彭薇 熊科

[摘 要] 當前，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術迅猛發(fā)展，正不斷推動教育教學改革實踐模式的創(chuàng)新。線上線下混合式教學為傳統(tǒng)課堂教學改革提供了一種延續(xù)性創(chuàng)新的新思路。基于對混合式教學的內涵界定與作用探討，從基于人才培養(yǎng)思維的課程設計理念，基于迭代思維的線上線下學習任務結構和流程設計，基于用戶思維的學生參與式課堂學習活動設計，基于跨界思維的混合教學平臺設計，基于社會化思維的學習行為分析與評價設計等五大方面，構建了高校財經(jīng)專業(yè)“資產評估學”教學設計，以期為混合式教學改革提供理論依據(jù)與實踐經(jīng)驗借鑒。

[關鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”;混合教學;資產評估學

[基金項目] 2019年度北京師范大學珠海分校教育教學研究和改革項目“‘資產評估學線上線下混合教學”（201936）

[作者簡介] 彭 薇（1980—），女，湖南新化人，博士，北京師范大學珠海分校管理學院副教授，主要從事財務管理研究;熊 科（1978—），女，湖南新化人，博士，北京師范大學珠海分校管理學院副教授，主要從事消費者行為研究。

[中圖分類號] G434，F(xiàn)230-4 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）14-0053-04 ? ?[收稿日期] ?2021-02-15

一、問題的提出

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術在教育教學領域的廣泛運用，移動設備、無線網(wǎng)絡以及泛在技術得到飛速發(fā)展。傳統(tǒng)的線下課程教學模式改革正悄然進行，線上線下混合式學習成為信息技術時代學習的新常態(tài)。在這個過程中，促進學生對知識的理解，培養(yǎng)學生利用知識與技能解決復雜問題的能力以及創(chuàng)新力與創(chuàng)造力，成了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教育教學改革的應有之意。這一目標的達成，有賴于兩個方面的改革[1]。一是，要改革教育教學模式，以滿足教育新常態(tài)下新技術和新業(yè)態(tài)的發(fā)展需求;二是，要創(chuàng)新教育教學方法，充分認識到數(shù)字技術、信息化對知識獲取方式和傳授方式，以及教和學關系帶來的革命性影響，利用好信息化的手段助力教學過程，切實提高知識傳遞效率以及人才培養(yǎng)質量。

目前，高?！百Y產評估學”課程主要采用傳統(tǒng)的課堂班級授課模式講授，無可否認，課堂班級授課模式的確立是教育史上的重大進步，為推動教育產業(yè)鏈的形成以及教育事業(yè)的快速發(fā)展起了重要作用。然而在信息化時代，隨著學生自主能力的不斷增強，教學資源獲取的日益多元化，學習需求的不斷轉化，傳統(tǒng)課堂班級教學范式逐漸暴露教學資源單一、教學形式單一、強調整體進度忽視個體差異等問題。之所以出現(xiàn)傳統(tǒng)班級教學的不足，既有當前教育布局與發(fā)展慣性的客觀原因，也有對新的時代語境中資產評估學的發(fā)展方向不夠明確、缺乏課程體系的宏觀設計與技術創(chuàng)新等原因[2]?？梢?，線上線下混合教學模型的運用與推廣，將有助于實現(xiàn)終身化學習、信息化學習以及個性化學習的需求?！八槠瘜W習時間利用”[3]“移動課堂”[4]“翻轉課堂”[5]“基于情境的資源導航”[6]正悄然改變著傳統(tǒng)課堂教學結構。

二、混合教學的邏輯內涵

線上線下混合式教學是將傳統(tǒng)課堂學習方式的面對面交流優(yōu)勢與數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢相結合，從而在知識傳遞過程中充分發(fā)揮“教師主導”與“學生主體”的作用[7]。從本質上來說，這種教學模式要求重新思考和重新設計教與學的關系，將教師、學生、學習資源深度融合，為學生提供更多的與同伴交互以及自主學習和自我管理的機會[8，9]。

（一）線上線下混合式教學是教學設計的混合

線上線下混合式教學將“以教為主”的教學設計與“以學為主”的教學設計有機結合起來[7]，強調在學習過程中，既要充分發(fā)揮教師對學習的引導，又要尊重學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人為旨歸[ 10 ]。

（二）線上線下混合式教學是綜合素養(yǎng)的混合

在教與學的交互過程中，線上線下混合式教學更加注重參與教學活動的主體在開放教育環(huán)境下參與、分享以及運用信息的能力[ 11 ]。

（三）線上線下混合式教學是教學情境的混合

在線上線下混合式的教學中，教學情境處于不斷動態(tài)的演化過程之中，不僅要為學習者提供個體多樣化需求的學習資源，又要求學習者能根據(jù)外界環(huán)境的變化參與到不同情境當中。

（四）線上線下混合式教學是教學空間的混合

將“線上教學”的虛擬空間與“線下教學”的實體空間結合起來。與信息化、大數(shù)據(jù)與移動互聯(lián)時代相適應的新教育與新教學“只有在運用信息技術創(chuàng)構出全新教學時空后，才有可能誕生”[ 12 ]。因此，只有在借助信息技術創(chuàng)構出課內與課外、線上與線下無縫銜接的互聯(lián)時空之后，才能確?；旌鲜浇虒W的價值實現(xiàn)。

