王才林

【內容摘要】創(chuàng)新對于社會的發(fā)展顯得比較重要，學生掌握了創(chuàng)新的能力，對于學習初中歷史的知識很有幫助。在教學活動中為有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，可以讓學生建立起創(chuàng)新思維能力，為其之后的歷史學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。在這一教育背景下，筆者以初中階段的歷史教學活動為例，以初中歷史教學活動中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為教學主題，圍繞這一教學主題，進行了深入的探討和論述。

【關鍵詞】創(chuàng)新思維 初中歷史 教學現狀 教學策略

在初中歷史教學活動中，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是當前我國初中階段歷史學科的重要教學課題。初中學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是新課程改革的具體要求，也是對學生素質能力培養(yǎng)的重要手段，也是高效初中歷史課堂構建的重要基礎。為在初中階段歷史學科中有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，歷史教育工作者在新時代新課改理念下展開了積極的實踐探索。在本篇文章中，筆者從歷史教育工作者的角度出發(fā)，參考了優(yōu)秀教育工作者的歷史實踐探究，對我國當前初中階段歷史教學活動發(fā)展的教學現象進行了詳細的探究和論述，根據這些教學的現狀，提出一些意見與建議，希望能夠在初中歷史學課中有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

一、當前階段初中生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的阻礙因素

對于當前我國初中階段歷史教學活動的發(fā)展來講，其在發(fā)展過程中雖然受到新課程改革相關先進教學理念的影響，有了一定的進步，但就總體發(fā)展態(tài)勢而言，當前階段的初中歷史教學活動仍然存在著一些教學阻礙因素，阻礙著初中生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)，阻礙著初中階段歷史教學活動的健康發(fā)展。在下文中，筆者對初中歷史教學活動發(fā)展過程中的阻礙因素進行了詳細的探究和論述。

1.來自教育工作者教學思維的阻礙

初中階段學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是來自歷史教育工作者教學思維的阻礙。而我國初中階段歷史教育工作者的教學思維是受我國傳統(tǒng)歷史教學觀念的束縛。從我國教學活動發(fā)展的教育背景出發(fā)，一直以來，我們國家都十分崇尚應試教育體系，無論是從歷史教學活動的教學理念出發(fā)還是從歷史教學活動的教學體系、考核體系、評價體系出發(fā)，其都或多或少的存在著應試教育的影子。而在應試教育體系的長久且深刻的影響下，應試教育觀念深入我國初中階段歷史教育工作者的內心，這是短時間內無法快速擺脫的教學難題。而受這一應試教育理念的深入影響，我國初中階段的歷史教育工作者在開展歷史教學活動時，并未明確以學生為本的教學思維，沒有將學生放在教學活動中的正確地位上。歷史教育工作者在教學活動中更加習慣以自我為中心，以自我的力量絕對掌控歷史課堂的節(jié)奏。而這一教學習慣和這一教學思維，也使得歷史教育工作者在歷史教學活動中的定位有誤，教育工作者并未站在歷史教學的引導者和監(jiān)督者的角色上來展開歷史活動，其在歷史教學活動中強化自身的存在感，弱化學生的存在感，從而使得自身轉化為歷史課堂的主人而非學生。這樣的歷史教學觀念是落后的，不能有效發(fā)揮學生的學習主體地位，也不能有效開發(fā)學生的歷史學習潛力、提升學生的歷史學習能力，對我們國家的創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了很大的幫助。

2.來自教育工作者教學方式的阻礙

來自我國初中階段歷史教育工作者歷史教學方式的阻礙。受我國應試教育理念、應試教學體系以及應試考核評價體系的影響，在歷史教學活動中，教育工作者更加重視學生歷史學習成績的提升。而我國初中階段歷史學科的考核方式和考核體系是十分單一的，其是以筆試試卷的形式，來進行歷史知識的考核。從這一考核方式出發(fā)，為有效提升學生的考核成績，歷史教育工作者會引導學生對相關的歷史重難點知識和必考點知識進行記憶和背誦。這種教學方式是屬于機械性和灌輸式的教學方式，在這種方式的影響下，教育工作者并不關注學生對相關歷史知識、歷史現象和歷史事件的理解能力、自我觀點表達能力，教育工作者更加關注學生的歷史記憶背誦能力。在機械性歷史教學方式的影響下，學生的歷史學習思維和歷史學習視野受阻，教育工作者和學生之間缺乏有效的交流和溝通，教育工作者不關注學生獨特的歷史見解和歷史建議，更不關注學生的主動發(fā)言，這使得老師和學生之間的關系更加僵硬，不利于新型師生關系的構建;同時在缺乏有效溝通、表達和交流的歷史課堂上，其學習氛圍會變得僵硬、枯燥且乏味，這種負面的歷史學習氛圍和歷史學習場景會影響學生的歷史學習積極性，慢慢磨滅學生的歷史學習興趣，更不用談來培養(yǎng)學生的歷史創(chuàng)新思維。

二、在初中歷史教學活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的積極教學策略探究

1.注重歷史教育工作者教學觀念的轉變

歷史教學活動中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和歷史教育工作者的教學理念具備著很大程度上的關系。若歷史教育工作者關注學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，甚至將學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)設置成其教學活動的主要教學任務，那么其教學方案、教學計劃和教學活動都會為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)來服務，從而也能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維;若歷史教育工作者并未意識到學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關鍵價值和重要意義，那么其在教學活動中無法將歷史教學活動和學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)進行有機鏈接，其會割裂學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)和歷史教學活動之間的關系，使得初中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)受阻。所以，要想在初中階段的歷史教學活動中，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，則必須要對我國初中歷史教育工作者的教學觀念進行轉變。

