余麗瓊

【摘要】閱讀是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生英語知識的重要手段。尤其對高年級學(xué)生來說，自主閱讀能力更是提高英語學(xué)習(xí)水平的必備技能。因此，在小學(xué)高年級英語教學(xué)中，教師一定要注重對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，拓展學(xué)生閱讀視野，不斷提高學(xué)生的閱讀水平，實現(xiàn)對學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)。本文中，筆者將結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗就如何培養(yǎng)小學(xué)高年級的英語自主閱讀能力問題進行簡要分析和討論，并提出幾點建設(shè)性意見，以供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級英語;自主閱讀能力;教學(xué)策略

學(xué)生的自主閱讀能力不是直線提高的，在英語教學(xué)中需要教師的不斷引導(dǎo)和指導(dǎo)，獲得逐步地提升與發(fā)展，這樣才能為學(xué)生日后終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，尤其高年級學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)?；诖?，教師應(yīng)在教學(xué)過程中有目的性地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生的閱讀能力在教師的有效指導(dǎo)下獲得提升與發(fā)展，從而全面提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。接下來，我將從以下幾方面談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的英語自主閱讀能力。

一、選擇閱讀材料，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣

英語閱讀和語文閱讀相比較起來，能適合小學(xué)生閱讀的材料就少很多，很多閱讀內(nèi)容中的詞匯、句式都超出了學(xué)生的認(rèn)知，盡管高年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一段時間的英語，當(dāng)他們的詞匯量仍不能順利閱讀英語短文、報刊等。針對此種情況，要想提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生提供什么樣的閱讀材料就顯得尤為重要。首先得適合小學(xué)生的閱讀能力范疇，其次所選擇地閱讀材料富有趣味性，這樣才能讓小學(xué)生在閱讀過程中有一種滿足感，才能讓他們徜徉在英語閱讀的海洋中，進而為學(xué)生自主閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)“ My week”這部分內(nèi)容時，在課堂上我讓學(xué)生以星期天為話題展開自由討論，旨在激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極投入到英語學(xué)習(xí)活動中，期間我鼓勵學(xué)生嘗試用英語去表達自己的想法，在這樣寬松愉悅的環(huán)境中學(xué)生積極性很高，趁著學(xué)生熱情高漲，我為學(xué)生補充了很多關(guān)于星期天的趣味，以幫助學(xué)生鞏固對英語知識的理解和掌握。與此同時我還給學(xué)生推薦了適合本節(jié)課教學(xué)的閱讀材料，如《A busy Sunday》《Rain》《Boy ： Tales of Childhood 》等，學(xué)生可能在閱讀這些英文讀本時有一定困難，不過繪本中有著豐富多彩的插圖，可快速吸引學(xué)生注意力，與此同時，我還會指導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本時根據(jù)繪本圖畫內(nèi)容去推測文本意思，以此發(fā)散學(xué)生思維能力，增強學(xué)生閱讀興趣，進而提高學(xué)生的閱讀水平。

二、設(shè)置閱讀任務(wù)，奠定學(xué)生能力基礎(chǔ)

當(dāng)學(xué)生對英語閱讀有了興趣之后，這時就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中完成相應(yīng)的任務(wù)，以提高學(xué)生的閱讀目的性和有效性。當(dāng)然教師在布置閱讀任務(wù)時一定要結(jié)合學(xué)生的實際情況，布置合理的任務(wù)，一來可以驅(qū)動學(xué)生主動閱讀，二來可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)更多知識與技能，實現(xiàn)學(xué)生自主閱讀的良好效果。

比如，在《Unit 2 My favourite season》這一課的教學(xué)中，我就在課前給學(xué)生布置了自主閱讀任務(wù)，旨在讓學(xué)生在課前對相關(guān)的單詞、詞匯season， spring， summer， autumn， winter，及句型Which season do you like best？有初步了解和掌握;為了調(diào)動學(xué)生課前自主閱讀的積極性，我鼓勵學(xué)生以小組為單位進行討論，可借助網(wǎng)絡(luò)平臺或者詞典等方式來認(rèn)識單詞與詞匯的含義，并能與同伴之間相互提問，嘗試用詞語表達句子等。通過在課前為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進行閱讀活動，不僅能調(diào)動學(xué)生的閱讀英語課文的積極性，還能促進學(xué)生主動閱讀，與同伴之間發(fā)生思維碰撞，促進學(xué)生對文本的理解，同時能學(xué)習(xí)更多的閱讀技巧和方法，可大大提高英語閱讀教學(xué)有效性。

三、設(shè)計導(dǎo)讀問題，提升學(xué)生閱讀水平

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，問題的設(shè)計是必不可少的，問題是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的關(guān)鍵因子。所以，小學(xué)英語教學(xué)中，教師在強調(diào)學(xué)生進行自主閱讀時要注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，通過設(shè)計導(dǎo)讀問題的方式引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思路，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自主閱讀，并能從中領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，提高學(xué)生自主閱讀水平。

例如，在教學(xué)Unit 6 In a nature park這一課時，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解story time的大意，并能在語境中結(jié)合“There is＼ are … In…”來描述相關(guān)景和物，會用“Is ＼ Are there？”進行詢問及用“Yes， there is＼ are. No， there isn't＼ aren't.” 來回答問題等。如果直接給學(xué)生講授課文內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀文本，單一、枯燥的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對此，我就先用媒體課件給學(xué)生呈現(xiàn)了與文本內(nèi)容相關(guān)的視頻，然后設(shè)計了導(dǎo)讀問題：（1）What a beautiful day！ Do you want to take some pict res？（2）Who can introduce the koala according to the text？（3）What do Zip and Zoom want to do in the nature ark？通過設(shè)計這幾個問題引導(dǎo)學(xué)生進入文本閱讀中，讓學(xué)生以問題為導(dǎo)線，在自主閱讀過程中探尋問題的答案，同時與文本進行深度對話，進一步提高學(xué)生自主閱讀能力，收獲較好的閱讀效果。

總而言之，小學(xué)高年級學(xué)生的自主閱讀能力不是一蹴而就的，需要長期堅持鍛煉與學(xué)習(xí)才能提高。作為小學(xué)高年級英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)水平有針對性地 制定教學(xué)計劃，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，鼓勵學(xué)生每日堅持閱讀英語讀本、雜志等，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如此下去，我相信學(xué)生的自主閱讀能力肯定能得到提高。另外，教師要不斷探索更多有效的閱讀方法，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，享受英語閱讀帶來的樂趣，從而為學(xué)生終身閱讀打好基礎(chǔ)。

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