（五）線上線下混合式教學是教學評價的混合

將傳統(tǒng)的以紙筆測驗為主的總結性評價+基于大數(shù)據(jù)的過程性評價的混合。傳統(tǒng)的以紙筆測驗為主的考核是一種典型的結果式考核，“一錘定音”式考核雖然可以快速檢驗學習成果，但卻忽視了學生在長期學習過程中的主觀能動性與學習參與熱情。結合大數(shù)據(jù)的過程性評價則將學習評價見之于學習的各個環(huán)節(jié)、見之于學生學習的各個方面，體現(xiàn)評價的多元化與動態(tài)性，盡可能地使評價結果反映學生學習的真實情景[ 13 ]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”“資產評估學”線上線下混合教學設計

（一）基于迭代思維的線上線下學習任務結構和流程設計

在混合式教學的實踐過程中，為實現(xiàn)“預習時間”最大化、“課堂時間”互動實踐最大化、“反思性自主學習能力培養(yǎng)”最大化的系列目標，設計線上，線下教師與學生不同任務表單，明確不同時間點的差異化學習任務通過線上線下交互迭代，形成知識“傳遞”—“吸收”—“反饋”—“改進”—“傳遞”閉環(huán)。

（二）基于跨界思維的混合教學平臺設計

平臺一：“課堂派”移動教學平臺，有助于實時發(fā)起課堂測試：隨機提問、搶答與評價;教學全過程數(shù)據(jù)分析：實時查看課堂學生參與數(shù)據(jù)，生成報表，可追溯。

平臺二：建立課程學習公眾號。學生建立合作小組分享操作案例，老師識別海量課程資源，進行文獻、方法與實務案例推薦。通過公眾號為學生課前學習提供微課視頻和課程學習資源。教師與學生共同制訂《資產評估目標導學》，教師布置課前學習任務，學生明確自學、小組學習以及合作討論以及自學疑惑，便于教師在課堂為學生答疑解惑。

平臺三：問卷星。如何客觀公正評價小組成員貢獻，是小組合作活動需要解決的重要問題。課程組通過問卷星平臺，采用不定期互評的方式，確認小組中每一個成員的貢獻。分組學習的重要性主要體現(xiàn)在合作與競爭兩個方面。一方面，通過小組合作，促進小組集體榮譽的實現(xiàn)，增強集體凝聚力;另一方面，通過小組之間以及小組內部之間的競爭關系，激發(fā)小組成員積極向上的動力，促進自我建構知識以及經(jīng)驗的積累。

（三）基于用戶思維的學生參與式課堂學習活動設計

第一，小組案例合作：由學生以實地調研的方式搜集案例資料。在每組中推選一位同學擔任組長，組織該小組的探究活動。如第四章房地產評估，搜集房產性質、產權變更情況、房屋建筑材料、市場交易資料及相關法規(guī)等，形成用市場法評估房產價值的實例。通過組與組之間的交流，使學習者從多方面認識教學案例并進行評估分析。如第八章評估企業(yè)價值用現(xiàn)金流量法、成本法和期權法評估企業(yè)價值，通過討論分析各種不同評估方法的異同和利弊。在此過程中，掌握企業(yè)財務數(shù)據(jù)的收集方法與渠道、財務報表分析、財務指標預測以及評估方法的確認等。

第二，組織課堂答疑：學生分小組在課前學習階段通過自主學習、小組討論等方式提出學習過程中可能的疑惑。教師對學習小組提出的疑問進行整理與匯總，并將匯總結果通過“課堂派”移動教學平臺進行發(fā)布。課堂上，通過至少三種方式為答疑，促進學生對知識點的消化吸收。第一種方式：教師講解。對于有一定難度的計算題，以教師講解為要的方式討論;第二種方式：對于學生中有爭議的議題，以發(fā)起全課堂討論或辯論的方式集思廣益;第三種方式，安排學生相互回答、點評。

第三，實驗教學：在“資產評估學”課程的學習中，實務操作仍然是薄弱環(huán)節(jié)。學生學習了很多評估理論與方法，卻不能完整的進行一個項目的評估，不清楚評估過程中評估程序之間如何銜接，參數(shù)如何獲取，報告如何編寫。由于專業(yè)課程的課時有限，不能給學生足夠的時間和適當?shù)钠脚_，將所學習到的評估理論與方法進行系統(tǒng)的模擬與訓練。隨著互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，將不斷涌現(xiàn)的新的資產評估新的實訓實驗方法與技術引入到實踐教學過程中。盡量為學生提供差異化的評估案例，能夠讓學生盡可能全面的接觸實務案例類型，使學生對資產評估程序、評估方法、評估規(guī)范等進行評估實驗全過程的演練。

四、結語

混合教學的提出和發(fā)展代表著信息技術與教學的關系開始由“嵌入”走向“融合”，是對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代如何開展教育教學變革的積極回應。“互聯(lián)網(wǎng)+”下，云計算與云服務、大數(shù)據(jù)分析、虛擬現(xiàn)實、人工智能等信息技術已不是添置到教學過程中可有可無的“裝飾”或者僅作為多媒體呈現(xiàn)工具的“點綴”，而是教師在虛實融合的教學環(huán)境中開展精準教學服務，學生在虛擬環(huán)境中完成知識學習和技能訓練的必備手段。將線上線下混合教學模式引入高?！百Y產評估學”課程教學，既值得深入思考其中的理論脈絡，也需要廣泛探究其中的應用價值，這將進一步豐富和優(yōu)化促進信息技術與教育教學深度融合的路徑和體系。

參考文獻

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