劉霞

◆摘? 要：英語本身就是一門跨文化交際學(xué)科，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的口語交際能力、園表達(dá)能力的培養(yǎng)，因而，在新課程改革背景下，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)改革方向應(yīng)該朝著口語化、日常化方向發(fā)展，通過情境模擬、互動(dòng)探究強(qiáng)化學(xué)生的口語交流，給予學(xué)生口語交際陣地，有效提高小學(xué)生的口語交際能力?；诖?，本文從農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀展開分析，提出了提高小學(xué)生英語口語交際能力的策略。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)英語;口語交際能力;策略

英語學(xué)科的本質(zhì)是一種用于交流的語言，但多數(shù)小學(xué)英語教學(xué)中，教師卻忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的英語知識(shí)交流的培養(yǎng)，針對(duì)這一問題，在新課程改革中做出了著重的研討，看重對(duì)學(xué)生英語口語的教學(xué)有效性，強(qiáng)調(diào)寓教于樂的理念，通過多元化教學(xué)方法，賦予學(xué)生交際的陣地，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的提升。

一、農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力不足的原因分析

雖然在新課程改革的滲透下，人們的英語運(yùn)用意識(shí)得到了顯著的提升，但由于農(nóng)村家長素質(zhì)不高等多種因素的影響，多數(shù)學(xué)生在步入小學(xué)學(xué)校之前并沒有有效的接觸與了解英語的機(jī)會(huì)，對(duì)英語的認(rèn)知較為淺薄，并且因?yàn)橛⒄Z并非學(xué)生所熟悉的母語，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)英語口語的表達(dá)具有一定的抵觸心理，為英語口語教學(xué)增添了較大的難度。其次，在教師方面，當(dāng)下農(nóng)村英語口語課堂較為沉悶，主要表現(xiàn)在教師一味的講，學(xué)生一味的聽和記憶，課堂整體氣氛十分沉悶?！澳懵犖抑v”的填鴨式教學(xué)模式依然活躍，教師按部就班的講解重點(diǎn)單詞和語句，剩下的就交由學(xué)生自己記憶，缺乏對(duì)語言、語句的深入講解和實(shí)際應(yīng)用，最終導(dǎo)致學(xué)生的口語交際水平低下。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的策略

（一）基于信息技術(shù)開展情境探究教學(xué)

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)也具備了信息化能力，為拓展學(xué)生口語交際空間，激發(fā)學(xué)生的口語交際意識(shí)，農(nóng)村英語教師可以基于信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬對(duì)話交流，增大學(xué)生的對(duì)話和學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而有效提升學(xué)生的口語交際能力。例如人教版六年級(jí)英語下冊(cè)“Last weekend？”的教學(xué)中，為讓學(xué)生重點(diǎn)掌握該單元的口語知識(shí)，教師首先利用短視頻播放一段情境交流視頻，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行“模擬”，通過“情景再現(xiàn)”激發(fā)學(xué)生的積極性，例如：“How was your weekend？Im...”通過這樣一種真實(shí)的語言交際方式，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力和交際能力，構(gòu)建出活躍的口語課堂。

（二）開展合作探究教學(xué)

教師在口語教學(xué)中還應(yīng)加入小組合作學(xué)習(xí)的方式方法，讓學(xué)生以小組為單位，參與到口語小游戲當(dāng)中，形成競爭的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感受，同時(shí)，使學(xué)生能夠獲得一個(gè)相對(duì)自由的發(fā)展空間，積極的發(fā)表自己的想法，聆聽他人的觀點(diǎn)，拉近學(xué)生間的距離，讓學(xué)生間的不同思想能夠在這個(gè)過程中得到充分的碰撞，產(chǎn)生新的火花，使學(xué)生能夠獲得新的看待英語的角度，最終有效提升學(xué)生的語言感知能力和口語表達(dá)能力。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語人教版六年級(jí)下冊(cè)“Unit 4 Then and now”時(shí)，教師可以先依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)的合理的小組成員分配，保證每一個(gè)小組成員的英語綜合學(xué)習(xí)水平相似。隨后，教師需要依據(jù)這一課的重點(diǎn)與難點(diǎn)口語知識(shí)，為學(xué)生篩選出幾首歌曲，制作以歌曲為主題的短視頻，讓學(xué)生以小組為單位仔細(xì)聆聽短視頻中表達(dá)的內(nèi)容，并記錄下來，進(jìn)行歌曲詞義的翻譯，并規(guī)定最正確翻譯的句子最多的小組獲勝，營造出競爭的氛圍，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，促使學(xué)生能夠自覺地投入到游戲中，鍛煉學(xué)生的語言感知能力。最后，教師需要讓學(xué)生將翻譯的歌詞再次轉(zhuǎn)化為英語，鍛煉學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化能力，給予學(xué)生使用英語口語的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能夠逐漸地掌握英語口語有效表達(dá)的方式方法，促進(jìn)學(xué)生口語交際水平的提升。

（三）開展趣味活動(dòng)教學(xué)

為激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生在課堂中敢說、會(huì)說，教師可以積極開展趣味性課堂活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生之間的交流和討論，讓學(xué)生在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中提升其口語水平。比如在六年級(jí)上冊(cè)“Unit 2 Ways to go to school”的教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示出一副較為簡單的路線圖，讓學(xué)生自行搭配成三人一組，分別和同學(xué)用英語口語進(jìn)行交流，用自己剛學(xué)習(xí)的英語口語方式表達(dá)自己是采用何種路線進(jìn)入校園，借助于小組合作交流、探究，最終達(dá)到指定的目的地，通過小組合作的形式，極大的提升學(xué)生的參與度和課堂積極性，無形中提升其口語水平。

（四）加強(qiáng)詞匯積累

詞匯是學(xué)生參與一切英語活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的閱讀、口語交際等都具有直接的影響，如果學(xué)生的詞匯量不足，將會(huì)極大地限制了學(xué)生口語交際水平的提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處處受阻。但由于固有的英語詞匯教學(xué)方式方法較為簡單直接，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)感到枯燥乏味，對(duì)英語詞匯的理解與記憶興趣較低，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)低沉，無法實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果，對(duì)此，教師應(yīng)注意教學(xué)方案的革新，利用英語歌曲營造課堂氛圍，同時(shí)讓學(xué)生在聽歌、編歌的過程中記憶英語單詞，加強(qiáng)學(xué)生語法能力，豐富學(xué)生詞匯，為培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力奠定基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村小學(xué)英語改革也將朝著口語化、日常交際化方向發(fā)展，交際性較強(qiáng)的小組合作教學(xué)、情境教學(xué)將成為英語口語教學(xué)改革中應(yīng)用最廣的教學(xué)模式，然而就實(shí)際情況來看，仍存在小學(xué)英語口語教學(xué)流于形式，學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師重視度不足等問題，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)觀念，積極采用情境模擬等方式，讓學(xué)生能夠敢于交際、學(xué)會(huì)交際，讓學(xué)生在交際和互動(dòng)中有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)

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