

三、思疑

問(wèn)題式教學(xué)的最高境界或者說(shuō)最終目的，就是學(xué)生能夠自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生們能夠在實(shí)踐和自學(xué)的過(guò)程中，把“學(xué)、思、查、問(wèn)”有機(jī)地結(jié)合在一起，對(duì)問(wèn)題做出全面的自我檢驗(yàn)。這也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一步，鼓勵(lì)他們充分運(yùn)用手中的資料，認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)地去分析。引導(dǎo)、激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生充分地展開了想象的雙翼和翅膀，積極生動(dòng)地去思考解決問(wèn)題，讓學(xué)生自己在探索和學(xué)習(xí)的寬闊時(shí)間里奔馳。

“讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題走出課堂，是問(wèn)題教學(xué)的精髓。”問(wèn)題式的閱讀教學(xué)法在當(dāng)前初中歷史學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的主要教學(xué)目標(biāo)之一就是，緊密地把圍繞著問(wèn)題培養(yǎng)初中學(xué)生的對(duì)于閱讀知識(shí)理解、成長(zhǎng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)芰ψ鳛槠渥罱K的教學(xué)基本要素。即通過(guò)問(wèn)題培養(yǎng)初中學(xué)生對(duì)于各種閱讀知識(shí)理解、思維技巧運(yùn)用和自主創(chuàng)新能力，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練地獨(dú)立掌握一種學(xué)、問(wèn)、思、辯、行有序的良好的教學(xué)方法，從而不斷增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)于閱讀知識(shí)理解和成長(zhǎng)學(xué)習(xí)能力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，2005.