吳雙琴

語文課堂教學(xué)要能真正撥動學(xué)生的心弦，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須把美融入教學(xué)，把德育滲透課堂，使教學(xué)過程充滿美感，使學(xué)生在自由和諧的狀態(tài)中與教師一起享受學(xué)習(xí)過程所帶來的快樂。因此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該懷著真摯的情感，創(chuàng)設(shè)一個充滿美感的課堂，潤物無聲，讓學(xué)生親近語文，體味語文課的情趣和韻味，享受語文學(xué)習(xí)的愉悅，情感得以升華，在語文學(xué)習(xí)中不斷提升生命的品位。

一、情境再現(xiàn)，直擊人心

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是新課程的重要理念。和諧的教學(xué)情境能使學(xué)生對語文課產(chǎn)生強烈的興趣，并能拓展他們的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。和諧的教學(xué)情境便是美的情境。我常在語文新課教學(xué)時播放一首與當(dāng)時主題相關(guān)的音樂，并配上富有詩意、能調(diào)動學(xué)生激情的畫面，輔以富有感召力的語言，引導(dǎo)學(xué)生快樂地進(jìn)入新課的探究，迫不及待地帶著預(yù)設(shè)的目標(biāo)任務(wù)融入課文閱讀。學(xué)生的靈感因為這些情境的預(yù)設(shè)不斷迸發(fā)出來，并在探究新知的過程中產(chǎn)生一些創(chuàng)造性的思維。毫無疑問，這樣的學(xué)習(xí)過程是快樂的、輕松的、備受學(xué)生推崇的。于和諧的氛圍中，達(dá)到育人的效果。

例如在教學(xué)初中語文八年級的《背影》這篇課文時，我首先播放滿文軍的《懂你》這首充滿深情的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生注意聆聽，然后用一句話概括自己聽完這首歌的感受。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的說，從這首歌曲中他品味出了父母之愛的無私與偉大;有的說，“把愛全給了我把世界給了我，從此不知你心中苦與樂”這句最令他感動，讓他想起了自己的父母……我因勢利導(dǎo)，出示了事先精心準(zhǔn)備的四幅與主題有關(guān)的圖片，學(xué)生們在觀察了圖片后，自然對圖片上的內(nèi)容有了自己的見解。于是，就產(chǎn)生了探究課文內(nèi)容的欲望。這時，我播放了課文范讀錄音。學(xué)生早已在這一連串預(yù)設(shè)的情境中真正地融入到作品所描繪的世界里。接下來，在品讀文章的時候，我首先播放《背影》電影片段，再現(xiàn)父親月臺買橘的情景，讓學(xué)生深切體會當(dāng)時情境。接著，我結(jié)合課文內(nèi)容，情不自禁地談起自己對父愛的感受和一些遺憾的經(jīng)歷，引起了學(xué)生們強烈的共鳴。我不失時機地教育學(xué)生感念父母的操勞，體會父母對自己無私的愛。令我沒想到的是，班上平時最調(diào)皮搗蛋的學(xué)生小峰竟然泣不成聲，發(fā)誓要改正任性、叛逆的壞習(xí)慣，做一個讓父母放心的孩子，以回報父母。就這樣，通過一系列情境的預(yù)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，形成了一個充滿美感和人文氣息的語文課堂。在這個課堂中，師生的情感距離就這樣于無形中拉近了，學(xué)生的情感價值觀也得到了最好的體現(xiàn)。上完這一課，幾個平時很調(diào)皮的孩子的家長打電話告訴我，孩子在家不頂嘴了，也懂得主動承擔(dān)力所能及的家務(wù)活了。我很欣慰，因為每一個孩子都是一棵開花的樹，花期有早晚。我們只要適時引導(dǎo)，花兒終究會開。

二、自主發(fā)展，張揚個性

別林斯基說：“愛是教育的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障?！?/p>

新課程觀念下的課堂教學(xué)是師生共度的生命歷程，是在師生互動、生生互動的基礎(chǔ)上構(gòu)建而成的。在自由、民主、平等的課堂上，學(xué)生敢于說出自己的見解：“老師，我是這樣認(rèn)為的。”“老師，我有補充”“老師，我不同意他的觀點”……正是由于這種和諧互動的課堂交流，學(xué)生的思維才散發(fā)出耀眼的光芒，呈現(xiàn)出自然樸素的個性美，把我們的課堂教學(xué)推向一個又一個高潮。

例如在教學(xué)《走一步，再走一步》一文時，文中兩次寫到“啜泣”（“我聽到有人啜泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己?！焙汀拔蚁仁青ㄆ艘粫?，然后，我產(chǎn)生了一種巨大的成就感。”），教學(xué)時，我設(shè)計了這樣一個問題：同是“啜泣”，在各自的語境中，它們的感情色彩相同嗎？所表達(dá)的含義相同嗎？同學(xué)們就此展開了激烈的討論。有的同學(xué)認(rèn)識到“啜泣”是一個中性詞，前一處的“啜泣”是弱者面對困難所表達(dá)出的懦弱，是害怕，是驚恐，是不知所措。馬上有人站起來反駁說，我認(rèn)為它在這里應(yīng)該解釋為“喜極而泣”。我沒有發(fā)表自己的看法，而是對他說：“你還可以把兩句話的語境結(jié)合起來理解?！蔽业脑捯魟偮洌陀腥苏酒饋碚f：“老師，我要補充，他們表述的不夠完整，也不夠準(zhǔn)確。我同意第一個人對前一處的‘啜泣的理解，但我認(rèn)為它的含義應(yīng)該是“懼極而泣”;而后一處的‘ 啜泣一詞是強者戰(zhàn)勝困難后的喜悅，是激動，是興奮，是幸福的自然流露，那它的含義當(dāng)然是‘喜極而泣?！边@是一名學(xué)習(xí)態(tài)度扎實、口語表達(dá)能力相對較好的學(xué)生的發(fā)言。她剛說完，便贏來了一陣熱烈的掌聲。于是，我適時進(jìn)行口語交際點播，我問他們，當(dāng)你不同意別人的觀點時，應(yīng)該怎么說？孩子們各抒己見，最后達(dá)成共識——要含蓄委婉，要有禮貌，不能直接否定別人?？吹胶⒆觽冞@么快就明白了我的用意，我心甚喜。就這樣，通過一通極富個性的探討，學(xué)生不但加深了對詞語的理解，而且對文章主旨也有了更加深刻的理解，并學(xué)會了怎樣補充別人觀點，怎樣進(jìn)行口語交際。在這樣的課堂上，我既是學(xué)生探索新知的向?qū)?，更是風(fēng)雨同路的伙伴。走下講臺，融入學(xué)生，讓學(xué)生在寬松、民主、平等的氛圍中學(xué)習(xí)。讓每個學(xué)生都敢想、敢說、敢問，充分展示了他們的思維過程，發(fā)展了他們的個性美，也滲透了德育。

正如陶行知先生所說，“我們必須變成孩子，才配做小孩子的先生?！弊鳛榻處?，我們只有懷著真摯的熱愛學(xué)生的情感，感受他們的喜怒哀樂，才會讓真實的情感充盈我們的語文課堂，才會從審美的角度精心設(shè)計教學(xué)，并認(rèn)真實施，真正讓“美”走進(jìn)語文課堂，讓德育滲透語文課堂，取得美不勝收的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的快樂成長和有效發(fā)展。

潤物無聲，靜候花開。每一棵樹都會開花，每一孩子都會成為自己想要的樣子。