譚彩霞
【摘要】思維導(dǎo)圖是通過(guò)把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)的方式,幫助學(xué)習(xí)者梳理知識(shí)邏輯關(guān)系、理清學(xué)習(xí)思路、鞏固知識(shí)、記憶知識(shí)等的學(xué)習(xí)工具;在兩者相結(jié)合時(shí),就容易確保學(xué)生進(jìn)入到精彩的閱讀世界之中。當(dāng)前,教師應(yīng)通過(guò)思維導(dǎo)圖結(jié)合微課的方式做好課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后延伸閱讀教學(xué)工作,提升學(xué)生閱讀水平。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;微課;小學(xué)語(yǔ)文
現(xiàn)如今,思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)取得了一定的教學(xué)成果。而教師也越來(lái)越關(guān)注思維導(dǎo)圖,也會(huì)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與思維導(dǎo)圖相關(guān)的教學(xué)方案,并在教學(xué)過(guò)程中用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)前,微課逐漸地成為信息化教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。在思維導(dǎo)圖結(jié)合微課兩者教學(xué)工作進(jìn)行融合的情況下,可極大地助力語(yǔ)文教師語(yǔ)文教學(xué)工作,使學(xué)生獲得豐富的閱讀收獲。為此,教師以思維導(dǎo)圖結(jié)合微課指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)工作,確保學(xué)生更好地理解閱讀資料的思想、感情,學(xué)習(xí)閱讀資料中蘊(yùn)含的人生哲理。
一、思維導(dǎo)圖與微課
思維導(dǎo)圖、微課對(duì)于保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量,提高教師教學(xué)水平均具有重要價(jià)值。因此,教師應(yīng)研究思維導(dǎo)圖與微課,為構(gòu)建思維導(dǎo)圖與微課相結(jié)合的閱讀教學(xué)課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
(一)思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖是通過(guò)把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)的方式,幫助學(xué)習(xí)者梳理知識(shí)邏輯關(guān)系、理清學(xué)習(xí)思路、鞏固知識(shí)、記憶知識(shí)等的學(xué)習(xí)工具。
(二)微課
微課是通過(guò)借助信息技術(shù),呈現(xiàn)碎片化的教育資源的課程。之所以稱之為這種課程為“微課”,是因?yàn)椤拔⒄n”時(shí)長(zhǎng)短,一般微課的時(shí)長(zhǎng)在5—8分鐘。
二、思維導(dǎo)圖結(jié)合微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略
教師需要通過(guò)思維導(dǎo)圖結(jié)合微課的方式做好課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后延伸閱讀教學(xué)工作,提升學(xué)生閱讀水平。
(一)課前預(yù)習(xí)
教師需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖展示閱讀內(nèi)容,使得學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中構(gòu)建完善的閱讀學(xué)習(xí)體系,找到知識(shí)之間的聯(lián)系,使得學(xué)生得到有效的預(yù)習(xí)。
以《四季之美》為例,首先,教師需要了解《四季之美》文章內(nèi)容,把握文章內(nèi)容的語(yǔ)言表達(dá)方法、情感等,科學(xué)地劃分教學(xué)層次,并以思維導(dǎo)圖的方式使得知識(shí)點(diǎn)之間建立有效的聯(lián)系。而《四季之美》涉及生字詞、句子理解、情感感知等方面的教學(xué)要素。教師需要將《四季之美》教學(xué)內(nèi)容劃分為學(xué)習(xí)層次,形成思維導(dǎo)圖。其中思維導(dǎo)圖層級(jí)如下:第一層為生字詞,第二層為句子理解,第三層為四季情感感知。其次,教師需要搜集與《四季之美》文章內(nèi)容相關(guān)的文字資料、圖片、視頻等,將這些資料歸類整理,選擇合適的資料作為微課素材。再次,教師需要把思維導(dǎo)圖以及在課前搜集了四季美景的圖片等,制作成微課。最后,教師需要在布置完預(yù)習(xí)作業(yè)后,將微課發(fā)送給學(xué)生家長(zhǎng),以便學(xué)生更好地開(kāi)展《四季之美》文章預(yù)習(xí)活動(dòng)。
(二)課中學(xué)習(xí)
課中是傳授知識(shí),教導(dǎo)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵教學(xué)階段,教師需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖和微課起串聯(lián)課堂教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在課堂上獲得更為豐富的知識(shí)。為保證教學(xué)效果,教師需要研讀閱讀內(nèi)容,清楚閱讀內(nèi)容包含的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的練習(xí)。在課中教學(xué)時(shí),教師還需要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),讓學(xué)生親自說(shuō)出下一層級(jí)的思維導(dǎo)圖,便于學(xué)生深刻地理解閱讀內(nèi)容。
