韓嘉詠 陳巧琪

摘 要：To Feel—To Love—To Learn—To Enjoy是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中個(gè)人被感化和堅(jiān)持的過程。在日常的教學(xué)過程中，學(xué)生善于用情感控制行動(dòng)，教師應(yīng)該遵循其心智特點(diǎn)、興趣愛好，用貼近學(xué)生生活、能引發(fā)學(xué)生情感共鳴的素材，革新單調(diào)機(jī)械的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生愛學(xué)—會(huì)學(xué)—樂學(xué)—暢學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);任務(wù)設(shè)計(jì);多元智能;樂學(xué)課堂;有效評(píng)價(jià)

明代的王心齋曾寫過一首《樂學(xué)歌》：人心本自樂，自將私欲縛。私欲一萌時(shí)，良知還自覺。一覺便消除，人心依舊樂。樂是樂此學(xué)，學(xué)是學(xué)此樂。不樂不是學(xué)，不學(xué)不是樂。樂便然后學(xué)，學(xué)便然后樂。樂是學(xué)，學(xué)是樂。於乎，天下之樂，何如此學(xué)，天下之學(xué)，何如此樂。從《樂學(xué)歌》中，我們可以看出快樂教學(xué)的重要性。但在傳統(tǒng)英語(yǔ)教育中，灌輸式教學(xué)依然占據(jù)主導(dǎo)地位，以“教師講，學(xué)生聽”為主，學(xué)生并未真正從學(xué)習(xí)中感受到樂趣，反而打擊了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。讓受教者享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，發(fā)揮自身潛在的多元智能進(jìn)行快樂學(xué)習(xí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能在日常教學(xué)中達(dá)到最優(yōu)效果。

學(xué)生是發(fā)展中的人，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)，從多方面評(píng)價(jià)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并不斷挖掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)其自尊心和自信心，使其不斷上進(jìn)，積極樂學(xué)。因此，教師在布置任務(wù)和組織英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的多元智能發(fā)展。多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的，他認(rèn)為，人是具有多元智力的，不僅有邏輯—數(shù)理智力及語(yǔ)言智力，還有音樂—節(jié)奏智力、視覺—空間智力、身體—運(yùn)動(dòng)智力、自我反省智力、人際—交往智力等，這些基本智能既獨(dú)立存在，又相互聯(lián)系。在布置英語(yǔ)任務(wù)時(shí)，為了讓學(xué)生能樂學(xué)、好學(xué)，發(fā)展他們以語(yǔ)言智能為主旋律的智能，發(fā)展空間智能、音樂智能等，要求教師更用心設(shè)計(jì)出多樣性的實(shí)踐探究任務(wù)。下面筆者將從五個(gè)方面進(jìn)行介紹。

一、小小設(shè)計(jì)家，動(dòng)手畫一畫

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生多運(yùn)用英語(yǔ)去表達(dá)。為突出英語(yǔ)的實(shí)踐性原則，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力，教師應(yīng)更多地將“抄寫”任務(wù)轉(zhuǎn)換為“運(yùn)用”任務(wù)。如三年級(jí)的學(xué)生，剛從口語(yǔ)學(xué)習(xí)階段過渡到讀寫學(xué)習(xí)階段，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力提出了更高的要求。為使學(xué)生充分熟悉英語(yǔ)詞匯，避免反復(fù)抄寫而產(chǎn)生厭倦心理，教師可根據(jù)不同的模塊設(shè)置相應(yīng)的主題任務(wù)。例如教授方位這一模塊，應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手繪圖，直觀感受抽象的方位概念。教授body這一模塊，應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手書寫，并鼓勵(lì)學(xué)生搜索更多有關(guān)身體部位的單詞。實(shí)際操作中，這種教學(xué)模式的亮點(diǎn)在于學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，既能拓展課外知識(shí)，還能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉悅感和責(zé)任感。三年級(jí)上冊(cè)的英語(yǔ)教材存在大量的實(shí)意單詞，學(xué)生易于理解和實(shí)踐。教師可通過“運(yùn)用”的方法讓學(xué)生掌握知識(shí)，既能為以后的學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言材料，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在此過程中，學(xué)生內(nèi)在的潛能將被激發(fā)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)有更深刻的理解。

二、小小設(shè)計(jì)家，動(dòng)手列一列

“小小設(shè)計(jì)家，動(dòng)手列一列”著眼于中年段的思維導(dǎo)圖，從寫實(shí)的繪畫階段進(jìn)階到羅列思維導(dǎo)圖階段。具體操作時(shí)，教師需結(jié)合課文給出示范，讓學(xué)生將教材中的某些短文用思維導(dǎo)圖的形式梳理。在學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖操作熟練后，教師可嘗試把這種模式運(yùn)用到作文課上，發(fā)散學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖，形成個(gè)人思維模式。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論和“輸入假說”，教師可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生掌握“跳一跳”就能夠得上的學(xué)習(xí)方法，從控制思維到半控制，再到發(fā)散思維，學(xué)生得到的不僅是知識(shí)，更能不斷拔高思想維度。

