劉暉 杜先鋒

[摘 要]高校實驗班是中國高校選拔和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才的一種改革舉措。吉林省高校開辦實驗班已有多年的實踐基礎(chǔ)，社會關(guān)注度越來越高，但相關(guān)研究還較少，研究成果推廣普及還不夠深入。本文針對吉林省高校實驗班現(xiàn)狀，闡述高校實驗班對本省社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高校內(nèi)涵式建設(shè)、人才差異化培養(yǎng)等方面的作用。但當(dāng)前吉林省高校實驗班存在課業(yè)負(fù)擔(dān)重、專業(yè)課程設(shè)置的銜接不夠合理、質(zhì)量差異化明顯、“實驗”作用被弱化等問題。文章提出確立多維度的培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)確立選拔方式、基于大視域的教學(xué)改革探索、建立科學(xué)合理的激勵和約束機(jī)制、多層次集中優(yōu)勢資源等策略，進(jìn)一步加強(qiáng)高校實驗班質(zhì)量建設(shè)與提高實際效益。

[關(guān)鍵詞]高校實驗班 ;拔尖創(chuàng)新人才;培養(yǎng)目標(biāo);育人質(zhì)量

[中圖分類號]G632 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005-5843（2021）03-0052-06

[DOI]10-13980/j-cnki-xdjykx-2021-03-010

一、吉林省高校實驗班現(xiàn)狀梳理

吉林省高校創(chuàng)辦實驗班已有二十多年的歷史。吉林大學(xué)是國內(nèi)最早一批參與國家基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)和科學(xué)研究基地項目的高校，并且在2009年成為第一批參與珠峰計劃的9所高校之一。東北師范大學(xué)、延邊大學(xué)、長春理工大學(xué)等高校也陸續(xù)加入了基地計劃、卓越計劃。隨著《關(guān)于全面加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)研究的若干意見》，以及“六卓越一拔尖”計劃2-0系列工程和《高等學(xué)校基礎(chǔ)研究珠峰計劃》等文件陸續(xù)出臺，在吉林大學(xué)等高校設(shè)立實驗班取得較好成果的正面引領(lǐng)下，省內(nèi)其他高校也開始借鑒、效仿，一方面積極提出加入國家計劃的申請;一方面自主成立校辦實驗班。目前，吉林省已形成了以珠峰計劃領(lǐng)軍、以學(xué)科基地計劃與卓越計劃并行推進(jìn)、多所高校校辦實驗班廣泛開展的高校實驗班發(fā)展格局。

（一）高校實驗班類型

1.拔尖計劃（即珠峰計劃）實驗班。經(jīng)教育部批準(zhǔn)，吉林大學(xué)于2009年首批入選“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”（簡稱拔尖計劃）。成立了以吉林大學(xué)前校長、中國科學(xué)院院士、著名化學(xué)家唐敖慶先生命名的試驗班。

2.卓越計劃實驗班。卓越計劃是為建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人力資源強(qiáng)國等戰(zhàn)略部署實施的高等教育重大計劃。吉林省參與卓越計劃項目包括：卓越工程師計劃、卓越法律人才培養(yǎng)計劃、卓越醫(yī)生培養(yǎng)計劃、卓越教師培養(yǎng)計劃、卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃。參與高校有吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、延邊大學(xué)、長春理工大學(xué)、長春工業(yè)大學(xué)、東北電力大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、長春工程學(xué)院、吉林化工學(xué)院、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院、北華大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院等。

3.理科、文科基地實驗班。為了加強(qiáng)基礎(chǔ)性科學(xué)研究和教學(xué)人才的培養(yǎng)，原國家教委從1991年開始分批次在全國部分高校建立了83個理科基地和51個文科基地。吉林省參與國家基礎(chǔ)學(xué)科基地建設(shè)的院校有吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)。

4.學(xué)校自主實驗班。由于國家政策的支持與鼓勵，以及率先參與國家實驗計劃的高校在實驗班建設(shè)中取得的成功經(jīng)驗，吉林省更多的高校紛紛跟進(jìn)，積極嘗試以實驗班的方式進(jìn)行教育教學(xué)改革。這些基于學(xué)校計劃的實驗班形式多樣、政策靈活，部分與企業(yè)聯(lián)合開辦實驗班、部分積極進(jìn)行國際合作、部分根據(jù)學(xué)校教育改革或教育科研需要開辦相應(yīng)的實驗班，充分體現(xiàn)了高校自主辦學(xué)的優(yōu)勢，以及吉林省高等教育追求質(zhì)量、銳意改革的總體態(tài)勢。

