關(guān)肖梅

摘 要：低年段學(xué)生對寫話不感興趣，寫話能力有待提高。教師缺乏行之有效的寫話教學(xué)策略。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的寫話要求和低年段學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及心理特點(diǎn)，探索出行之有效的寫話教學(xué)策略：“觀察——想象——說話——寫話——評改”寫話教學(xué)“五步法”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段;寫話教學(xué);教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把低年段的寫作稱為“寫話”同時指出寫話的要求：1. 對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2. 在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3. 根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。然而，根據(jù)筆者做過的調(diào)查問卷顯示，低年段學(xué)生中，有一半學(xué)生不喜歡寫話，不喜歡的原因主要是不會寫。而教師對寫話教學(xué)缺乏有效的教學(xué)策略，學(xué)生的寫話水平難以提高。

在這樣的寫話教學(xué)現(xiàn)狀下，筆者探索出行之有效的寫話教學(xué)策略：“觀察——想象——說話——寫話——評改”寫話教學(xué)“五步法”，以提高學(xué)生的寫話能力。在本文中，筆者將以統(tǒng)編版教材二年級上冊第七單元寫話《貓和老鼠》為例，談?wù)劰P者在課堂上如何實(shí)施寫話教學(xué)“五步法”這一寫話教學(xué)策略。

一、觀察

魯迅先生曾說：“如要創(chuàng)作，第一是觀察?！笨磮D寫話是低年段寫話的主要類型。要想把圖寫得精彩生動，仔細(xì)地觀察圖畫必不可少。但低年段學(xué)生在看圖寫話時往往忽略了重點(diǎn)與細(xì)節(jié)，寫話過于簡單。要想學(xué)生的寫話更加生動，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些看圖的技巧。

第一步是粗略看圖?？磮D畫主要呈現(xiàn)的內(nèi)容，判斷這幅圖要求寫人、寫事還是寫景。學(xué)生整體把握住這個，寫話才會與圖意相符。

第二步是按一定的順序觀察圖畫。可以按由遠(yuǎn)到近等方位順序，或者按整體到局部等層次順次細(xì)致觀察。

筆者在教學(xué)《貓和老鼠》時，先引導(dǎo)學(xué)生：觀察圖畫上有什么？猜猜這是什么時候？在什么地方？小貓給你感覺怎么樣？這些問題對二年級學(xué)生來說并不困難。

接著筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住核心人物仔細(xì)觀察：老師送你們一把放大鏡，放大以后的這只貓，你從哪里看出它特別兇呢？（經(jīng)過觀察后學(xué)生很自然就會說出：瞪著眼睛、露出鋒利的牙齒等貓的樣子。）

筆者繼續(xù)引導(dǎo)：看到這樣兇猛的小貓，小老鼠嚇成什么樣了？（在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生先從整體觀察到小老鼠“大吃一驚”，然后從局部觀察到小老鼠一屁股坐到地上，眼淚流出來等等。）

在筆者循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，許多學(xué)生能這樣寫：一個風(fēng)和日麗的下午，小老鼠來到桌子上偷吃餅干。突然，電腦屏幕上出現(xiàn)一只兇猛的小貓，它瞪著圓溜溜的銅鈴般的大眼睛，張開血盆大口，露出血紅的舌頭，還有那鋒利的牙齒。小老鼠大吃一驚，嚇得一屁股坐到地上，淚流滿面。

二、想象

低年段學(xué)生處于想象活動的敏感期。因此教師要利用這一優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的同時，要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，置身于畫面創(chuàng)設(shè)的情境中，展開大膽、豐富的想象。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，賦予圖畫中的動物、植物語言、動作、神態(tài)、心理活動等，使他們像人一樣會說話，像人一樣有各種各樣的動作，像人一樣有自己的想法，等等。

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。例如筆者教學(xué)《貓和老鼠》時，筆者請學(xué)生上臺扮演兇猛的貓，問臺下的學(xué)生：如果你是小老鼠，看到這么兇的貓，你心里會怎么想？這時，學(xué)生便開始展開想象的翅膀，他們的寫話就更加生動、具體。

三、說話

從語言的發(fā)展歷史來看，人類先有口頭語言，再產(chǎn)生文字，文字的產(chǎn)生促使書面語言的形成。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生把自己觀察的結(jié)果、感想，在思考的基礎(chǔ)上先說出來，相互交流，其實(shí)，這就是在訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)思，為寫話作鋪墊。

在教學(xué)《貓和老鼠》中，引導(dǎo)學(xué)生充分想象后，筆者分層次、由易到難地引導(dǎo)學(xué)生把自己觀察到的、想象中的畫面用自己的話說出來：剛才我們發(fā)揮自己的想象，發(fā)現(xiàn)貓和老鼠的動作、表情真有趣。那誰能把貓和老鼠的動作、表情連起來說幾句話？

為了降低這個問題的難度，筆者引導(dǎo)學(xué)生分兩步走。

首先，可以和同桌說一說，看誰說得最棒。（這樣的設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生先理清圖畫重點(diǎn)部分的內(nèi)容，同桌互說既可以使每個學(xué)生都有說的機(jī)會，又有獲得別人評價的機(jī)會。在互聽互說的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而在不知不覺中完善自己的構(gòu)思。）