三、10086個(gè)贊的little secret

實(shí)際教學(xué)中，部分教師進(jìn)行測(cè)驗(yàn)前會(huì)直接通知學(xué)生：復(fù)習(xí)Module 2，下周測(cè)驗(yàn)。這雖簡(jiǎn)單明了，但學(xué)生無法針對(duì)性復(fù)習(xí)，大部分在盲目復(fù)習(xí)。面對(duì)這樣的情形，教育者應(yīng)先了解學(xué)生的心理，把“你”換位成“我”，將“要你做”變成“我要做”，將“要你復(fù)習(xí)”變成“我有復(fù)習(xí)小秘密跟你分享”。這里分享的復(fù)習(xí)小秘密是指學(xué)生能夠背誦相應(yīng)的英文單詞和課文。除此之外，教師也可以把教材中的單詞分類，將重點(diǎn)句型列舉出來并默寫，對(duì)默寫情況良好的學(xué)生要給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生每天堅(jiān)持英語(yǔ)學(xué)習(xí)，按時(shí)梳理知識(shí)框架并不斷自我建構(gòu)時(shí)，這種表?yè)P(yáng)式學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果會(huì)得以展現(xiàn)。教師的每一句鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生的每一次堅(jiān)持和進(jìn)步，定會(huì)讓教學(xué)之路更清晰、更高效。

豐富有趣的任務(wù)不僅賦予英語(yǔ)無窮的魅力和活力，還有助于建立良好的師生關(guān)系。教師教學(xué)不僅是給學(xué)生傳道授惑解惑，更是情感互動(dòng)的過程。學(xué)生通過本子向教師分享復(fù)習(xí)小秘密，教師則在每次的little secret中給學(xué)生留言，與學(xué)生互動(dòng)。如此一來，教師給予學(xué)生人文關(guān)懷，學(xué)生則會(huì)接納教師、尊敬教師。

枯燥無味的教學(xué)無法讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱愛，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書時(shí)，需通過完善教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教科書的興趣和使用教材的方法。這里所提倡的表?yè)P(yáng)式英語(yǔ)，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，在相互切磋、相互PK中不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生自身潛在的多元智能。

四、獨(dú)一無二Reading log，讓學(xué)生珍藏

為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，在具體操作中，教師應(yīng)引導(dǎo)他們堅(jiān)持每周跟讀或閱讀一本英語(yǔ)繪本。正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”，有效的閱讀方法是邊閱讀、邊思考、邊動(dòng)筆摘錄，收集新單詞、好詞好句，寫心得體會(huì)或讀后感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表評(píng)論。這一舉措對(duì)學(xué)生積累知識(shí)和活躍思維十分有效，在閱讀繪本后，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生完成一份獨(dú)一無二的Reading log。在第一階段為模仿階段，教師可通過教授學(xué)生填對(duì)應(yīng)的讀書筆記表格，或者使用專用的模板式本子進(jìn)行記錄，讓學(xué)生體驗(yàn)該如何進(jìn)行讀書筆記的收集。

熟悉后教師可讓學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，突顯樂創(chuàng)的個(gè)性。同時(shí)，每周開展班級(jí)讀書分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享和推薦本周最喜歡的繪本，教師可在期末為“閱讀之星”頒獎(jiǎng)，以此鼓勵(lì)認(rèn)真學(xué)習(xí)、堅(jiān)持閱讀的學(xué)生。從而讓學(xué)生愛上閱讀，讓他們感受閱讀的樂趣，堅(jiān)持自主閱讀。

五、Reading Plan——寒暑假閱讀超市

以上所有任務(wù)都是以模塊學(xué)習(xí)為節(jié)點(diǎn)布置，Reading log則以星期為節(jié)點(diǎn)布置。同樣，教師還可以以學(xué)期為節(jié)點(diǎn)布置豐富多彩的作業(yè)。寒暑假期間，教師應(yīng)堅(jiān)持落實(shí)“Reading Plan”，學(xué)生能充分利用假期，在舒服、放松的狀態(tài)下，與書本交友，提升文本閱讀能力。在假期布置任務(wù)時(shí)，各年級(jí)備課組會(huì)根據(jù)學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平和年齡特征，確定必讀和選讀書目，然后確定不同形式的成果展示，如閱讀繪本、唱英文歌、描繪旅游計(jì)劃、設(shè)計(jì)字母卡、畫海報(bào)和手抄報(bào)等等。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人喜好選擇想要完成的任務(wù)，部分學(xué)生會(huì)選擇朗讀繪本小視頻，部分學(xué)生會(huì)選擇設(shè)計(jì)創(chuàng)意海報(bào)……如此輕松活潑、含有豐富知識(shí)內(nèi)涵和啟發(fā)性的作業(yè)活動(dòng)，能豐富情感、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生主動(dòng)愉快學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，使學(xué)生的“情感”與“智慧”都獲得顯性的進(jìn)步或發(fā)展。一切從興趣出發(fā)，尊重學(xué)生的喜好，讓他們有更多的選擇空間，進(jìn)行創(chuàng)作表達(dá)。在實(shí)際操作中，教師還可鼓勵(lì)低年級(jí)的學(xué)生與父母進(jìn)行親子閱讀、表演繪本故事等等。通過一系列的趣味閱讀，讓學(xué)生在寒暑假中能輕松愉悅地學(xué)習(xí)，樂學(xué)愛學(xué)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

多元智能理論是對(duì)素質(zhì)教育的最好詮釋。教師根據(jù)多元智能教學(xué)觀的要求，對(duì)學(xué)生的智能、興趣差異進(jìn)行了充分考量，選取不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場(chǎng)景，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情保持高漲，有助于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。作為一線英語(yǔ)教師，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有敏銳的觀察能力，確保學(xué)生能夠發(fā)揮其主動(dòng)性，在教學(xué)中不斷開展有益而有效的嘗試，為未來英語(yǔ)教學(xué)帶來新的啟發(fā)和希望。

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