陳慧芝

摘 要：為豐富幼兒一日生活，體現(xiàn)游戲是幼兒的主要活動，使其在游戲活動中建構(gòu)經(jīng)驗，教師應(yīng)注重優(yōu)化對區(qū)域材料的投放。需明確材料投放目標，了解幼兒能力水平，助力孩子想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。同時，這也將提升區(qū)域活動的吸引力，增強孩子游戲體驗感，讓他們自主動手、相互配合、深入探究。在密切幼兒與環(huán)境的互動中，激發(fā)他們的探究、實踐與學(xué)習(xí)興趣。著眼于主題背景下探析幼兒園區(qū)域材料投放策略。

關(guān)鍵詞：主題;幼兒園;區(qū)域材料;投放;策略

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）強調(diào)“應(yīng)尊重幼兒發(fā)展的個體差異”。雖然幼兒認知經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力與思維能力等均處于初級發(fā)展階段，對事物的理解主要依靠直覺行動思維，但作為獨立的個體，其興趣偏好、感知能力、實踐意識又有著較大差異?；谥黝}背景下，為使區(qū)域活動開展更具創(chuàng)新性與實效性，幼師需重視對游戲材料的投放，讓孩子自主選擇，使其在感知、實踐、想象、創(chuàng)造中發(fā)展能力，擁有良好的創(chuàng)造力與同伴互助意識。

一、依據(jù)主題內(nèi)容，進行材料投放

《指南》中提到“應(yīng)創(chuàng)設(shè)較為豐富的教育環(huán)境，豐富幼兒活動感受”。在元認知理論指導(dǎo)下，為發(fā)揮幼兒的主體作用，使其積極參與區(qū)域活動，需依據(jù)不同的活動主題，進行適宜材料的投放。在一段時間后，為避免孩子產(chǎn)生乏味感，還需對材料內(nèi)容進行更新，給幼兒更多自主實踐、應(yīng)用、探索的機會。

譬如，為滿足孩子的多樣能力發(fā)展，可開辟植物角、閱讀區(qū)、體驗區(qū)及科學(xué)區(qū)。在體驗區(qū)，可結(jié)合“安全教育”主題，進行對消防用具與活動材料的投放。應(yīng)結(jié)合幼兒認知發(fā)展水平，優(yōu)化活動設(shè)計思路，進行低結(jié)構(gòu)、可塑性強的材料投放，注重相應(yīng)消防仿真設(shè)施的建設(shè)。使幼兒在實踐、參與、感知中積累安全知識，形成自我防護意識，認識不同的滅火設(shè)施?？梢酝斗判?、木棍、廢舊絕緣線、飲料瓶、廢紙簍等，使幼兒了解引發(fā)火災(zāi)的原因。在創(chuàng)設(shè)真實情境中，使其使用滅火設(shè)備，乘坐老師手工制作的“消防車”，進行“緊急救援”。突出區(qū)域活動主題，使游戲活動層次更鮮明，發(fā)展幼兒的動手、動口、動腦能力。在系列防火知識科普中，豐富材料投放內(nèi)容，激發(fā)幼兒的活動興趣。并且，可讓幼兒使用牙膏與化妝品盒、膠帶、剪刀與小磁鐵，試著制作云梯消防車、手提滅火器、蓄水池等。

二、把控材料來源，促進家長參與

在主題區(qū)域活動開展中，需定期進行舊材料的更替，投放有助于幼兒自主發(fā)揮、展開實踐操作的新材料。為此，可充分利用家長資源，結(jié)合區(qū)域活動主題內(nèi)容，提供多層次、安全性高、幼兒感興趣的材料。

例如，除了廢舊物品，還可以從材料的數(shù)量、外觀、結(jié)構(gòu)等方面進行把控，擴充其來源。使家長參與區(qū)域活動中益智區(qū)材料的制作，在福祿貝爾教育思想影響下，將木條分成大小不一、形態(tài)各異的小塊，將它們穿在小棍上。當(dāng)大班孩子在嘗試轉(zhuǎn)動不同的物體時，他們會發(fā)現(xiàn)其運動軌跡形成新的形狀，使其初步具有探究意識，在不斷嘗試中提升探究能力。

三、創(chuàng)新活動方式，適時介入指導(dǎo)

在以往區(qū)域活動開展中，教師會讓孩子結(jié)合自身喜好，展開自主選擇，讓他們在搭建區(qū)、語言區(qū)、閱讀區(qū)等進行游戲。關(guān)注游戲材料投放問題，結(jié)合不同的活動主題，做好材料的分類，并加強游戲指導(dǎo)。

例如，在角色扮演區(qū)，可利用光盤、麻袋、紙板、呼啦圈、丙烯顏料等，進行表演服飾的制作，并促進幼兒之間的合作，使其化身為“設(shè)計師”“模特”，利用紙杯、報紙、線繩等對呼啦圈進行裝飾，使其變身為模特的花裙子。通過對新材料的投放，在“環(huán)保達人”主題活動中，使幼兒發(fā)揮想象，展開創(chuàng)意實踐。

四、體現(xiàn)教育功能，助力全面發(fā)展

為突出區(qū)域游戲活動主題，進行對有益活動材料的投放，還應(yīng)體現(xiàn)其獨特的教育功能，關(guān)注孩子的個性化活動問題，以便助力他們綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展。

例如，教師可進行對投放材料的初加工，或引導(dǎo)幼兒相互幫扶，實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動游戲。使動手能力強的孩子將圓球泡沫球一分為二，并用膠水將其黏貼在紙板上，用透明線絲將大小不一的小球串聯(lián)起來，控制其間距。使喜愛畫畫的孩子將其裝飾為八大行星，開展“我的航天夢”主題活動，給予幼兒自主選擇的機會，使其用多種方式做出“我”心中的神舟飛船。

綜上所述，教師應(yīng)在主題背景下豐富區(qū)域材料的投放。首先，應(yīng)重視對低結(jié)構(gòu)材料的選擇，在保證其安全性、可靠性的基礎(chǔ)上，使幼兒進行創(chuàng)新創(chuàng)造;其次，應(yīng)確保其與主題內(nèi)容相呼應(yīng)，增強幼兒游戲體驗感;最后，需關(guān)注健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的有機滲透，在促進孩子自主選擇、主動探究中，使其變得勇于嘗試、勤于思考，并不斷超越自我。

參考文獻：

高秀平.基于主題背景下探析幼兒園區(qū)域材料投放的有效策略[J].教育界（教師培訓(xùn)），2019（4）：15.