朱淼

【摘? ?要】? ?視聽結(jié)合的單詞教學(xué)模式與小學(xué)生年齡特征、思維特點(diǎn)相符，能夠滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)單詞視聽情境，組織單詞視聽游戲，引入多媒體教學(xué)技術(shù)，能夠有效提高小學(xué)英語課堂的單詞教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生快樂、輕松、高效地學(xué)習(xí)英語單詞。

【關(guān)鍵詞】? ?視聽結(jié)合;小學(xué)英語;單詞教學(xué)

單詞是英語語言的基本要素，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)槟挲g較小，難免會(huì)遇到學(xué)習(xí)困難，無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。教師構(gòu)建視聽結(jié)合的單詞教學(xué)模式，能夠令單詞教學(xué)更加生動(dòng)化、直觀化、趣味化，便于集中學(xué)生在課堂上的注意力，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)視聽情境，便于理解記憶

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的小學(xué)英語單詞教學(xué)過程，教師在黑板上寫下單詞及其音標(biāo)，將單詞發(fā)音范讀給學(xué)生，要求學(xué)生跟讀單詞，學(xué)生對單詞的理解不夠深入，且缺少自主思考單詞組成、音標(biāo)的過程，單詞記憶情況不佳，且學(xué)習(xí)過程枯燥沉悶，影響了學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)興趣。教師要樹立視聽結(jié)合教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)單一的單詞教學(xué)模式，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)單詞視聽情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感受單詞含義，探究單詞各部分具有的功能，主動(dòng)識讀單詞，令學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)輕松起來，快樂起來，避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸、厭煩、敷衍等不良心理，有效提升學(xué)生單詞理解能力和記憶效果。

例如，在Unit 1 I like dogs（四年級譯林版英語教材）中panda（熊貓）一詞教學(xué)時(shí)，教師頭上戴著大熊貓的面具，手里拿著p、a、n、d、a卡片，一邊用手機(jī)播放音樂，一邊扭動(dòng)身體走上講臺，嘴里唱著“我的名字就叫作……”，手上依次舉起字母卡片，學(xué)生踴躍地讀出卡片上的字母，將這五個(gè)字母組在一起，組成單詞panda，結(jié)合自己學(xué)習(xí)的音標(biāo)知識，自行給字母標(biāo)注音標(biāo)，在熊貓面具和音樂伴奏營造的視聽結(jié)合氛圍下，單詞的整個(gè)識讀與記憶過程十分主動(dòng)積極，不僅學(xué)會(huì)了單詞的正確發(fā)音，也鍛煉了學(xué)生給新單詞標(biāo)音標(biāo)的實(shí)踐能力，學(xué)生通過視覺觀察推測出panda的含義是熊貓，記憶更加牢固，當(dāng)再看到有熊貓圖案的事物時(shí)，都能快速聯(lián)想到它的英語單詞是panda，這種視聽結(jié)合的單詞教學(xué)，帶給英語課堂更多歡聲笑語，切實(shí)起到了教學(xué)過程調(diào)味劑的優(yōu)勢作用。

二、組織視聽游戲，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

游戲是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力與競爭能力的有效方法，將其應(yīng)用到視聽結(jié)合的單詞教學(xué)中，可發(fā)揮出游戲的獨(dú)特優(yōu)勢，為學(xué)生統(tǒng)合視覺、聽覺高效學(xué)習(xí)英語提供合作平臺，讓學(xué)生可以在玩中積累單詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)游戲帶來的成功喜悅。因此，小學(xué)英語教師要積極組織英語單詞視聽游戲，在具體實(shí)踐中注意兩點(diǎn)問題，其一是游戲內(nèi)容應(yīng)與單詞教學(xué)內(nèi)容具有密切關(guān)聯(lián)，可作為促進(jìn)單詞教學(xué)的輔助工具;其二是游戲過程教師既不能放任不管，也不能過度干預(yù)，把握好教師指導(dǎo)與管理的“度”，給學(xué)生打造自由、開放的合作學(xué)習(xí)空間。

例如，在Unit 3 Asking the way（五年級譯林版英語教材）教學(xué)中，本單元的重點(diǎn)單詞為zoo、hospital、shop、cinema，重點(diǎn)詞組為turn left、turn right、get off、get on。為了讓學(xué)生可以理解這些詞匯在具體語境中的應(yīng)用，教師組織了“問路游戲”，學(xué)生兩兩一組，先一起繪制出“地圖”，上面有動(dòng)物園、商店、醫(yī)院等地點(diǎn)，然后一名學(xué)生扮演迷路的路人，另一名學(xué)生提問：“How do I get to the...”另一名學(xué)生此時(shí)需要集中注意力運(yùn)用“聽力”，辨析問題中的地點(diǎn)是哪里，然后運(yùn)用“視覺”按照地圖正確指路，準(zhǔn)確表達(dá)：“Go along this street. Then turn right.”問路的學(xué)生同樣需要運(yùn)用“聽力”明確路線，再運(yùn)用“視覺”看看路線與地圖是否相符，不符的話及時(shí)提出問題二人討論。兩人交換角色反復(fù)游戲，構(gòu)建起視聽結(jié)合的單詞學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用模式，課堂獲取了事半功倍的單詞教學(xué)效果。

三、引入視聽技術(shù)，延伸教學(xué)時(shí)空

現(xiàn)如今，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)科教學(xué)的重要手段，小學(xué)英語單詞教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)引入先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，應(yīng)用具有視聽教學(xué)優(yōu)勢的信息技術(shù)，延伸單詞教學(xué)時(shí)間與空間，豐富單詞視聽教學(xué)內(nèi)容，更好地培養(yǎng)小學(xué)生單詞自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在Unit 2 What a day?。昙壸g林版英語教材）這節(jié)課單詞教學(xué)前，教師將單詞內(nèi)容制作成圖文并茂、視聽結(jié)合的微視頻課件，發(fā)送到班級QQ郵箱（公用），學(xué)生登錄郵箱便可一邊觀看視頻，一邊學(xué)習(xí)單詞，規(guī)范英語發(fā)音。課后教師把本節(jié)課的單詞教學(xué)知識點(diǎn)使用信息技術(shù)制作成思維導(dǎo)圖，發(fā)送到班級QQ群，讓學(xué)生可以在這個(gè)“思維工具”的視覺輔助下，結(jié)合本節(jié)課的“聽課”感受，更好地復(fù)習(xí)單詞知識，把握單詞要點(diǎn)，避免出現(xiàn)單詞之間的混淆等學(xué)習(xí)問題。

總之，單詞教學(xué)在小學(xué)英語課堂占據(jù)重要地位，教師研究單詞教學(xué)方法時(shí)，要積極運(yùn)用視聽結(jié)合的單詞教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)興趣，活躍單詞教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)能力與記憶效果。

【參考文獻(xiàn)】

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