【摘 要】英語教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的整體成長，要讓他們基于單元板塊在基礎(chǔ)能力上都獲得長足的發(fā)展。因此，教學(xué)中教師要圍繞單元主題進行遞進式的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，通過開展有效的學(xué)習(xí)活動逐步實現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生整體架構(gòu)英語素養(yǎng)的需要，也能讓他們的思維逐步向縱深漫溯。

【關(guān)鍵詞】主題語境;多樣活動;遞進設(shè)計;單元目標(biāo)

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）37-0025-04

【作者簡介】沈頌華，江蘇省南通市海門區(qū)常樂初級中學(xué)（江蘇南通，226124）黨支部書記、校長，高級教師，南通市骨干教師。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》（以下簡稱《2017課標(biāo)》）中提出：英語學(xué)習(xí)活動觀是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運用語言理解與表達意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑?！?017課標(biāo)》也提到：單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機組成部分;單元教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題語境整體設(shè)計學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動是架起教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之間的橋梁，只有通過開展有效的學(xué)習(xí)活動才能依托教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文以譯林版《英語》九年級下冊Unit 3 Robots為例，探討如何圍繞“人與社會”主題語境，從英語學(xué)習(xí)活動觀的視角整體設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方式，變革學(xué)習(xí)方式，提升教與學(xué)的效果，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成。

一、創(chuàng)設(shè)主題語境，激活單元文本，讓學(xué)生融入語境

《2017課標(biāo)》指出：人與自我、人與社會和人與自然是英語課程內(nèi)容的三大主題語境，是培育和發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要依托，是引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)制定與學(xué)習(xí)活動開展的關(guān)鍵。單元主題是單元的核心、靈魂和統(tǒng)帥。教師首先要明確單元的主題，通過分析主題所提供的特定語境，精準(zhǔn)地把握文本的主題意義，才能正確引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)的各項活動中整合語言知識的學(xué)習(xí)，有意識地促進語言技能發(fā)展，提升思維品質(zhì)和語言學(xué)習(xí)能力。

該單元主題為“Robots”，講述機器人與人類生活——人工智能帶來的便利與煩惱，可以歸為“人與社會”這一主題語境。教師可以引領(lǐng)學(xué)生探討的主題意義有：日常生活中的機器人、更符合人類需求的機器人、機器人給社會帶來的變革、生活中的維權(quán)意識等。圍繞主題語境，教師帶領(lǐng)學(xué)生對整個單元的教學(xué)內(nèi)容進行深入的研讀和分析，把握文本意義如下：通過對機器人在我們生活中實際運用的現(xiàn)狀描述，讓學(xué)生了解人工智能給我們的生活帶來便利的同時也可能會帶來一些煩惱，讓學(xué)生感受科技魅力，為學(xué)生拓寬視野，具有特定的時代特征。

學(xué)生基于主題語境對文本內(nèi)容進行分析、整合，內(nèi)化所獲得的語言知識與文化知識，教師思考設(shè)計具有遞進性的單元主題教學(xué)活動，使學(xué)生在解決問題的過程中有效地學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生對主題內(nèi)容進行綜合表達和遷移創(chuàng)新表達的能力，使學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)在師生共同探究主題意義的過程中得到潛移默化的提升。

二、組織多樣活動，引發(fā)多元發(fā)展，讓學(xué)生融入活動

任何語言學(xué)習(xí)都需要經(jīng)歷一個“輸入—內(nèi)化—輸出”的過程，學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展呈現(xiàn)出螺旋上升趨勢，所以，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要注重引導(dǎo)學(xué)生從不會到會、從低階思維向高階思維穩(wěn)步發(fā)展?？蓮膯栴}情境出發(fā)、激活學(xué)生已知，過渡到獲取梳理、建構(gòu)新知類的活動，再引導(dǎo)學(xué)生做內(nèi)化運用，致力于將知識轉(zhuǎn)化為能力類的活動，隨著課時的不斷進行，抑或?qū)χ黝}語境的深入探究，繼而設(shè)計問題解決、分享觀點、生發(fā)素養(yǎng)類的活動。因此，語言學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)該凸顯遞進性。

《2017課標(biāo)》明確“活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式”，首次提出了“英語學(xué)習(xí)活動觀”，即“學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用，這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是思維品質(zhì)不斷提升、文化意識不斷增強、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程”。學(xué)習(xí)活動觀為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了理論支撐。基于學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計單元主題學(xué)習(xí)活動，就是教師以主題意義為引領(lǐng)，統(tǒng)籌設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)、有層次性的單元學(xué)習(xí)活動。正如表1所示的英語學(xué)習(xí)活動觀框架。

下面以該單元第二課時Reading I為例進行英語學(xué)習(xí)活動設(shè)計，以此體現(xiàn)對學(xué)生“從不會到會”過程的引導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)效果，促進核心素養(yǎng)的有效形成。

語篇類型：雜志故事。

語篇研讀：本篇主題是以故事的方式介紹了服務(wù)型家用機器人在日常生活中的運用。故事中的機器人目前并沒有實際走進我們的日常生活，可以說只是一種想象的結(jié)果。本文通過對Mr. Jiang購買的機器人中病毒前后行為的描述，讓學(xué)生了解到機器人在給人們生活帶來便利的同時也可能帶來很多的煩惱。學(xué)生可以通過探討機器人優(yōu)缺點，提升他們思維的獨立性和批判性，使語言能力和思維品質(zhì)在教學(xué)活動中交織提升，主要學(xué)習(xí)活動設(shè)計如文末表2。