（二）學(xué)制與招生形式

在招生形式上，吉林省高校實驗班主要有3種情況：一是高考直接錄取;二是從大學(xué)新生或入學(xué)一段時期的學(xué)生中選拔;三是以興趣班的形式自愿報名參加學(xué)習(xí)，即動態(tài)編班。這3種招生選拔的方式也常相互結(jié)合。學(xué)習(xí)年限一般為4年，卓越計劃醫(yī)學(xué)生因有本碩連讀的情況，有5年制或3+N、3+3+2等形式;有國際合作的實驗班學(xué)制相對靈活，比如2+N、3+N的形式。課程安排以全日制為主，校辦實驗班尤其與企業(yè)聯(lián)合的實驗班有少數(shù)半脫產(chǎn)或業(yè)余時間學(xué)習(xí)的。

（三）辦班條件

硬件、經(jīng)費、師資、軟資源通常被認(rèn)為是衡量高校辦學(xué)品質(zhì)的重要條件，也是能否吸引到更多優(yōu)質(zhì)生源的重要因素。（1）硬件。實驗班在硬件資源配置上，如教學(xué)場地、學(xué)生宿舍、活動場館、實驗實踐場所等條件都比較優(yōu)越，體現(xiàn)了學(xué)校對于這些“拔尖人才”的重視。（2）經(jīng)費。多數(shù)實驗班比普通班有更充足的經(jīng)費投入，一方面是國家專項資金、相關(guān)政策支持的原因;另一方面是學(xué)校的重視與加大投入的原因。如，吉林大學(xué)拔尖班的生均經(jīng)費全校最高，學(xué)校每年從“985”人才培養(yǎng)經(jīng)費中劃撥?？顬椤鞍渭庥媱潯碧峁┡涮字С?，同時還多方籌措資金，加大個性化海外交流的資助力度;長春理工大學(xué)幾種類型的實驗班在經(jīng)費上也能體現(xiàn)出學(xué)校的“偏愛”，在普通班級的基礎(chǔ)上都相對能提高一定的百分比。（3）師資。學(xué)校一般會為實驗班配備更優(yōu)質(zhì)的師資隊伍。如吉林大學(xué)為拔尖班配備由院士、長江學(xué)者、國家杰出青年科學(xué)基金獲得者、國家級教學(xué)名師獎獲得者等高水平教師組成的教學(xué)組。同時學(xué)校加大政策和資金投入力度，引進(jìn)高水平國外教師，并劃撥經(jīng)費派遣校內(nèi)教師赴國外研修。（4）軟資源。高校對實驗班同樣重視“軟資源”投入。從育人理念上力求有所創(chuàng)新與突破，并為各實驗班量身定做相應(yīng)的規(guī)章制度、管理模式、保障機(jī)制、組織機(jī)構(gòu)、發(fā)展規(guī)劃等，同時努力創(chuàng)造條件打造更開放的學(xué)術(shù)資源、更高層次的培養(yǎng)平臺、更優(yōu)化的課程設(shè)置等。

（四）教學(xué)情況

高校實驗班在教學(xué)組織與管理上最能體現(xiàn)因材施教、因校因時因地制宜的改革實驗的特點：小班化授課、教學(xué)資源集中、名師或?qū)＞處熓谡n、創(chuàng)新與優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)環(huán)節(jié)、重視學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)、提供更開放的學(xué)術(shù)資源、創(chuàng)設(shè)條件更優(yōu)越的發(fā)展通道等。

（五）人才培養(yǎng)效果

吉林省高校實驗班至今已經(jīng)為國家培養(yǎng)了一批批各行各業(yè)的拔尖人才與專精人才，可以說成效顯著、碩果累累。

1.評價體系與淘汰機(jī)制。由于高校實驗班是通過優(yōu)選的學(xué)生、優(yōu)質(zhì)的資源、優(yōu)化的育人通道，追求最佳的育人結(jié)果，所以在具備高起點高目標(biāo)的同時其評價標(biāo)準(zhǔn)也自然相應(yīng)提高。各高校對實驗班的學(xué)生往往采用更高要求的評價標(biāo)準(zhǔn)，對達(dá)不到要求的學(xué)生進(jìn)行淘汰，補(bǔ)充其他優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入，既是對學(xué)生的督促激勵，也是一種質(zhì)量管理手段。

