趙金環(huán)

【摘? ?要】? 核心素養(yǎng)的提出，掃清了初中歷史課堂存在的“迷霧”，確定了新的歷史教學(xué)方向。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)抓住這一機遇，正確認識核心素養(yǎng)，以其為導(dǎo)向回歸歷史課堂的教學(xué)本質(zhì)，讓核心素養(yǎng)真正在初中歷史課堂“落地生花”。文章深入剖析了歷史核心素養(yǎng)的組成，在強化歷史核心素養(yǎng)認知的基礎(chǔ)上探析初中歷史教學(xué)新方向。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)對策

為打破原有歷史課堂的教學(xué)束縛，建構(gòu)充滿智慧、活力的新課堂，初中歷史教師就要深入認識歷史核心素養(yǎng)的組成，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，采取有效對策，建構(gòu)新式初中歷史課堂。

一、初中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中形成的能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要以及終身發(fā)展需要的品質(zhì)和能力。將其具體到初中歷史學(xué)科，與歷史學(xué)科特點相融合，具體表現(xiàn)為五個維度，包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋以及歷史價值觀。

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)深刻理解這五個維度，在設(shè)定歷史教學(xué)目標(biāo)時從核心素養(yǎng)出發(fā)，真正從這五個角度落實初中歷史教學(xué)。

二、核心素養(yǎng)在初中歷史課堂的“落地生花”舉措

1.培養(yǎng)時空觀念，強化歷史認知

縱觀歷史教材，諸多內(nèi)容都與時間有著緊密的聯(lián)系。歷史事件、歷史人物、歷史故事的發(fā)展，都處在特定的時間范圍內(nèi)。為強化學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)與記憶，初中歷史教師就要引導(dǎo)學(xué)生按照一定的時間、空間順序?qū)v史知識進行學(xué)習(xí)。可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、框架圖、時間軸等，讓學(xué)生進行某一時間、空間內(nèi)歷史知識的整合。這樣能夠強化學(xué)生的歷史知識記憶，學(xué)生也能夠在整合歷史知識要素的同時形成基本的歷史時空觀。

2.引入史料實證，豐富歷史課堂

史料實證是歷史研究的基礎(chǔ)，也是歷史課堂教學(xué)深入開展的重要輔助手段，能夠?qū)φn堂內(nèi)容做具體的補充與梳理，讓歷史知識變得更立體、更豐富，恰當(dāng)?shù)氖妨蠈嵶C引入，能夠引導(dǎo)學(xué)生在剖析史料實證中對歷史事件的前因后果具體掌握，能夠促使學(xué)生深度進行歷史知識學(xué)習(xí)。因此，初中歷史教師應(yīng)適當(dāng)引入史料實證，培養(yǎng)學(xué)生歷史研究的實證精神。

如在學(xué)習(xí)“羅斯福新政”時，為讓學(xué)生具體理解羅斯福新政的意義，聯(lián)系經(jīng)濟危機進行“承上啟下”的有效學(xué)習(xí)。初中歷史教師可以搜集豐富的史料實證做補充，如選擇解力夫編著的《二次大戰(zhàn)三巨頭（二）：身殘志堅——羅斯?！?、孫慕迦編著的《美國經(jīng)濟復(fù)興與政策》等。讓學(xué)生通過史料研讀，深刻理解美國的經(jīng)濟危機，以及羅斯福新政的具體內(nèi)容及意義，進而樹立正確的歷史價值觀，形成全面的歷史認知。

3.改革教學(xué)模式，深化歷史理解

為讓學(xué)生更具體地理解歷史知識，深入歷史世界，實現(xiàn)“由表及里”的歷史學(xué)習(xí)。高中歷史教師就要改變原有歷史課堂的“單一信息輸入”模式，要在創(chuàng)新教學(xué)方法中，喚醒學(xué)生與歷史知識之間的共鳴，在引導(dǎo)、點撥、驅(qū)動中促使學(xué)生從多角度進行歷史知識的深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生歷史知識素養(yǎng)的培養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”時，教師可采用“情境教學(xué)法”這一新式教法，通過創(chuàng)設(shè)視頻情境及問題情境，深化學(xué)生的歷史理解。

第一，教師可以通過播放《我們的世界大戰(zhàn)》《啟示錄：第一次世界大戰(zhàn)》《深紅戰(zhàn)場》等影視片段，給學(xué)生以視覺、情感的沖擊，將學(xué)生帶入血淚紛飛的戰(zhàn)場，為學(xué)生的歷史深入理解學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備;第二，教師可以通過精心提問，引導(dǎo)學(xué)生做歷史知識的深度探析，創(chuàng)設(shè)問題情境。如讓學(xué)生思考“第一次世界大戰(zhàn)發(fā)生的原因”“第一次世界大戰(zhàn)的‘獲利者是哪個國家”等，以問促思，引導(dǎo)深度思考。

4.進行評價分析，發(fā)展歷史解釋

為了讓學(xué)生能夠正確掌握歷史實踐的意義，全面評價歷史人物，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中形成客觀、理性的思路，讓學(xué)生以發(fā)展的眼光看待當(dāng)今社會，以史為鑒，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，初中歷史教師就要在歷史教學(xué)中留有足夠的空間，引導(dǎo)學(xué)生做評價分析，要求學(xué)生進行客觀認知。

如，在學(xué)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)與擴大”時，教師可以讓學(xué)生通過相關(guān)資料的搜集、文獻綜述等，對希特勒這一人物的行為和思想進行全面了解。為發(fā)展學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，教師可以開展“希特勒人物評鑒會”，引導(dǎo)學(xué)生從客觀的角度對該人物進行整體評價，深化歷史人物認知。這有助于發(fā)展學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生形成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.開展多元活動，強化歷史價值觀

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在歷史教學(xué)的過程中關(guān)注學(xué)生歷史價值觀的形成，要讓學(xué)生明白歷史，以積極的姿態(tài)看待歷史，并且要引導(dǎo)學(xué)生運用歷史思維分析歷史事件以及當(dāng)今時政，強化學(xué)生的歷史價值觀形成，歷史教師可以從活動的開展入手，開展辯論賽、討論會、情景劇等。多姿多彩的活動能夠喚醒學(xué)生的參與積極性，學(xué)生在充分體驗的過程中也能夠不斷擴充認知，實現(xiàn)正確歷史價值觀的形成。

總之，初中歷史教師要將歷史核心素養(yǎng)貫穿歷史教學(xué)的始終。要讓學(xué)生沐浴在歷史知識之中，實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。這樣學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)才不是功利化的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠感受歷史學(xué)科魅力、品味歷史學(xué)習(xí)趣味。初中歷史教師的教學(xué)活動才能夠借助課堂，回歸本質(zhì)，實現(xiàn)有效歷史教學(xué)。