張曉

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，學(xué)生們之間交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)非常少，大部分時(shí)間都是學(xué)生與教師之間互動(dòng)，或者是由教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，這樣的授課方式雖然可以快速地將知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生們，但由于師生看待問題的視角不同，學(xué)生理解和消化教師講解的知識(shí)內(nèi)容時(shí)還是會(huì)存在一些偏差的。英語知識(shí)依靠死記硬背是無法完全實(shí)現(xiàn)的，而且語感和英語思維可變性太強(qiáng)，學(xué)生即使短期依靠記憶勉強(qiáng)跟上課程進(jìn)度，日后還是會(huì)面臨許多困難。

一、合作小組分工明確，幫扶學(xué)生獲得自信

在小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)中，組內(nèi)分工非常重要，學(xué)生本身對(duì)于自己能力的評(píng)估并不完全準(zhǔn)確，加之很少參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式，所以在組內(nèi)分工問題上需要教師提供專業(yè)的輔導(dǎo)與幫助。首先，教師需根據(jù)課題類型將能力水平不同的學(xué)生混合成組，使每個(gè)隊(duì)內(nèi)人員的能力形成互補(bǔ);其次，教師可以設(shè)定幾種組內(nèi)的崗位，將不同學(xué)生所負(fù)責(zé)的事情細(xì)化，還要注重難度均衡。切勿只將簡(jiǎn)單的工作分配給能力弱的學(xué)生，以免學(xué)生自尊心受挫;最后，在結(jié)果復(fù)盤時(shí)，教師應(yīng)注重整組的綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的重要性，幫助小組提升凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

例如在學(xué)習(xí)課文《Whats this in English？》時(shí)，教師可以安排學(xué)生四人一組完成看圖片找單詞的練習(xí)：一名單詞儲(chǔ)備量大的學(xué)生負(fù)責(zé)標(biāo)記出已知的單詞;兩名詞匯量中等的同學(xué)負(fù)責(zé)查找圖片上其他物品的英語單詞;最后一名詞匯量偏少的同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。教師在為學(xué)生分組的過程中，就要告知每名學(xué)生所負(fù)責(zé)的具體事情，這樣可以大幅減少學(xué)生分組和組內(nèi)分工所需的時(shí)間，為學(xué)生們后續(xù)的合作學(xué)習(xí)提供更多練習(xí)的時(shí)間。小組每個(gè)人分工明確，可以快速完成找單詞的練習(xí)，而且每個(gè)人都為團(tuán)隊(duì)做出了貢獻(xiàn)，單詞詞匯量偏少的同學(xué)并沒有拖全組的后腿。相反，正是因?yàn)樗J(rèn)真記錄每一個(gè)單詞，才為全組爭(zhēng)取了寶貴的時(shí)間，這樣一來，他也能夠在此次活動(dòng)中獲得了自信心和成就感。

二、營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)組內(nèi)溝通

良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)提高學(xué)習(xí)效率，倘若學(xué)生們看到其他小組熱火朝天地交流討論，自然更愿意參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍的方法有很多種，教師可以利用組與組間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，以競(jìng)爭(zhēng)性調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。除此以外，教師還可以為每一次的組內(nèi)結(jié)果添加一些未知的元素，讓學(xué)生在完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中有更多個(gè)性化的發(fā)揮空間，既提高了此次任務(wù)的趣味性，又能鍛煉學(xué)生自身解決問題和創(chuàng)新的能力。

例如，在課堂上，教師可以以小組競(jìng)賽的模式，拋出問題并給予學(xué)生們一段討論思考的時(shí)間，最后以答案正確且用時(shí)短的小組獲勝，獲勝小組可以獲得一些小禮物。雖然禮物的價(jià)格并不昂貴，但卻是對(duì)學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的一次表彰。為了這份榮譽(yù)，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)參與熱情更高，教室內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍也隨之變得更好。對(duì)于添加未知元素的合作學(xué)習(xí)模式，筆者經(jīng)常會(huì)在最終小組呈現(xiàn)環(huán)節(jié)增設(shè)未知元素。比如，在《What color is it？》中，筆者讓學(xué)生們以小組為單位查找生活中組員喜歡的顏色單詞，小組匯報(bào)的形式?jīng)]有硬性規(guī)定。有的小組錄制短視頻，每個(gè)人介紹自己喜歡的顏色和單詞;有的小組是做了幻燈片，由組長(zhǎng)統(tǒng)一匯報(bào);還有小組將顏色做成了手卡，匯報(bào)時(shí)還會(huì)與其他同學(xué)做一些小互動(dòng)。組內(nèi)匯報(bào)環(huán)節(jié)十分豐富多彩，每個(gè)同學(xué)都盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)意，并享受這次英語學(xué)習(xí)的過程。

三、找準(zhǔn)教師的定位，提升英語綜合能力

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師的定位也極為重要。合作學(xué)習(xí)中雖然提倡以學(xué)生為課堂中心，但是教師同樣具有一定的職責(zé)。在傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂中，教師為主學(xué)生為輔，而在合作學(xué)習(xí)模式中，教師為輔學(xué)生為主。在學(xué)生小組共同商討解決問題的過程中，教師更多的時(shí)間是以旁觀者的態(tài)度適時(shí)地給予一些思路上的啟發(fā)或是參考性的建議，不要過多地參與和主導(dǎo)學(xué)生們的討論。即使有的時(shí)候?qū)W生會(huì)采取錯(cuò)誤的方法或是耗時(shí)費(fèi)力的“笨方法”，教師也不要輕易指出不足，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己去經(jīng)歷“失敗”和“挫折”。當(dāng)學(xué)生小組受挫時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們反思出現(xiàn)問題的原因，梳理清晰正確的解題思路。讓學(xué)生得以在實(shí)踐的過程中充分地鍛煉到自己所學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)，提升學(xué)生的英語綜合能力。

例如在《Good morning！》一課中，小組活動(dòng)是學(xué)生們用英文名字相互問候，有的同學(xué)英語口語很好，每次與其他同學(xué)打招呼都能用到很多新穎的句式。而有的同學(xué)只會(huì)教材上所講的幾種常用句式，在組內(nèi)相互問候時(shí)十分自卑。教師發(fā)現(xiàn)這樣的情況，可以讓表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)分享自己英語口語練習(xí)的方法，并將自己?？吹挠⒄Z電影或電視劇的名字告訴其他組員。這樣既能夠讓表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)獲得其他同學(xué)的稱贊，感到自己在平日里的積累和學(xué)習(xí)英語的付出是值得的，又能讓英語能力偏弱的同學(xué)掌握學(xué)習(xí)英語的方法，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力學(xué)好英語。

結(jié)束語

總而言之，英語教師需要幫助學(xué)生完成合作主體分工，使每名組員都積極參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。將合作學(xué)習(xí)法和英語課堂有效結(jié)合在一起，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)能夠最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式正是將教學(xué)視角更多地放在了學(xué)生自身，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解情況，進(jìn)而幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力。