2.學(xué)業(yè)與科研成果。各校實驗班培養(yǎng)的學(xué)生在其各自學(xué)科領(lǐng)域具有強(qiáng)勁的競爭力，參加國際國內(nèi)大賽、發(fā)表論文、參與科研等成績突出。以吉林大學(xué)唐敖慶班為例，2014年至2018年，學(xué)生在國際國內(nèi)省內(nèi)各種競賽獲獎上百次;在國際國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文、主持或參與國家自然科學(xué)、社科等科研項目的研究工作等，數(shù)量可觀，成績斐然[1]。長春理工大學(xué)王大珩創(chuàng)新實驗班，2008—2017年獲國家級一等獎74次，二等獎、三等獎各兩百多次，加上省級獲獎數(shù)量，總計獲獎1684次。

3.深造與就業(yè)情況。實驗班普遍有較高的保研率，所以學(xué)生畢業(yè)后讀研比例非常高。按國家相關(guān)政策，珠峰計劃建議保研率達(dá)到80%，卓越計劃保研率50%～70%，學(xué)科基地計劃保研率50%以上。學(xué)校自主辦的實驗班在保研率上也能體現(xiàn)政策傾斜。吉林大學(xué)唐敖慶班保研率80%，實際讀研率96%～97%，保研實行跨校保研，推薦學(xué)校多如清華、北大等國內(nèi)頂尖大學(xué)，也有很多到國外世界排名靠前的名校，如牛津、劍橋大學(xué)等。選擇就業(yè)的少數(shù)學(xué)生也有一部分可以繼續(xù)讀研，但被名企高薪簽約而選擇提前就業(yè)。吉林大學(xué)卓越班保研率70%，選擇直接就業(yè)的學(xué)生比唐敖慶班多，就業(yè)去向普遍比較好，很多在吉林省的汽車廠、油田以及其他世界五百強(qiáng)、國內(nèi)百強(qiáng)國企等就職。

4.后續(xù)培養(yǎng)與質(zhì)量跟蹤。對各學(xué)校作為重點關(guān)注與培養(yǎng)的實驗班學(xué)生，各校普遍看重質(zhì)量跟蹤問題。比如吉林大學(xué)唐敖慶班，對于已畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)校還以階段性調(diào)查問卷等方式予以跟蹤和調(diào)查，通過不同時期畢業(yè)生關(guān)于學(xué)業(yè)評價、職業(yè)規(guī)劃、發(fā)展目標(biāo)、意見建議等信息的反饋，了解和掌握他們的思想動態(tài)和發(fā)展方向，吸納合理建議，彌補(bǔ)人才培養(yǎng)過程中的不足，隨時總結(jié)經(jīng)驗改進(jìn)，以調(diào)整下一步工作。對于選擇本校讀研的實驗班學(xué)生，學(xué)校還將進(jìn)一步延續(xù)優(yōu)質(zhì)育人條件的創(chuàng)設(shè)，將實驗班學(xué)生的本、碩銜接做到位[2]。

二、實驗班建設(shè)取得的積極效果與現(xiàn)實困境

（一）積極效果

1.對吉林地區(qū)發(fā)展的帶動作用。部分高校自主創(chuàng)辦的實驗班與當(dāng)?shù)刂髽I(yè)合作，定向培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)人才資源。另外，知名度較高的實驗班在一定程度上具有留住本地拔尖人才的重要作用。比如，吉林大學(xué)的唐敖慶班，錄取分?jǐn)?shù)高，僅略低于清華、北大等普通班級的錄取分?jǐn)?shù)，這樣教育資源好、保研率高的“重點”班級，成為本省很多高分學(xué)生的首選。吉林大學(xué)吸引了這樣優(yōu)秀的學(xué)生，無論是對學(xué)校自身的發(fā)展，還是對吉林省吸引、留住高端人才，都具有一定的積極作用。

2.對高校自身發(fā)展的推動作用。毋庸置疑，開辦實驗班對于高校自身建設(shè)具有重要意義。一是提高學(xué)校知名度。尤其參與國家珠峰計劃、卓越計劃、學(xué)科基地計劃的高校，能成為國家計劃的試點高校，已經(jīng)成為該校的一張?zhí)厣?，成為招攬?yōu)質(zhì)生源的宣傳點之一。二是有利于學(xué)校教育教學(xué)的改革探索。實驗班是高校進(jìn)行教育教學(xué)改革的試驗田，可以努力創(chuàng)新、大膽探索，進(jìn)行各種教育教學(xué)自主創(chuàng)新試驗，以優(yōu)質(zhì)教育資源培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，以優(yōu)化的教育方式培養(yǎng)大師級人才團(tuán)隊。三是有利于提升學(xué)校的教育質(zhì)量。通過實驗班提高對優(yōu)質(zhì)生源的吸引力，也激勵普通班級學(xué)生努力爭取進(jìn)入實驗班。同時，將實驗班的成果在全校推廣與普及，可以影響甚至改變學(xué)校整體教育教學(xué)環(huán)境。