教學(xué)活動設(shè)計沒有固定的模式或順序，教師應(yīng)基于對語篇的解讀靈活地設(shè)計教學(xué)活動。不斷遞進的單元主題學(xué)習(xí)活動符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，我們可設(shè)計一系列具有關(guān)聯(lián)性、遞進性、凸顯主題意義探究的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在逐步遞進的學(xué)習(xí)活動中，逐步習(xí)得與單元主題相關(guān)的語言知識、語言技能，循序漸進地提高自身的語言能力以及影響自身長遠發(fā)展的思維、文化及學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。

三、設(shè)立單元目標(biāo)，推進各項活動，讓學(xué)生融入單元

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是教學(xué)活動的歸宿。只有制定了清晰準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，才能確保所有的英語學(xué)習(xí)活動按照既定的方向展開，也才能在教學(xué)活動中判斷目標(biāo)是否達成。

隨著課改的深入和核心素養(yǎng)的提出，以單元為整體進行教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)學(xué)科育人價值，整體把握學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，成為教學(xué)研究者和實踐者的基本共識。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計從只注重單課時目標(biāo)到關(guān)注單元整體目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的穩(wěn)中有升、不斷推進，目標(biāo)達成度更高。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計從單一性到多元性的轉(zhuǎn)變，既體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的工具性，也體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的人文性;既有利于學(xué)生發(fā)展語言運用能力，又有利于學(xué)生發(fā)展思維能力。

基于對單元主題的分析，遵循語言“輸入—內(nèi)化—輸出”的邏輯順序，統(tǒng)籌考慮學(xué)生語言學(xué)習(xí)活動的層次性，我們設(shè)計了以下遞進性的單元目標(biāo)。

（1）基于學(xué)習(xí)理解類活動設(shè)定的單元目標(biāo)（輸入目標(biāo)）：①了解機器人目前在實際生活中的運用以及對未來機器人智能化的憧憬;②運用適當(dāng)?shù)拈喿x策略搜尋信息并完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，理解文章中機器人在中病毒前后行為不同的描述。

（設(shè)計說明：目標(biāo)①激活學(xué)生已有的主題知識和經(jīng)驗，鋪墊必要的文化背景知識，引出需要解決的問題，交流學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，為學(xué)生開展主題意義探究做準(zhǔn)備;目標(biāo)②引導(dǎo)學(xué)生在已有的主題知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，獲取語篇大意，梳理細節(jié)信息，建構(gòu)對主題的初步認知。）

（2）基于應(yīng)用實踐類活動設(shè)定的單元目標(biāo)（內(nèi)化目標(biāo)）：①熟練運用和機器人功能相關(guān)的表達，通過對目前機器人長處和弊端的討論，完善對機器人的認知;②通過賓語從句及狀語從句和簡單句之間的正確轉(zhuǎn)換，掌握語言表達的多樣性，并在照顧型家居機器人的語篇背景中進行實時的訓(xùn)練。

（設(shè)計說明：目標(biāo)①教學(xué)活動需要教師在引導(dǎo)學(xué)生獲取和梳理已學(xué)語言知識的基礎(chǔ)上，通過語言實踐活動，將已獲得的新知識轉(zhuǎn)化為語言能力和素養(yǎng);目標(biāo)②指導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，發(fā)現(xiàn)并整合相同或相似的內(nèi)容或知識點，變換不同的表達方式，促進語言運用的自動化，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)為為能力。）

（3）基于遷移創(chuàng)新類活動設(shè)定的單元目標(biāo)（輸出目標(biāo)）：①通過撥打服務(wù)熱線的方式了解如何合理地與商品廠商進行溝通，維護自己的合法權(quán)益;②根據(jù)調(diào)查問卷、投訴信和回信范文，掌握投訴信的寫作手法，并運用本單元所學(xué)的相關(guān)語言知識完成一篇關(guān)于自己購買機器人出問題之后的投訴信。

（設(shè)計說明：目標(biāo)①通過創(chuàng)設(shè)“機器人故障的溝通”這一情景，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識和能力遷移到課外真實生活情景中，用于解決真實問題。引導(dǎo)學(xué)生理性表達個人觀點，體現(xiàn)多元思維和正確價值判斷，學(xué)生能有意識地根據(jù)語境選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式，確保交際得體有效。目標(biāo)②旨在通過分析語篇結(jié)構(gòu)、語言形式以及修辭手法等，注意情景真實、任務(wù)明確、言之有物有據(jù)，幫助學(xué)生理解語言與意義的關(guān)系，欣賞語言的特有功能，反思和總結(jié)英語語言特點，擴展語言知識，探究語言和文化現(xiàn)象，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。）

教師圍繞單元目標(biāo)設(shè)計多視角的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的過程中逐步實現(xiàn)對語言的體驗、運用與創(chuàng)造，使本單元的教學(xué)目標(biāo)在一個一個的活動中得以有效落實。

【參考文獻】

[1]王繼梅.基于主題式教學(xué)的檔案袋評價的應(yīng)用研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2016.

[2]王學(xué)鵬.基于深度學(xué)習(xí)的初中英語單元整合寫作教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2020（7）：49-50.

[3]王薔.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》六大變化之解析[J].中國外語教育，2018（2）：13-21.

[4]許玉夢.英語學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下的單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計——以Unit 5 Arts World為例[J].英語教師，2020（5）：106-108.

[5]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.