李春雨

【摘要】初中學生在初中學習階段，正是自身形成發(fā)散性思維與自主學習能力的重要階段，但是，也仍然存在大量的學困生。所以，初中地理教師在開展教學活動之中，應根據學生不同的學習情況，設計多元化的教學活動與教學環(huán)境，在幫助學困生脫離學習困境之中，重新點燃學生對于地理課程的學習興趣與學習熱情，進一步增強學生的學習效率和學習效果。

【關鍵詞】初中地理;學困生;興趣

對于當下初中地理學困生的基本情況，地理教師一定要有一個全面清晰、合理的認知，認識到學困生產生的重要原因，并通過不懈努力，去關注每一位學生，從而幫助學困生擺脫以往的學習困境。初中地理教師在教學活動的開展之中，應時刻關注學困生的基本需求，這樣在轉換學困生、激發(fā)學困生學習興趣之中，才能更具有針對性。

一、與時俱進，激發(fā)興趣

為了盡可能吸引學困生的學習注意力，初中地理教師在新課教學之前，就應該盡可能激發(fā)學困生的好奇心和求知欲，通過一個精彩的課堂導入方式，將一些最近比較火熱的內容融入到新課教學之中，這樣既極大化調動了學生參與的熱情，又使得教學與熱點內容充分結合在一起，保證學生能夠根據熱點內容，實現對于所學習課程的理解和認知，從而達到激發(fā)學困生學習興趣的基本目標。

比如，《舌尖上的中國》熱播時，教師就用各地的美食作情境創(chuàng)設，讓學生思考美食文化與當地氣候、地形、農業(yè)、服飾等事物間的聯系。通過秦腔，學生想到了黃土高原;通過袖珍小馬有能耐，學生知道了云南的地形特點;在講中國的四大海域分布時通過新聞事件，熟悉了釣魚島以及黃巖島的位置，同時也加深了學生對于東海和南海的認識。在講到渤海和黃海時，教師跳躍性地問了同學們：“有誰知道青島這個美麗的海濱城市嗎？”學生肯定地回答聲響徹教室。“那有誰知道青島位于渤海之濱還是黃海之濱呢？”教室里的聲音小了一半，而且都不確定。于是學生在看完地圖之后恍然大悟。教師想這才是教學中教師們應該啟發(fā)學生做到的“知不足而自反，知困而自強”吧。

二、利用直觀教學，培養(yǎng)學習興趣

為了進一步激發(fā)學困生的學習興趣，初中地理教師在開展教學活動之中，則應該清晰分析地理知識的抽象性與邏輯性。因此，可采取直觀教學方式，讓學困生在地理課程學習之時，思維方式得到滿足，進而在抽象思維轉化為直觀思維的發(fā)展道路之中，逐漸降低學困生地理課程學習的難度。

比如，初中地理教師在“與世界聯系緊密的工業(yè)”課程教學中，教師可以利用網絡技術收集日本工業(yè)資源方面相關的影視資料，制作成短視頻在地理課堂上進行播放，讓學困生能夠直觀了解到日本的工業(yè)狀況，清楚日本工業(yè)原料來源和工業(yè)產品輸出與世界各國之間的聯系，讓學生結合視頻進行小組合作學習，講述自己對日本工業(yè)的了解情況。利用教學視頻，能夠將教材中簡單的、靜態(tài)的地理知識變得更加直觀，通過視頻、音頻等效果讓學生獲得多感官刺激，活躍地理課堂氛圍，從而培養(yǎng)初中地理學困生的學習興趣，引導他們積極參與到教學活動中來。

三、教會學習方法，促進學困生轉化

大部分地理學困生自身缺乏良好的學習習慣，并不能掌握正確的學習方法。所以，為了激發(fā)學困生地理課程學習興趣，初中地理教師則應該給予學困生更多的關注和輔導，一方面逐漸拉近與學困生之間的距離，幫助學困生掌握正確的地理課程學習方法，讓學生能夠真正把握地理課程學習的重點。另一方面在采取多元化的教學模式之中，幫助地理學困生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而在兩個方面結合之下，進一步激發(fā)地理學困生的學習興趣與學習熱情。

比如，初中學生在學習日本“東西方兼容的文化”課程時，教師可以將學生劃分若干異質化學習小組，向每個小組布置任務，讓學生自主探索“大和民族具有哪些傳統色彩？”，“西方文化具有哪些特點？”，“東西方兼容的文化表現在哪些方面？”。利用合作學習和任務驅動法進行教學，能夠調動學困生的責任感，自覺投入到地理知識閱讀和查閱中，這樣不僅能拓展學困生地理知識面，提高學困生學習積極性，還能培養(yǎng)他們地理學習自覺性，促進學困生良好學習習慣的養(yǎng)成。

四、課外實踐開展，激發(fā)學生興趣

初中地理課程學習需要借助自身的感性認知，讓學生能夠真正走進自然體會社會，這樣才可以激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情。所以，初中地理教師應盡可能定期安排一些課外實踐活動，讓學困生在參與之中去進行自主思考和自主分析，并通過方案的制定，使得學困生能夠對地理課程形成不同的理解和認知，以此在豐富感性認識的基礎之上，激發(fā)內心對于地理課程學習和探究的欲望。

比如，初中地理教師在講中國的水資源時，學生做了兩項活動：調查家鄉(xiāng)農田的灌溉方式，自己家中水資源的利用渠道等等，并分析調查結果，提出解決問題的辦法。從而讓學生真正學到了對生活有用的地理;讓學生真正地了解了水資源;了解了社會。真正認識到了，教師們在水資源利用中存在的問題。更有利于培養(yǎng)學生們的節(jié)水意識。而不是空洞地學習課本知識，死記硬背知識。讓學生勇敢地走入社會、接觸社會，既能激發(fā)他們學習地理的興趣，又能喚醒他們主動學習的意識，還能培養(yǎng)他們的自教師創(chuàng)新能力。

總之，學困生是初中地理課堂中較為普遍的一種群體，大部分缺乏良好的學習興趣與熱情，并不能掌握正確的地理課程學習方法。所以，初中地理的教師為了盡可能提高學困生的學習興趣，則應該在豐富于創(chuàng)新教學手段之中，關注地理學課程的個性化需求，進而在逐漸轉化學科生之中，提升學困生的學習水平和學習質量。

參考文獻

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