初中階段的教育工作者必須要對新課改下我國相關的教學文件進行深刻的解讀、對新課改下的先進教學體系——素質教育體系的構建進行深度挖掘，在此基礎下，教育工作者要明確學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對素質教育體系構建的價值和意義、學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對新時代下初中歷史教學活動人才培養(yǎng)要求實現的價值。從而，初中階段的歷史教育工作者要樹立正確的創(chuàng)新思維培養(yǎng)觀念，正確地看待學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和歷史教學活動之間的關系;并且教育工作者還要以初中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為初中階段高素質人才培養(yǎng)的教學目標，圍繞這一教學目標，來對初中歷史學科的教學內容、教學方案、教學活動進行有機的設計，引導初中歷史教學活動為初中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)服務。

2.注重歷史學習課堂氛圍的營造

初中階段學生歷史創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與初中生歷史學習氛圍之間有著緊密的關聯。如果初中學生歷史學習的氛圍是枯燥僵硬、老師一言堂、學生機器人的，那么學生在初中階段的歷史教學活動中也只能充當學習的機器人，對初中階段歷史教材中的歷史內容進行機械式的記憶和背誦、對初中階段歷史教育工作者的教學內容進行復制，學生的歷史學習活動沒有任何自己自主性的見解，這樣呆滯僵硬的教學氛圍無法促進學生自我思維的覺醒，更無法促進學生歷史創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但初中階段的學生若是居于平等尊重、開放包容的歷史學習氛圍，學生感受到老師的尊重和鼓勵，那么其會在課堂上自在的發(fā)表自身自主性的歷史見解，促進自身自主意識的覺醒，并且在與教育工作者、與同學良性的競爭和交流過程中，來促進自身創(chuàng)新思維的激發(fā)。所以，在歷史教學的過程中，要注意創(chuàng)新教學方式，來營造良好的教學氛圍，使得學生能夠融入這個歷史學習當中。

在歷史教學活動中，歷史工作者要注意拉近師生之間的距離，了解學生的所思所想，轉變學生對傳統(tǒng)中刻板嚴肅的教師形象認知，引導學生對老師的情感由害怕轉為尊重;老師在歷史教學活動中，要給予學生更多的教學鼓勵和教學知識，鼓勵學生開口表達自身的歷史見解、鼓勵學生自主地進行歷史活動的創(chuàng)新創(chuàng)造。

3.注重教育工作者歷史學習方式的革新

歷史教育工作者在歷史教學活動中還要關注自身歷史學習方式的轉變。傳統(tǒng)機械灌輸式的歷史教學活動已無法滿足當前新時代下學生的新型歷史學習需求。傳統(tǒng)機械性的歷史學習方式的學習聚焦點并不在學生身上，也未明確學生的學習價值和學習地位。如果不對這一教學方式進行革新，那么會對我國初中階段歷史學生的健康學習和健康成長帶來阻礙。教育工作者要我積極地將傳統(tǒng)機械性的歷史教學方式轉變?yōu)樘骄渴降臍v史教學方式。在歷史教學活動中，從歷史教學活動的掌控者退居到歷史教學活動的引導者和監(jiān)督者的教學角色上，弱化自己在歷史課堂上的存在感，將歷史教學課堂的學習主權完全的教給學生，讓學生在課堂上發(fā)揮自身的能力，對歷史知識有自己的獨到認識與理解，自主的去探究和分析相關的歷史知識;同時，我國初中階段的歷史教育工作者還需對歷史教學活動進行有機設計，其在歷史教學活動中，可以通過精心設疑，來啟發(fā)學生的歷史學習思維，為學生歷史創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定基礎。

4.注重在實踐性歷史活動中有機培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

初中生歷史創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還離不開實踐性歷史活動的參與。如果只是將初中學生的歷史學習思維局限于歷史教學的理論知識上，那么學生在理論知識的學習活動中很難有所進步、有所突破，這樣實際上不符合教學的情況。所以，在當前初中階段的歷史教學活動中，歷史教育工作者也要關注歷史實踐教學活動的開展。通過相關歷史實踐活動的有機開展，引導學生在實踐活動中進行自我的創(chuàng)造性發(fā)展，能夠合理地將理論知識與實踐結合，去解決學生在現實之中所面臨的問題，使得歷史知識與現實能夠更加完美融合，也使得自身對所學習到的歷史知識有更加深刻的體會和感悟;在歷史實踐活動當中，歷史教育工作者不要為學生設框，需要引導學生勇敢的打破思維的框線，具備權威挑戰(zhàn)的精神，針對同一歷史活動，勇敢的提出自己不同的見解和不同的建議，辯證且客觀地看待歷史問題和歷史事件，對歷史活動永遠有自身的看法和自身的分析。

結語

以上就是筆者對初中階段歷史教學活動中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學建議。在筆者看來，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已經是初中階段歷史教學活動中人才培養(yǎng)的重要目標之一。我國初中階段的歷史教育工作者要以學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為目標，對其教學活動進行整合和設計，促進初中學生的健康成長和健康學習。

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（作者單位：甘肅省臨夏州臨夏縣馬集初級中學）