以《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)為例,在課堂上,需要讓學(xué)生分析《鳥(niǎo)的天堂》語(yǔ)言之美,確保學(xué)生清楚語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)方法、技巧等,便于學(xué)生在日后創(chuàng)作出更多語(yǔ)言美句子、文章等。其中,要畫出第一層思維導(dǎo)圖(語(yǔ)言美)之后,教師需要把學(xué)生劃分為合適的小組討論、賞析《鳥(niǎo)的天堂》的語(yǔ)言美,指導(dǎo)小組學(xué)生將所討論語(yǔ)句分類劃分,形成第二層思維導(dǎo)圖。由于第二層思維導(dǎo)圖的繪制難度大,教師需要走下講臺(tái)深入到小組中,參與他們的討論,選擇恰當(dāng)?shù)貢r(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。再次,教師需要在小組討論結(jié)束后讓每個(gè)小組依次回答問(wèn)題。在上一個(gè)小組回答玩問(wèn)題后,其余學(xué)生可以糾正問(wèn)題,或者予以補(bǔ)充。在討論、探索以及教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,學(xué)生往往能夠分析出《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文語(yǔ)言美的表現(xiàn),并繪制出第二層思維導(dǎo)圖,即準(zhǔn)確傳神,生動(dòng)形象;節(jié)奏明快,情深意厚;欲揚(yáng)先抑,氣韻貫通。激勵(lì)與表?yè)P(yáng)可助力學(xué)生發(fā)展,使學(xué)生真正地愛(ài)上閱讀以及學(xué)習(xí),所以教師需要在整個(gè)教學(xué)中適時(shí)的激勵(lì)與表?yè)P(yáng)學(xué)生。
(三)課后延伸
一方面,教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè),即讓學(xué)生自己利用課堂上所學(xué)的思維導(dǎo)圖繪制知識(shí),以及掌握的微課制作方法、技巧等,制作微課。一般而言,大部分學(xué)生認(rèn)為微課制度是具有難度的,這時(shí)教師可以在完布置作業(yè)后走進(jìn)學(xué)生群體,指導(dǎo)學(xué)生制作微課。同時(shí)可以為學(xué)生推薦微課制作的網(wǎng)站,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)模仿、練習(xí)的方式,掌握微課制作技巧。另一方面,教師可以讓學(xué)生觀看自己已經(jīng)制作好的課外文章微課,分析已經(jīng)繪制好的課外文章思維導(dǎo)圖,以延伸教學(xué)內(nèi)容。除此之外,學(xué)生需要主動(dòng)地學(xué)習(xí)、研究微課制作、思維導(dǎo)圖繪制方法、要點(diǎn)等,提升自身微課制作以及思維導(dǎo)圖繪制水平。
綜上所述,當(dāng)代此教師有必要將微課與思維導(dǎo)圖相結(jié)合,進(jìn)而打造精彩的閱讀教學(xué)課堂。同時(shí)教師需要積極地從生活以及工作中尋找微課制作的靈感,將一些新元素加入微課中,重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章的世界。此外,教師有必要研究閱讀資料蘊(yùn)含的情感思想,了解閱讀資料中所應(yīng)用的文章表達(dá)方法,分析閱讀內(nèi)容,將閱讀知識(shí)點(diǎn)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的連接。教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖與微課結(jié)合教學(xué)后還需要通過(guò)布置作業(yè)的方式,鍛煉學(xué)生微課制作以及思維導(dǎo)圖繪制能力。在這種情況之下,不僅可以使得學(xué)生的思維獲得有效的發(fā)展,而且可以使得學(xué)生對(duì)微課的制作技巧、方式等具有更加深刻的理解、認(rèn)識(shí)??偠灾處熜枰J(rèn)真地將微課與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的閱讀教學(xué)工作。
【參考文獻(xiàn)】
[1]鄭結(jié)枝.巧用導(dǎo)圖閱讀花開(kāi)——思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].魅力中國(guó),2020(9):231.
[2]荀霞.玩轉(zhuǎn)思維導(dǎo)圖,提升語(yǔ)文素養(yǎng)——例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文(下),2020(6):38-39.
[3]李楓艷.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探討[J].語(yǔ)文課內(nèi)外,2021(2):238.
[4]竇毓奎.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——以人教版四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》為例[J].中國(guó)教師,2018(S2):53.
[5]董阿萍.鞏固基礎(chǔ) 提升能力 構(gòu)建體系——思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2020(06):52-53.