其次，如果你能加上小老鼠在什么地方、干什么，連著貓和老鼠的動作、表情一起說，就更好了。（這樣的設(shè)計旨在訓(xùn)練學(xué)生說故事的完整性。）

最后，相信大家的故事都不一樣。把你的故事說給同學(xué)聽一聽，記得用上有新鮮感的詞語和句子。（這樣的設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生在把故事說完整的基礎(chǔ)上運(yùn)用有新鮮感的詞語和句子使故事更加生動有趣。）

學(xué)生在說話活動中相互模仿學(xué)習(xí)，積累了詞匯、發(fā)展了語言。在學(xué)生發(fā)言時，教師要求學(xué)生注意傾聽，教師本身也要認(rèn)真地聽。經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，不但使發(fā)言的學(xué)生完善了自己的說話內(nèi)容，在場的學(xué)生也在教師對別人的評價中完善自己說話的內(nèi)容，從而“潤物細(xì)無聲”般帶動全班同學(xué)寫話水平提高。

四、寫話

寫話，即下筆成文，就是表達(dá)（書面表達(dá)）。在“說話”的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生將“說話”的內(nèi)容用筆寫出來，自然而然，水到渠成。

經(jīng)過前面說話的環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)能夠用自己的語言清楚、完整地表達(dá)出他看到、想象到的畫面，表達(dá)的欲望空前高漲。學(xué)生已不滿足于口頭表達(dá)，而是渴望以書面的形式把自己的表達(dá)記錄下來。所以當(dāng)教師請他們把自己看到的畫面寫下來的時候，他們不是眉頭緊鎖，無處下筆，而是躍躍欲試，酣暢淋漓地伏案疾書。

因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖堑湍甓蔚膶W(xué)生，他們對規(guī)范的書面表達(dá)還不是十分熟練，所以在寫之前，教師可以適當(dāng)?shù)靥崾舅麄冏⒁鈽?biāo)點(diǎn)符號的用法，以及正確的書寫姿勢。

五、評改

雖然低年段學(xué)生寫作水平有待提高，但他們的模仿能力非常強(qiáng)，能在反復(fù)訓(xùn)練和強(qiáng)調(diào)中快速進(jìn)步。因此對低年段學(xué)生的寫話作品進(jìn)行評價和修改是提高他們的寫話水平十分重要的教學(xué)策略。

在教學(xué)時，筆者把評價和修改相結(jié)合，通過展示學(xué)生寫話作品，以學(xué)生的作品為案例，進(jìn)行賞析評價和修改。

（一）有目的地賞析評價

學(xué)生寫完后，筆者會選擇比較優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，有目的地賞析評價。以《貓和老鼠》為例，這次寫話訓(xùn)練的重點(diǎn)是：通過看圖，激發(fā)學(xué)生的想象，寫自己想說的話，寫想象中的事物。筆者會著重找出學(xué)生發(fā)揮想象后寫出的有新鮮感的詞語和句子。例如，筆者會把優(yōu)秀作品中“小老鼠靈機(jī)一動，它拿來一幅畫，上面畫著一只兇猛的獅子，它把畫貼在電腦屏幕上”等句子用紅筆畫出來，進(jìn)行賞析、表揚(yáng)，讓學(xué)生在自己的寫話中也找一找這樣的句子。如果還沒有這樣的句子，就讓他們在自己寫話上改一改，也寫一兩句這樣的句子，并在全班展示。筆者還把修改前和修改后的寫話進(jìn)行比較，讓學(xué)生感受到有了想象，寫話更精彩。

（二）共同參與賞析評價

在點(diǎn)評寫話作品時，筆者不但自己找出一兩處寫得好的地方進(jìn)行點(diǎn)評，還喜歡讓學(xué)生幫筆者找作品寫得好的地方，讓其當(dāng)小老師，說一說為什么這樣寫就是好的。學(xué)生找出一處就獎一朵紅花，找得越多，紅花就越多。在老師的激勵下，在同學(xué)們的鼓勵聲中，學(xué)生樂此不疲地尋找。其實(shí)學(xué)生尋找的過程就是學(xué)習(xí)的過程，就是寫話水平不斷提高的過程。

（三）充分激勵

對寫話能力有待加強(qiáng)的學(xué)生，教師更加不能吝嗇對他們的激勵，要積極尋找作品的閃光點(diǎn)，就算在用詞組句等方面有一些值得同學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒的地方，教師一定要及時給予贊揚(yáng)，激發(fā)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的欲望。

（四）修改

修改可以自改也可以是他該。學(xué)習(xí)了前面的優(yōu)秀作品，絕大部分學(xué)生已經(jīng)明白了自己的作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這時候可以讓他們修改自己的寫話作品，修改后還可以讀給同桌聽聽，共同修改、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

其實(shí)，學(xué)生的寫話與作家的創(chuàng)作不同的是水平的高低，相同的是寫作的過程，也要經(jīng)歷一個觀察、感受、構(gòu)思、表達(dá)的過程;“觀察——想象——說話——寫話——評改”寫話教學(xué)“五步法”正是遵循、尊重這一表達(dá)、創(chuàng)作的規(guī)律，順應(yīng)低年段學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點(diǎn)，回應(yīng)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的寫話要求，提高了學(xué)生的寫話能力，培養(yǎng)了學(xué)生的寫話興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]田國麗，丁納，溫寒江.觀察·說話·寫話——小學(xué)生作文起步教學(xué)與思維訓(xùn)練[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育：語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（廣東省陽江市第二中學(xué)附屬小學(xué)，陽江529500）