3.對優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)的示范作用。我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗計劃施行的“一制三化”，包括學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)師制、課堂教學(xué)小班化、培養(yǎng)目標(biāo)個性化、指導(dǎo)理念國際化4個方面。與非實驗班相比，實驗班在人才培養(yǎng)上一般有以下優(yōu)勢： 一是廣挑精選，優(yōu)化生源。由于培養(yǎng)目標(biāo)的高定位，各校實驗班招生標(biāo)準(zhǔn)也更為嚴(yán)格，以確保生源質(zhì)量。一般錄取分?jǐn)?shù)比本校同專業(yè)非實驗班要高三四十分。部分高校對考生有額外的要求，如創(chuàng)新成果、單科成績達(dá)標(biāo)。集中培養(yǎng)這些優(yōu)秀學(xué)生，有利于助推其發(fā)展。二是強(qiáng)化基礎(chǔ)，淡化專業(yè)。從目前高校實驗班的培養(yǎng)目標(biāo)來看，更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，追求多學(xué)科的結(jié)合與相互交叉。部分高校實行大類招生，學(xué)生完成第一階段通識課程后，在自愿的基礎(chǔ)上，實行專業(yè)分流，以輻射狀進(jìn)入各專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)，可跨專業(yè)、轉(zhuǎn)專業(yè)，對其綜合能力、國際化、跨領(lǐng)域發(fā)展有重要意義。三是教改試點，提高質(zhì)量。作為改革試點，提供了一些特殊政策，如較好解決本、碩銜接問題，包括教育內(nèi)容銜接和較高的保研率兩個方面。一般執(zhí)行國家計劃的實驗班都有超過50%保研率，部分甚至超過80%，還可跨校保研。在教學(xué)上，鼓勵進(jìn)行各種教學(xué)改革，師生有較大的自由度，部分實驗班學(xué)生在大二就可跟著導(dǎo)師做研究做項目。同時對學(xué)習(xí)質(zhì)量要求較高，有嚴(yán)格的淘汰機(jī)制，激勵學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)不斷進(jìn)取。四是靈活辦學(xué)，因材施教。配備優(yōu)質(zhì)教育資源，比如特聘名師授課，很多實驗班實現(xiàn)了導(dǎo)師制全覆蓋。多種形式拓寬教育渠道，如中外交流、校企合作、跨校聯(lián)合教學(xué)等，拓寬學(xué)生的知識視野和對社會的適應(yīng)性[3]。

（二）存在的現(xiàn)實困境

從近10年的發(fā)展經(jīng)驗來看，吉林省高校開辦實驗班對社會進(jìn)步、地方發(fā)展、人才培養(yǎng)不僅是有益的、可行的，而且是應(yīng)該大力提倡與進(jìn)一步推廣的。但值得反思的是，為什么相同的政策、相同的舉措，實施效果卻不盡相同呢？調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分實驗班效果并不如預(yù)期，即使一個學(xué)校，不同實驗班質(zhì)量也存在差異。如何保證實驗班的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是在實踐中亟待解決的主要問題。另外，實驗班學(xué)生普遍反應(yīng)的負(fù)擔(dān)重、信息不透明等問題，也需要梳理與思考。

1.課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)生心理壓力大。負(fù)擔(dān)重、心理壓力大在實驗班中是一種比較普遍的現(xiàn)象，已經(jīng)成為研究熱點。國內(nèi)關(guān)于高校實驗班學(xué)生心理健康疏導(dǎo)問題的研究越來越多，如吉林大學(xué)、長春理工大學(xué)近幾年已經(jīng)將“為實驗班減負(fù)減壓”提到了日程上，準(zhǔn)備進(jìn)行一定的改革，為學(xué)生減學(xué)時、減任務(wù)。

2.專業(yè)課程設(shè)置的過渡對接問題。實驗班課程科目普遍比普通班要多，部分實驗班在一到二年的綜合學(xué)習(xí)后，需要到普通班插班學(xué)習(xí)部分專業(yè)課程，一定程度上存在專業(yè)課程設(shè)置的過渡對接問題。從普通班級選拔補(bǔ)充到實驗班的學(xué)生，以及從實驗班淘汰插班進(jìn)入普通班級的學(xué)生，在轉(zhuǎn)班的過程中，也存在課程過渡與銜接問題。

