鐘秀珍

摘要：英語詞匯教學(xué)是構(gòu)成學(xué)習(xí)英語的重要組成部分。目前在我國小學(xué)英語單詞的字匯教學(xué)中，主要采用由教師講，學(xué)生聽為主，學(xué)生在課堂上只是機械的重復(fù)單詞從而實現(xiàn)對英語單詞的記憶，這種方法雖在一定程度上能幫助小學(xué)生記憶單詞，但會使英語詞匯教學(xué)變得枯燥無味，甚至?xí)箤W(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣下降，學(xué)習(xí)英語的效率也會大大降低。因此，使用合適的教學(xué)模式對小學(xué)生進行英語詞匯教學(xué)十分重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);情境教學(xué)模式

引言

英語是中小學(xué)生必須掌握和學(xué)習(xí)的一門重要知識和課程，而且詞匯教學(xué)在我們的英語學(xué)習(xí)中也占有重要的作用和地位，做好對于詞匯的教學(xué)既有利于鞏固對小學(xué)生基本知識的理解和掌握，還有利于幫助小學(xué)生在他們的聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)上都能夠得到提高，對于小學(xué)生未來英語的學(xué)習(xí)也會有很大的幫助。在英語單詞詞匯教學(xué)的過程中融入了情境式的教學(xué)模式，能夠促進英語單詞匯教學(xué)的課堂氛圍更加積極和活躍，有利于培養(yǎng)和提高中小學(xué)生的英語理解和學(xué)習(xí)技巧。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

受到教師教學(xué)方式的影響，我國小學(xué)英語詞匯教學(xué)在目前階段仍然存在一些問題。

1.英語詞匯教學(xué)方法不當

目前，在我國小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，英語教師在進行單詞教學(xué)時，往往只是指導(dǎo)學(xué)生機械的跟讀，由于小學(xué)生年紀較小，教師則會讓學(xué)生通過重復(fù)朗讀的方法學(xué)習(xí)英語詞匯。雖然這樣的方法在一定程度上可以讓學(xué)生記住部分單詞，但是卻難以理解詞匯的真正含義，導(dǎo)致學(xué)生對于英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣不高。

2.學(xué)生缺乏系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法

眾所周知，學(xué)生在英語詞匯的學(xué)習(xí)中并不是意味著單純地將英語詞匯灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦當中，而是我們應(yīng)該要更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性，教師也同樣應(yīng)該更加注重對于學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生的自主和學(xué)習(xí)能力比較弱，潛在的學(xué)習(xí)自主性也沒有充分發(fā)揮，學(xué)生往往只能在課堂上短暫的對英語詞匯進行機械的學(xué)習(xí)，離開課堂就不知道如何學(xué)習(xí)英語詞匯了。

3.缺少針對詞匯的鞏固訓(xùn)練

對于小學(xué)英語教學(xué)而言，課堂教學(xué)應(yīng)該從聽說讀寫四個維度出發(fā)，課堂環(huán)節(jié)不僅需要教師講授環(huán)節(jié)，還需要學(xué)生參與到課堂活動當中，在知識講授完畢后，也應(yīng)該通過練習(xí)方式對本節(jié)課內(nèi)容進行鞏固，小學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂而言也不能例外。鞏固練習(xí)對于學(xué)習(xí)英語詞匯是十分必要的，通過練習(xí)才能加深學(xué)生對詞匯的理解和認知，最終能夠記憶單詞并做到靈活運用詞匯。然而，部分教師為了能夠加快課程進度，只是將英語教學(xué)的重心放在語法上，而忽略了對于詞匯學(xué)習(xí)的訓(xùn)練和鞏固，最終導(dǎo)致學(xué)生對于單詞的掌握效果不佳。

二、運用詞匯情境教學(xué)模式實施辦法

小學(xué)英語詞匯教學(xué)的情境教學(xué)模式主要是為了幫助小學(xué)生能夠更好的聽說英語，掌握基本的單詞拼讀規(guī)律，并能在以后的英語學(xué)習(xí)當中靈活的運用這些規(guī)律，實現(xiàn)對單詞的掌握和記憶。

1.加強對背景的分析

在英語詞匯教學(xué)之前，教師需要根據(jù)小學(xué)生的實際情況，對教學(xué)背景進行分析，只有這樣才能設(shè)計出更好的詞匯教學(xué)模式和課堂活動。在對于小學(xué)英語單詞的教學(xué)中充分運用了情景化教學(xué)模式，不僅需要我們加強對于英語單詞的教學(xué)內(nèi)容思考，同時還應(yīng)該充分結(jié)合當前小學(xué)生智力發(fā)展水平和身心狀態(tài)，隨時調(diào)節(jié)教學(xué)活動過程中的各種情景化教學(xué)模式，從而有效地促進了小學(xué)生對于英語單詞的學(xué)習(xí)興趣。

2.合理設(shè)計詞匯教學(xué)內(nèi)容

關(guān)于英語詞匯教學(xué)，教師所講授的內(nèi)容不應(yīng)該僅僅只是教材上簡單設(shè)計的內(nèi)容，尤其是對于中高年級的小學(xué)生而言。因此，教師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)力條件，在詞匯教學(xué)過程中對詞匯進行簡單的引申和拓展，不僅要講授單詞的發(fā)音和含義，還應(yīng)該幫助學(xué)生了解英語詞匯的使用語境，從而幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中規(guī)范正確地運用該詞匯。這種方法不僅能夠使學(xué)生掌握基本的單詞用法，還可以起到擴展學(xué)生詞匯量的作用。

3.改進英語詞匯教學(xué)策略

在英語詞匯教學(xué)課堂中，教學(xué)策略不僅要包括教學(xué)活動安排，還應(yīng)該包括教學(xué)方法的選擇。在對小學(xué)詞匯課的教學(xué)中自我科學(xué)合理地組織安排了各種詞匯的綜合學(xué)習(xí)實踐活動，有利于充分調(diào)動和加強培養(yǎng)中小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)活動興趣，從而有效營造一個具有帶動性和整體性的課堂氣氛，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力的提升。對于英語詞匯教學(xué)方法的選取等幾個方面，在英語詞匯教學(xué)中，教師們也可以考慮選取實物表演法、口語交際法、情境教學(xué)法等等，選取合理的教學(xué)方法更有利于對輔助英語詞匯的教學(xué)。

4.優(yōu)化詞匯教學(xué)過程

針對小學(xué)英語詞匯教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的整體情況，英語詞匯教學(xué)過程需要包括教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容展示環(huán)節(jié)以及詞匯的鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)進入到詞匯學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而內(nèi)容展示則是由教師通過使用各種教學(xué)方法來完成的，在最后的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以采用分組操練以及活動訓(xùn)練等方式對小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進行反復(fù)的鞏固。

三、結(jié)束語

綜上所述，在我國中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中如果采取了情境教學(xué)的模式，有利于幫助我們的教師更好地優(yōu)化英語課堂的結(jié)構(gòu)，提高中小學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣，對于培養(yǎng)和全面發(fā)展中小學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)技巧有著重大的指導(dǎo)性意義，因此這種情境教學(xué)模式也可以應(yīng)用到我們中小學(xué)英語詞匯的教學(xué)當中。

參考文獻：

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[2]王麗.小學(xué)英語詞匯情境教學(xué)模式分析[J].校園英語，2019（3）.