何時(shí)升

【摘要】情境教學(xué)是由著名教育家李吉林先生提出的，在經(jīng)過(guò)數(shù)十年的研究之后，逐步形成了一個(gè)體系。雖然這是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究基礎(chǔ)上進(jìn)行的研究，但是對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也有指導(dǎo)意義。在高中語(yǔ)文教學(xué)中推行情境教學(xué)，能夠優(yōu)化教師的教學(xué)過(guò)程，對(duì)提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果具有重要作用。高中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果?；诖?，本文章對(duì)關(guān)于高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;情境教學(xué);實(shí)踐

引言

高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的綜合性，學(xué)生在進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅要對(duì)每篇文章行文結(jié)構(gòu)或者是語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行分析，還需要利用自己的智慧深度挖掘文章中所涵蓋的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生在掌握行文技能的同時(shí)可以得到心靈上的滋養(yǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)文章的中心思想和教學(xué)目的，積極運(yùn)用課余時(shí)間認(rèn)真考察班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)出適合的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠置身到學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候也會(huì)更加富有積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的實(shí)踐意義

情境教學(xué)法指在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有目的地對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行還原或創(chuàng)設(shè)，通過(guò)營(yíng)造富有感情色彩的場(chǎng)景讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。情境教學(xué)法可以借助具體、有趣、形象的場(chǎng)景建構(gòu)，使抽象的知識(shí)形象化、枯燥的知識(shí)趣味化，所以情境教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)代教育研究和教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)那榫晨梢援a(chǎn)生認(rèn)知沖突，有啟發(fā)思維、調(diào)動(dòng)積極性的作用。將情境教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)中，通過(guò)情境教學(xué)渲染氣氛，更容易吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。所以，許多人都主張借助情境教學(xué)使學(xué)生從被灌輸者的身份中解放出來(lái)，真正成為課堂的參與者。

二、高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，引發(fā)心靈共鳴

教師在使用情境教學(xué)法的時(shí)候也應(yīng)注重融合情感體驗(yàn)式教學(xué)思想，這樣能夠深度引起學(xué)生的共鳴。比如，教師在講授《包身工》這篇文章的時(shí)候就可以運(yùn)用此種教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠真正進(jìn)入到文章的歷史背景中，體會(huì)底層人民的勞苦，讓學(xué)生可以深刻體會(huì)到封建社會(huì)對(duì)百姓的壓迫。文章主要從吃、住和勞作三個(gè)方面闡釋了包身工的困苦境地，學(xué)生在參與話劇排演的時(shí)候也需要從這三個(gè)方面加以思索，將自己真正融合到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中，讓學(xué)生對(duì)文章中的諸多情節(jié)具有更為深刻的體會(huì)。學(xué)生為了能在演繹的過(guò)程中更加生動(dòng)形象，則會(huì)選擇和使用更加貼切的口語(yǔ)表述方式，也能夠使用相應(yīng)的肢體語(yǔ)言，學(xué)生可以進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，其情感體驗(yàn)?zāi)軌蚋鼮樨S富，文章的分析究能力也能夠獲得根本性提升。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生思考

高中語(yǔ)文中《阿房宮賦》，教師可以在課堂上向?qū)W生提出一些問(wèn)題，諸如“根據(jù)文字你能想象出阿房宮的瑰麗模樣嗎？”“阿房宮的珍寶有哪些？寫這些珍寶的目的是什么？”“作者通過(guò)哪些方式達(dá)到‘借古諷今’的目的？”等。這些問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)動(dòng)腦思考，能夠引導(dǎo)學(xué)生多次、反復(fù)閱讀課文，從課文的字里行間尋找答案，根據(jù)自己的感受去組織語(yǔ)言回答問(wèn)題。問(wèn)題情境能夠促使學(xué)生在課堂上全速轉(zhuǎn)動(dòng)大腦，而不是眼睛看著書、嘴里讀著文章、大腦放空地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（三）創(chuàng)設(shè)古詩(shī)鑒賞情境，理清教學(xué)思路

以《踏莎行·候館梅殘》為例，作者先實(shí)寫游子啟程遠(yuǎn)行時(shí)的“眼前之境”;又由明媚的春光引出離愁別緒，隨著路程漸遠(yuǎn)，離情也汩汩流出，情緒和眼前溪水巧妙糅合，化無(wú)形為有形，是為虛實(shí)“交織之境”;春水的柔情纏綿又引發(fā)了主人公的“設(shè)想之境”，聯(lián)想到了那位思念自己的閨中女子，其形象也如這溪水一般，必是柔腸寸斷，眼中噙著淚水;情到深處，主人公不禁要對(duì)心上人體貼而深情地囑咐，不僅設(shè)想愛(ài)人的淚水，設(shè)想她的登樓遠(yuǎn)望，還去設(shè)想對(duì)方望而不得、情思寥遠(yuǎn)的心境，是為“遙寄之境”。通過(guò)對(duì)情境流轉(zhuǎn)相承的細(xì)化品讀，再配以悠揚(yáng)旋律，學(xué)生能夠更加清晰地把握全詞的情感脈絡(luò)，深刻地感悟作品中悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)的思緒意蘊(yùn)。

（四）創(chuàng)設(shè)故事情境，促進(jìn)串聯(lián)閱讀

以《鴻門宴》為例：《鴻門宴》的內(nèi)容出自漢代史學(xué)家司馬遷的著作《史記》，是其中《項(xiàng)羽本紀(jì)》的重要組成，司馬遷對(duì)鴻門宴的由來(lái)、斗爭(zhēng)過(guò)程、沛公出逃進(jìn)行了完整的刻畫描寫，用這個(gè)故事成功塑造了項(xiàng)羽、劉邦、樊噲等形象。教師可以在課前要求學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，并按照小組順序完成對(duì)課文三個(gè)部分的“講故事”活動(dòng)，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言去概括故事，或用自己的語(yǔ)言描畫其中最喜歡的部分，突出學(xué)生對(duì)課文的理解和二次加工。教師還可以組織學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)去搜集發(fā)生在楚漢之爭(zhēng)時(shí)期的其他故事，比如背水一戰(zhàn)、楚河漢界、霸王別姬、十面埋伏、衣錦還鄉(xiāng)、成也蕭何敗也蕭何等，鼓勵(lì)學(xué)生以《鴻門宴》為圓心輻射整個(gè)楚漢之爭(zhēng)的歷史時(shí)期，讓學(xué)生在講故事、聽(tīng)故事的過(guò)程中感受語(yǔ)文和語(yǔ)言的魅力，開(kāi)拓學(xué)生的文學(xué)視野和歷史視野，同時(shí)也增加學(xué)生在課堂上的參與度。

（五）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生興趣

要結(jié)合教材內(nèi)容，選擇學(xué)生身邊的、熟悉的、感興趣的素材來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生快速融入到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中。如《雨巷》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提前收集生活中關(guān)于“巷子”的照片，課堂中以“我所了解的雨巷”來(lái)切入主題，在交流中，學(xué)生對(duì)雨巷有了初步感知，再引入詩(shī)歌，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有助于學(xué)生理解雨巷的象征意義。又如在《記梁任公先生的一次演講》的教學(xué)中，讓學(xué)生上臺(tái)演講，站在作者的角度來(lái)思考，這樣也有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，將其引入高中語(yǔ)文教學(xué)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要深入分析教材內(nèi)容，考慮學(xué)生的具體學(xué)情，構(gòu)建問(wèn)題情境、生活教學(xué)情境等，將教學(xué)情境具體化，降低語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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