3.質(zhì)量差異比較明顯問題。高校實驗班質(zhì)量差異較大。部分學(xué)生進(jìn)實驗班是為了保研和考研，片面追求成績、升學(xué)，而忽視了專業(yè)技能、科學(xué)素養(yǎng)等人才培養(yǎng)目標(biāo)。而通過考試靠成績選拔出來的學(xué)生多是應(yīng)試型，其進(jìn)入實驗班的目的不是以興趣、志向為導(dǎo)向，出現(xiàn)功利化傾向。某些高校實驗班學(xué)生在網(wǎng)上評論，“實驗班與普通班比沒有多大差別，保研率僅高一點點，人僅少一點點，其他一樣”。可見對于各實驗班評價不一，師生體驗差異大。

4.經(jīng)費對進(jìn)一步發(fā)展的制約問題。實驗班發(fā)展瓶頸主要體現(xiàn)在經(jīng)費上，而經(jīng)費直接影響師資、硬件環(huán)境、國際交流機(jī)會、獎學(xué)金、評獎評優(yōu)等。要保證實驗班的優(yōu)質(zhì)教育，就要集中優(yōu)質(zhì)資源，保證經(jīng)費充足。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高校實驗班存在馬太效應(yīng)，學(xué)校之間差異大，即使同一學(xué)校，實驗班品質(zhì)與口碑也參差不齊。品質(zhì)越好，學(xué)校越重視，投入就越多，而投入越多，品質(zhì)就越好。很多實驗班的人才培養(yǎng)計劃很好，但要實現(xiàn)目標(biāo)首先繞不過經(jīng)費與政策傾斜力度，這些現(xiàn)實問題一定程度制約了實驗班的建設(shè)與發(fā)展。

5.實驗班的優(yōu)先發(fā)展與教育均衡、公平的關(guān)系問題。實驗班占用了更多的教育資源，對均衡與公平有沒有影響？政策傾斜的尺度如何把握，會不會引起普通班級師生的質(zhì)疑？這些問題引起了一些爭議。筆者認(rèn)為，實驗班的學(xué)生本來就是經(jīng)過激烈的競爭與嚴(yán)格的選拔，優(yōu)中擇優(yōu)選出來的“尖子”，即使在普通班級，這些拔尖人才也是最有競爭力，同時也是最可能競爭到優(yōu)質(zhì)資源的群體。實驗班將拔尖人才集中在一起，如果沒有給予更好的資源，反而對這些尖子生不公正。從國際大局和國家利益來看，以實驗班模式選拔與培養(yǎng)拔尖人才，符合中國現(xiàn)實國情和發(fā)展要求，也符合人才培養(yǎng)因材施教原則。對于高校實驗班問題存在的誤解和歧義，說明教育部門、高校對實驗班相關(guān)政策、意義價值等的宣傳不到位。

6.“實驗”作用被弱化問題。優(yōu)質(zhì)生源、優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)質(zhì)教師、小班化，這就是“實驗”嗎？顯然實驗不是這樣簡單。既然以實驗班的形式存在，就應(yīng)該著重體現(xiàn)教育教學(xué)改革試點的作用。如吉林大學(xué)唐敖慶班、長春理工大學(xué)王大珩創(chuàng)新實驗班，在教育教學(xué)方式方法上銳意改革，大膽創(chuàng)新，并不斷學(xué)習(xí)借鑒國際先進(jìn)做法，體現(xiàn)了其作為改革試點的地位作用。但也有一些高校實驗班被簡單化辦成了重點班，忽略了“實驗”本質(zhì)，教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、資源平臺、學(xué)習(xí)方式等，都與普通班級無異，缺乏特色。尤其是最能體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展改革方向與辦學(xué)特色的校辦實驗班，這種現(xiàn)象反而更明顯。很多由于資金、政策等問題，一定程度影響了學(xué)校開辦實驗班的初衷，導(dǎo)致雷同化、平庸化，知名度低，教師教學(xué)改革與學(xué)生參與積極性低，一些預(yù)期的校企、國際合作平臺也搭建不力。

