金丙正

摘要：當(dāng)今社會的迅猛發(fā)展，使得社會對人才的要求在不斷提高。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，科學(xué)思考以及積極創(chuàng)新等核心素養(yǎng)具有積極的作用?，F(xiàn)如今傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在社會對人才的要求，這就使得各種新的教育理念、教育方法紛紛被使用到數(shù)學(xué)教學(xué)中。分層教學(xué)就是其中一種，本文也主要圍繞分層教學(xué)展開探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0099

分層教學(xué)作為近些年來新出現(xiàn)的教學(xué)方式被使用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，它能夠根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣等對學(xué)生進行不同的分層。這里的分層沒有好壞之分，它是將具有相同特點的學(xué)生集中在一起，從而有利于教師對他們進行針對性的教學(xué)。這樣一來也就有利于采用恰當(dāng)有針對性的措施去促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時也促進了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今的初中數(shù)學(xué)大部分還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式即教師講學(xué)生聽。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加注重的是教師的講授，教師會非常細(xì)致地將本節(jié)課的內(nèi)容講解給學(xué)生，學(xué)生只要負(fù)責(zé)聽懂學(xué)會就可以了。這樣的教學(xué)有利有弊，其中一個非常大的弊端就是在課堂上無法讓學(xué)生踴躍參與進來。學(xué)生總會抱有一種即使我們不積極參與到課堂中，教師也會教授給我們的心態(tài)。這樣一種消極的心態(tài)如何能夠使得數(shù)學(xué)課堂進一步發(fā)展呢？不過，從另一角度來看待這一問題，可以看出，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀也促使了學(xué)校和教師采取各種新的教育理念和教學(xué)方法，使得數(shù)學(xué)課堂能有一個新的轉(zhuǎn)變。相應(yīng)地，分層教學(xué)由此也被使用到了初中數(shù)學(xué)課堂中。具有針對性的教學(xué)使學(xué)生有了課堂參與感，從而也就能更好地提高他們的數(shù)學(xué)能力了。

二、核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)分層教學(xué)

1.借助課外資源分層進行預(yù)習(xí)

初中階段的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)他們理性思維和樂學(xué)善學(xué)的核心素養(yǎng)。教師可以針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生為他們布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從相關(guān)的微課、教材全解等課外資源進行預(yù)習(xí)。這一方面能讓學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)，使他們能夠充分根據(jù)自己的喜好學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，另一方面也有利于擺脫學(xué)生對教師的依賴，能夠依靠自己的理性思維思考教材中的知識。

2.制定不同的教學(xué)目標(biāo)

不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)方法的學(xué)生在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)以后所能達到的教學(xué)目標(biāo)也不一樣。這也啟示了我們教師要根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才有利于每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過后有一個進步。同時，不同的教學(xué)目標(biāo)能夠充分適應(yīng)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，有利于調(diào)動這些學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能夠有一個稍微努力就能夠得到的動力。另外，對不同類型的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)也有利于他們之間的互相幫助，從而有利于提高他們的合作能力。

3.進行不同的課下練習(xí)

教師制定同樣的課下練習(xí)對于學(xué)習(xí)能力強、基礎(chǔ)好的學(xué)生可能來說非常容易，沒有任何的挑戰(zhàn)，因此無法激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。對于基礎(chǔ)較弱、不擅長數(shù)學(xué)的學(xué)生來說又比較困難，會使他們產(chǎn)生了畏難心理，從而更加不會積極地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以，教師要針對不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，從而能夠很好地解決這一問題。另外，具有針對性的作業(yè)也能夠充分激發(fā)學(xué)生的思考，有利于學(xué)生提高自己的獨立探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊平行線及其判定這一節(jié)時，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)該布置一些圖形復(fù)雜、難度較高的問題。因為這一部分學(xué)生對課上內(nèi)容掌握得比較扎實，難度較高的問題有利于激發(fā)他們做題的動力。對于一些基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生則可以布置一些比較簡單的問題，這有利于減輕他們的畏難心理，也有利于他們將課上所學(xué)的知識運用到課后練習(xí)，也達到了一種復(fù)習(xí)的目的。由此我們也可以看出，對不同的學(xué)生進行不同的練習(xí)有利于提高他們的學(xué)習(xí)能力。

三、分層教學(xué)的意義

1.能夠有針對性地培養(yǎng)學(xué)生

數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是一門具有高邏輯思維的學(xué)科，然而并不是每一位學(xué)生都能夠在一開始就能夠具有這樣的思維。有針對性的教學(xué)能夠循序漸進地鍛煉學(xué)生的思維，最終使他們能夠達到高邏輯。分層教學(xué)適應(yīng)了不同學(xué)生的基礎(chǔ)，既能使學(xué)生能夠更好地跟上教師的教學(xué)進度，也使得學(xué)生產(chǎn)生一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力。除此之外，分層教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來說能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維以及獨立學(xué)習(xí)的能力。

2.提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性

分層教學(xué)對于基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說，有利于他們學(xué)習(xí)更高階段的知識，從而更好地培養(yǎng)他們解決數(shù)學(xué)問題的能力。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，也能夠減輕他們的畏難心理，讓他們看到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并沒有那么可怕，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。這樣一來就可以看出，分層教學(xué)對于調(diào)動不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性具有重要的意義。

例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊整式的乘法和因式分解這一章節(jié)時，可以采用分組教學(xué)的方式。這種方式有利于不同階段的學(xué)生更好地掌握知識。對于一部分能力比較強的學(xué)生，教師可以不用那么細(xì)致地講基礎(chǔ)知識，使得這一部分學(xué)生能夠在有限的課堂上掌握更高階段的知識。對于能力比較弱的學(xué)生，教師就要對基礎(chǔ)的東西進行細(xì)致的講解，這樣才有利于減輕他們的畏難心理，使他們更好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

在初中階段不管是讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識，還是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)都是非常重要的。我們只有在具體的教學(xué)中將科學(xué)知識教授和核心素養(yǎng)培養(yǎng)融合到一起才能夠真正把學(xué)生培養(yǎng)成為棟梁之材。

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（作者單位：安徽省六安市霍邱縣第二中學(xué)（初中部）237400）