權(quán)浩

【摘要】眾所周知物理學(xué)科有著較強(qiáng)的抽象性，使得物理知識(shí)的學(xué)習(xí)也需要具備一定的抽象思維。在高中的物理教學(xué)中，教師要重視學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。通過教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，增加學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生內(nèi)化并深化高中物理知識(shí)。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，磨練學(xué)生的抽象思維，推動(dòng)學(xué)生物理知識(shí)水平的穩(wěn)步提升，使高中的物理教學(xué)獲得良好的教學(xué)成效。本文將就學(xué)生 抽象性思維在高中物理課堂中的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中物理;學(xué)生抽象思維;培養(yǎng)策略

引言：物理知識(shí)是由相關(guān)的概念、定理、規(guī)律等內(nèi)容建立起來。這些內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，它是通過對(duì)自然界中現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著一定的好處。但是，想要學(xué)好物理知識(shí)，就必須具備一定的抽象思維。因此，在高中的物理教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生物理抽象思維的培養(yǎng)。不斷的引導(dǎo)學(xué)生在腦海中想象和物理概念相關(guān)的物理運(yùn)動(dòng)，拓寬學(xué)生的物理思維，使學(xué)生能夠通過在腦海中對(duì)物理知識(shí)的推演，掌握物理知識(shí)的本質(zhì)，提升學(xué)生物理水平。

一、培養(yǎng)學(xué)生概括能力，提高抽象分析水平

概括和分析二者是相輔相成的關(guān)系，通過對(duì)物理知識(shí)的分析，才能對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和概括。因此，在高中的物理教學(xué)中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象思維，就要先培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。概括顧名思義，通過對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)、了解和認(rèn)知，對(duì)其規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，是將事物進(jìn)行總結(jié)和歸納的過程。而概括的前提是需要學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和分析。對(duì)此，老師要注意學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的歸納能力，并賦予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與探究物理知識(shí)點(diǎn)，在了解物理知識(shí)點(diǎn)實(shí)質(zhì)意義的基礎(chǔ)上，對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)加以總結(jié)，提高學(xué)生的物理認(rèn)識(shí)水平，使高中的物理課堂教學(xué)取得優(yōu)異的教育效果[1]。

另外，教師要重視課堂地位的占有分配。就當(dāng)前的教育政策來說，學(xué)生在課堂上要占有絕對(duì)的主體位置?；诖耍處熞匾晫W(xué)生對(duì)物理知識(shí)的自主或合作分析，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的分析，發(fā)展學(xué)生的物理思維，增加學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)和認(rèn)知的情況，提升學(xué)生的物理知識(shí)水平，推動(dòng)學(xué)生物理抽象思維的形成。

例如，在進(jìn)行《摩擦力》的教學(xué)時(shí)，首先，教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生展示物體運(yùn)動(dòng)的視頻，結(jié)合視頻內(nèi)容向?qū)W生提出問題——為什么給小球一個(gè)力，它會(huì)在一段時(shí)間后停止運(yùn)動(dòng)？引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索熱情;其次，在引出整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——摩擦力，組織學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)摩擦力有一定了解和認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生想象生活中哪些用到摩擦力的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情了;接著，在利用提前準(zhǔn)備好的材料，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些因素能夠影響摩擦力的大小，帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，增加學(xué)生對(duì)摩擦力知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知情況;最后，在精心為學(xué)生布置訓(xùn)練的習(xí)題內(nèi)容，鞏固學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。這種通過培養(yǎng)學(xué)生概括能力，提高抽象分析水平的方式，一方面能夠通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行概括，另一方面加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，使學(xué)生通過對(duì)物理知識(shí)的分析掌握其本質(zhì)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象思維，實(shí)現(xiàn)高中物理課堂的進(jìn)步與發(fā)展。

二、創(chuàng)建合理抽象框架，注重學(xué)生探究能力

高中物理知識(shí)所包含的理論性知識(shí)和物理規(guī)律，它們的應(yīng)用性較強(qiáng)，如果學(xué)生沒有掌握好的話，使得他們不能靈活的運(yùn)用物理知識(shí)。對(duì)此，在高中物理的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建合理的抽象框架，通過問題提出的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析和解決，從而開展物理知識(shí)的邏輯性教學(xué)。為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)的探索樂趣，增長學(xué)生的物理知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理知識(shí)水平的逐步增長，促進(jìn)學(xué)生物理能力的全面成長。

再者，老師也要重視學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的探索能力。對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的良好探索，不但可以內(nèi)化和加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的掌握、思考能力和理解程度，還可以更有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，從而加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的深入掌握。同時(shí)，當(dāng)老師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索時(shí)，還可以從某種程度上促進(jìn)學(xué)生物理抽象思維的形成，對(duì)學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也具有一定的作用，有效的提升學(xué)生的物理探究能力，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成[2]。

例如，在進(jìn)行《平拋運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)時(shí)，首先，教師可以結(jié)合整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使學(xué)生的思考有著明確的方向和目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索欲望，體會(huì)到物理知識(shí)的探索魅力;其次，在引出整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——平拋運(yùn)動(dòng)，組織學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，結(jié)合之前提出的問題開展物理知識(shí)的預(yù)習(xí)，使學(xué)生初步的了解平拋運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，并借機(jī)為學(xué)生創(chuàng)建合理抽象的框架，為學(xué)生的問題分析提供一定的資料范圍，方便學(xué)生對(duì)問題的分析和解答;接著，在給學(xué)生講解平拋運(yùn)動(dòng)的物理知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)、了解和認(rèn)知程度，并組織學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)之前提出的問題進(jìn)行思考和探索，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容獲得問題的答案;最后，在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題的答案進(jìn)行分享，組織其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生更充分的了解和運(yùn)用新的物理學(xué)知識(shí)，增加學(xué)生物理知識(shí)探究和運(yùn)用的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。這種通過創(chuàng)建合理抽象框架，注重學(xué)生科學(xué)探究能力的教育方法，不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的思考、分析與了解，還可以讓學(xué)生比較清晰、深入的了解物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的物理認(rèn)識(shí)水平，訓(xùn)練學(xué)生物理的抽象思維，有助于學(xué)生物理能力的全方位發(fā)展。

結(jié)束語：

總而言之，抽象思維訓(xùn)練對(duì)學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握具有很重要的影響。因此，在高中的物理課程中，老師要注意對(duì)學(xué)生物理基礎(chǔ)抽象性思維的訓(xùn)練。要訓(xùn)練他們歸納能力，培養(yǎng)他們對(duì)物理內(nèi)容的抽象分類能力，發(fā)散他們的抽象思維。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)建合理抽象框架，通過抽象框架的建立，指導(dǎo)他們對(duì)物理知識(shí)的思維、研究與探索，增加他們對(duì)物理認(rèn)識(shí)探索的相關(guān)經(jīng)歷，提高他們的物理認(rèn)識(shí)能力，推動(dòng)學(xué)生物理抽象思維的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]李琴.高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)具體策略研究[J].課程教育研究，2019（03）：171.

[2]程丹.高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)提升策略分析[J].才智，2017（06）：18.