7.實驗班成果的普惠與推廣問題。吉林省高校創(chuàng)辦實驗班經(jīng)過多年的探索、實踐、總結(jié)、提升，積累了大量經(jīng)驗，也取得了不錯的成績。但目前吉林省高校實驗班普遍還沒有真正進(jìn)入公眾視野得到廣泛關(guān)注，還處在相關(guān)高校小范圍內(nèi)交流、研究的階段。少數(shù)實驗班如吉林大學(xué)唐敖慶班因名校效應(yīng)，以及所參與的珠峰計劃受國家重視，曾開辦過相關(guān)國家級研討會;同樣，長春理工大學(xué)王大珩創(chuàng)新實驗班，因善于總結(jié)經(jīng)驗，積極宣傳推廣，改革實踐成效顯著，2007年被確立為“國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)”。這樣的成功案例在吉林省還是個例，很多高校實驗班僅僅在開班時進(jìn)行了少量宣傳，成果與經(jīng)驗總結(jié)方面不充分，在媒體上、校網(wǎng)上很難查到，甚至本校很多師生都不知道。

三、對策建議

（一）確立多維度的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)立不同類型的實驗班

要發(fā)揮“實驗”作用，避免實驗班簡單化、同質(zhì)化，可嘗試設(shè)立不同類型實驗班，設(shè)置不同維度的培養(yǎng)目標(biāo)[4]。參與國家計劃的實驗班，如吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、長春理工大學(xué)，其優(yōu)勢是目標(biāo)明確，平臺高，有國家政策、資金的支持，有國內(nèi)其他高水平大學(xué)的參與可供相互借鑒;但同時需要執(zhí)行國家標(biāo)準(zhǔn)與要求，接受國家檢驗與評估。所以，應(yīng)加強(qiáng)與其他執(zhí)行該計劃的高校交流協(xié)作，聯(lián)合進(jìn)行教育科研攻關(guān)。校辦實驗班沒有國家層面的資源支撐與政策支持，但優(yōu)勢是自由度與靈活度高且針對性強(qiáng)，能體現(xiàn)學(xué)校特色與專業(yè)要求，所以要避免簡單重復(fù)，各院系還可根據(jù)自己的專業(yè)特色，利用自己的優(yōu)勢資源，設(shè)立專業(yè)實驗班，以滿足學(xué)生就業(yè)的需求，提升其專業(yè)競爭力。

（二）科學(xué)確立選拔方式，保證實驗班的育人質(zhì)量

智商是創(chuàng)造力的必要而非充分條件，在考入高校的絕大部分本科生均具備創(chuàng)造力所需要的中等以上智商的情況下，目前大部分院校以高考分?jǐn)?shù)或其他考試分?jǐn)?shù)這一單一維度遴選實驗班學(xué)生的方式，并不能精準(zhǔn)選拔出有創(chuàng)造潛質(zhì)的人才。實驗班培養(yǎng)的是拔尖人才或領(lǐng)域?qū)＜?，需要學(xué)生具有創(chuàng)新能力，而豐富的創(chuàng)造力在很大程度上取決于對所從事學(xué)科的興趣和熱情。因此，在實驗班的生源選拔上應(yīng)加強(qiáng)成績以外的因素的考量，如增加面試環(huán)節(jié)，增加專業(yè)加試，增加創(chuàng)新能力、志向、愛好等因素的綜合考量[5]。這些補(bǔ)充評價方式，能更清晰地反映出學(xué)生能力與潛質(zhì)是否符合實驗班培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)在參照相關(guān)考試分?jǐn)?shù)、智力商數(shù)、創(chuàng)新素質(zhì)的前提下，把研究能力或動手能力等作為選拔的必要條件[6]。以興趣志向與專注度為基礎(chǔ)，還可以較好地改善學(xué)生對學(xué)業(yè)的緊張、焦慮、抵觸等負(fù)面情緒，疏解心理壓力。

（三）基于大視域的教學(xué)改革探索，滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求

縱觀世界一流大學(xué)，其人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)都是高水平的文理基礎(chǔ)學(xué)科，并以其為核心形成與高水平運(yùn)用學(xué)科共生的學(xué)術(shù)環(huán)境。以美國為例，美國大部分的高校在本科教育階段都開設(shè)有榮譽(yù)課程項目（Honors Program），或建立專門的榮譽(yù)學(xué)院（Honors College），其最早是由哥倫比亞大學(xué)于1920年建立的，至今已百年歷史。榮譽(yù)項目可以看做是美國培養(yǎng)拔尖人才的重要舉措，目標(biāo)是給優(yōu)秀的學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、更專業(yè)的學(xué)術(shù)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，使成績優(yōu)異、特長突出、具有科學(xué)精神和創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生能夠享受到更充分的專業(yè)發(fā)展和提升。榮譽(yù)課程的上課形式大多是小班授課，授課方式多為討論研討式，上課的節(jié)奏比一般的大學(xué)課程更加緊湊，每個學(xué)生都可以得到授課教授的關(guān)注與指導(dǎo)，會比普通的大班授課更容易與教授互動和擁有更多鍛煉機(jī)會，學(xué)生接觸到的研究項目機(jī)會也更多些。

說到拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，不得不提錢學(xué)森的世紀(jì)之問。誠然，大師級人才要具有大格局、大擔(dān)當(dāng)、大視野和大學(xué)問，要具有哲學(xué)高度、理論深度、知識廣度、科學(xué)難度和洞見遠(yuǎn)度。近年來，中國高等教育部門也非常重視學(xué)科開發(fā)與革新的探究，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多選擇、重創(chuàng)新”的方向定位。實驗班在學(xué)科構(gòu)建與課程設(shè)計上，更要勇于擔(dān)當(dāng)、大膽創(chuàng)新。一些改革問題，諸如高校專業(yè)設(shè)置能否打破傳統(tǒng)文、理、工的界限？吉林省高校能否推行大學(xué)科與跨學(xué)科培養(yǎng)？能否給學(xué)生多重發(fā)展空間，實現(xiàn)多主修雙學(xué)位？人才培養(yǎng)如何更好與國際接軌便于學(xué)生國際化發(fā)展與深造？這些都需要由實驗班先行嘗試與驗證。比如，中科大最早于1978年銳意改革、大膽創(chuàng)新，成立了為智力超常的早慧少年提供因材施教培養(yǎng)模式的少年班。經(jīng)過實踐驗證，效果顯著，很多高校紛紛效仿、借鑒，成為中國高等教育史上具有里程碑式意義的重要事件。再如高校的大類招生，最初是由高校實驗班先行改革試點進(jìn)行實踐驗證，經(jīng)過修改完善，近兩年在高校招生中逐步推廣普及。

（四）建立科學(xué)合理的激勵和約束機(jī)制，形成示范效應(yīng)

我國高校傳統(tǒng)的評價方式以量性評價尤其是文化學(xué)分為主，這些是眼前就看得見的成績，最能體現(xiàn)“教”的效果，而人的個性潛能、發(fā)展空間等很難簡單量化評價。如果沒有給學(xué)生容許其數(shù)年、十?dāng)?shù)年專注于一個領(lǐng)域、一個項目的發(fā)展時間，缺乏厚積薄發(fā)的寬松環(huán)境，學(xué)生為了完成任務(wù)、在量性評價中過關(guān)而疲于應(yīng)對，拔尖創(chuàng)新人才很難被培養(yǎng)出來。短期評價較高的學(xué)霸型學(xué)生，在各行各業(yè)很多是精英、領(lǐng)導(dǎo)，但大師級、領(lǐng)軍型人才卻很少?！按髱煵皇墙坛鰜淼?，是自己悟出來的”，而悟需要寬松的環(huán)境與土壤。一些高校實驗班學(xué)生畢業(yè)成績出色，無論深造與就業(yè)數(shù)據(jù)都很突出，但是長期跟蹤、反饋調(diào)整的機(jī)制還不夠[7]。在評價與激勵機(jī)制上，吉林大學(xué)實驗班的科研學(xué)分制值得推廣，對實驗班的學(xué)生通過鼓勵參加學(xué)科競賽、參加教師的科學(xué)研究等方面給予學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分，對學(xué)生的科研成果給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵;在獎學(xué)金評定方面，給實驗班的學(xué)生放寬名額，提高額度。同時對這些特殊培養(yǎng)的學(xué)生也有區(qū)別于其他學(xué)生的跟蹤機(jī)制，使實驗班的實驗跨度范圍不僅覆蓋校內(nèi)，還能擴(kuò)展到校外，關(guān)注畢業(yè)后相當(dāng)長的一段時間。

在實驗班中建立科學(xué)合理的淘汰機(jī)制，一方面鼓勵實驗班的學(xué)生努力學(xué)習(xí);另一方面也給非實驗班的同學(xué)競爭進(jìn)入實驗班的機(jī)會，讓更多優(yōu)秀的學(xué)生有機(jī)會進(jìn)入實驗班學(xué)習(xí)，這也是教育機(jī)會公平的一種體現(xiàn)。在對實驗班的學(xué)生評價中，要改變只以分?jǐn)?shù)作為主要評價指標(biāo)的傳統(tǒng)，應(yīng)建立多元化的評價指標(biāo)體系。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，要改革只憑考試成績定座次的方法，對學(xué)有所長，在學(xué)習(xí)中能創(chuàng)造性運(yùn)用知識、解決實際問題、動手能力強(qiáng)的學(xué)生要給予更高評價，鼓勵他們重視能力鍛煉，注重發(fā)揮學(xué)生的潛力和特長。對于不適應(yīng)實驗班學(xué)習(xí)的退出學(xué)生，要為其提供相對寬松的過渡期，使這少部分學(xué)生不會因轉(zhuǎn)班而影響其個人發(fā)展。做好實驗班學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，使學(xué)生認(rèn)識到適合自己的路才是對自己最好的路，不會因擔(dān)心被淘汰而功利化學(xué)習(xí)，減少心理負(fù)擔(dān)與壓力。

（五）集中優(yōu)勢資源，為實驗班提供優(yōu)質(zhì)管理與服務(wù)

從高校方面，首先全校上下要形成以學(xué)生為本，通過集中優(yōu)質(zhì)資源，為優(yōu)秀學(xué)生的成長創(chuàng)造平臺與條件的理念[8]。其次，領(lǐng)導(dǎo)與管理部門要高度重視，成立實驗班人才培養(yǎng)模式領(lǐng)導(dǎo)小組。教務(wù)處與各院系要組織專家、用人單位、學(xué)生一起研討人才培養(yǎng)方案。學(xué)校要為實驗班配備優(yōu)秀教師任課，可以采取校內(nèi)外公開招聘的辦法，也可以在企業(yè)聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)管理人員做導(dǎo)師[9]。給予實驗班足夠的經(jīng)費支持，做到實驗班經(jīng)費單列，用于聘請教師、學(xué)生資助、設(shè)立獎學(xué)金、開展活動等。要為學(xué)生爭取更多的到企業(yè)實踐和國外學(xué)習(xí)與交換的機(jī)會。

從行政方面，雖然對高校行政干預(yù)相對少，但應(yīng)該從服務(wù)角度，積極為高校實驗班建設(shè)提供多種資源支持。首先，應(yīng)該從區(qū)域教育發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面為出發(fā)點，積極打造宣傳平臺，舉辦相應(yīng)的實驗班成果交流研討活動，對實驗班成果進(jìn)行展示與推廣。其次，應(yīng)設(shè)立一定的獎勵機(jī)制，鼓勵高校加強(qiáng)實驗班建設(shè)，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革探索。還應(yīng)從地區(qū)行政方面的角度，調(diào)動多方力量為實驗班發(fā)展提供一定的資源支持，如為企業(yè)與學(xué)校搭橋、為省外高校與省內(nèi)高校搭橋、為國內(nèi)外教育組織與省內(nèi)高校搭橋，促進(jìn)合作共贏。要積極努力為實驗班這些經(jīng)優(yōu)選、優(yōu)育的優(yōu)秀人才提供成長歷練的條件，為地區(qū)吸引與留住這些人才打好基礎(chǔ)。還要鼓勵教育工作者積極參與高校實驗班建設(shè)的科學(xué)研究、調(diào)查研究，向高校提供參謀服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3]胡亮主編.植根基礎(chǔ)，勇攀珠峰——吉林大學(xué)“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”（2009—2016）[M].北京：高等教育出版社，2017.

[4][5][6][7][8]季靖.應(yīng)用型本科高校實驗班人才培養(yǎng)模式[J].當(dāng)代青年研究，2010（12） .

[9]李碩豪.理科專業(yè)拔尖本科生遴選依據(jù)探真[J].學(xué)術(shù)論壇，2014（4） .

（責(zé)任編輯：劉宇）

Abstract： ?College experimental class is a reform measure to select and train top innovative talents in Chinese colleges and universities. Experimental classes have been established in colleges and universities in Jilin Province for many years， and the social attention is getting higher and higher. However， there are still few relevant researches， and the popularization of research results is not deep enough. In this paper， according to current situation of Jilin university experimental classes， experimental classes in colleges and universities on social and economic development， the province university teaching construction， talent cultivation of differentiation of the role of， but the current Jilin university experimental classes schoolwork burden heavier， professional curriculum of cohesion is not reasonable， the quality differentiation is obvious， "experiment" function weakened， This paper puts forward some strategies， such as establishing multidimensional training objectives， scientifically establishing selection methods， exploring teaching reform based on a broad perspective， establishing scientific and reasonable incentive and constraint mechanisms， and pooling superior resources at different levels， so as to further strengthen the quality construction of experimental classes in colleges and universities and improve their practical benefits.

Key words： ?university experimental class; top innovative talents; training objective; education quality