程飛霞

◆摘? 要：我國的傳統(tǒng)德育教育主要依靠教師在課堂上的授課，而忽視了學生才是德育的主體。它導(dǎo)致德育與教學的分離，所以傳統(tǒng)德育教育對學生成長并無太大作用。因此，筆者認為教師尤其是班主任不僅要注重在德育中傳授知識，培養(yǎng)學生能力，更要運用實踐體驗活動，助力德育教育的“有效”之旅。

◆關(guān)鍵詞：德育教育;有效;體驗活動

德育作為“五育”之首是教學生怎樣“做人”的教育，而對小學生的德育教育更是奠定了孩子一生成長的重要基礎(chǔ)。“育人為本，德育為先”， 隨著近年來我國對素質(zhì)教育理念的提倡和新課程改革的推進，實行德育教育，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一個學校教育的重要培養(yǎng)目標，也是教師進行課程改革的主導(dǎo)方向，更是在校內(nèi)直接與孩子接觸最多的班主任的重要工作?；诖耍P者認為，教師要學會從傳統(tǒng)的“浸泡式學習”的德育教育方式中“取其精華，去其糟粕”，將德育從課堂中解脫出來，巧妙推行德育體驗活動，將“浸泡式教育”轉(zhuǎn)換為“體驗式”教育，讓學生在體驗活動中打下正確人生思想、三觀的堅實基礎(chǔ)。以下，筆者將就為什么要推行體驗活動助力小學德育教育、如何巧推體驗活動助力德育教育更加高效的問題談?wù)撘恍┕P者的主觀看法。

一、傳統(tǒng)德育效果不盡人意，教師課堂授課反客為主

首先是我們?yōu)槭裁匆菩畜w驗活動助力小學德育教育，換句話說，為什么傳統(tǒng)的德育方式不再適合現(xiàn)代的小學德育教育。進入21世紀，我國進入了快速發(fā)展的軌道。在新的時代背景下，社會道德的標準發(fā)生了改變，新生事物層出不窮，作為教師我們不能再像傳統(tǒng)的德育教育一樣只是簡單地告訴學生這個事件的正誤，而是應(yīng)該教給學生如何去自主判斷是非，如何去正確地看待新事物等，養(yǎng)成正確的價值觀。此外傳統(tǒng)德育教育本身也存在許多弊端，順應(yīng)時代需求，我們需要從傳統(tǒng)德育教育中“取其精華，去其糟粕”，巧推體驗活動，助力德育教育的有效之旅。

（一）傳統(tǒng)德育教育途徑單一，模式固化

傳統(tǒng)德育教育的途徑過于單一，在傳統(tǒng)德育教育中，我們過度地依賴道德與法治這一門學科。將對學生的德育全部托付到道德與法治這一門課中，認為德育就是道德與法治的課內(nèi)之事，而疏忽了對學生的額外的品德教育。尤其是班主任對學生的德育教育。因為在學校中，班主任是除了同學外和學生接觸最多最密切的人，這也對班主任的德育教育工作提出了更高的要求。

例如：在四年級的道德與法治——《信息萬花筒》這一單元的學習中，教師們會依據(jù)課本內(nèi)容告訴孩子們“網(wǎng)絡(luò)包羅萬象，但網(wǎng)絡(luò)世界也良莠不齊，我們要正確地認識網(wǎng)絡(luò)中的世界，不沉迷網(wǎng)絡(luò)”等。但是，道理每個人都懂，可就連成年人都尚且做不到不被網(wǎng)絡(luò)里的花花世界吸引，又何況對外界誘惑毫無抵抗力又對世界充滿好奇的小學生呢。這就要求我們不能按照傳統(tǒng)教育中把對學生的德育丟給道德與法治課，而是無論在日常教學中還是在班主任跟同學的接觸過程中都要時時提醒、時時關(guān)注，給與學生正確的引導(dǎo)。還可以在課外推行網(wǎng)絡(luò)世界體驗活動，讓學生明白沉迷網(wǎng)絡(luò)世界里的“莠”會有什么后果，以此對學生進行有效的德育教育。

（二）傳統(tǒng)德育教育流于形式，內(nèi)容局限

傳統(tǒng)德育教育過于注重形式，而對學生的德育內(nèi)容又過于局限。在傳統(tǒng)德育之中，學生接觸到的德育大都是言傳身受。由教師去告訴學生什么是正確的什么是錯誤的，把教師推到了德育教育的主體地位，而實際上德育教育的主體有且只有一個，那就是學生。教師在德育教育中扮演的角色應(yīng)該是一個引導(dǎo)者，學生養(yǎng)成良好品德的幫助者，而不是一個德育知識的灌輸者?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師要引導(dǎo)學生去明辨是非，逐步幫助學生學會明辨是非的方法，最后讓學生能夠獨立的解決日常生活中的德育問題。此外，傳統(tǒng)德育教育的內(nèi)容過于局限 ，學生們對德育的了解僅僅只能通過書本，甚至只能是道德與法治課本。而可能會有部分教師只是把道德與法治當作一門考試科目去教，疏忽了道德與法治存在的真正內(nèi)涵是德育教育。這就阻斷了學生接受德育教育的唯一道路。因此，現(xiàn)在我們需要摒棄糟粕傳統(tǒng)，巧推體驗活動，助力德育有效教育。

（三）社會迅速發(fā)展時代進步，要求提高

近些年，中國社會在迅速發(fā)展變化。在新的時代背景下，有許多的因素推動著改變了我們對一個人一件事的道德評價標準。這也就要求，我們對學生的品德教育不能再按照傳統(tǒng)的方式原封照搬，時代對人才的道德要求需要我們創(chuàng)新。在新時代，我們需要的是能夠接受新事物，能學習，會學習，并且主動學習的新型人才。正如在2021年春季兩會上政協(xié)委員唐江澎校長說的那樣，“學生沒有分數(shù)就過不了今天的升學考，但孩子只有分數(shù)，恐怕也贏不了未來的大考。一個學校沒有升學率，就沒有高考競爭力，但是如果我們的教育只關(guān)注升學率，國家恐怕也就沒有核心競爭力，好的教育，就應(yīng)該是培養(yǎng)終生運動者、責任擔當者、問題解決者和優(yōu)雅生活者。給孩子們健全而優(yōu)秀的人格，贏得未來的幸福，造福國家社會。既要高智商又要高情商?！蔽覀冃枰嬲幸嬗趯W生成長的有效德育教育，既為學生減輕不必要的學業(yè)負擔，又能真正使學生成長為合格的新時代的接班人，而不是一味地向?qū)W生灌輸知識的“假”德育教育。

二、體驗活動教學形式新穎，學生主動實踐獲得真知

傳統(tǒng)德育教育弊端累累，我們教師需要創(chuàng)新對小學生的德育教育方式。體驗活動就是其中有效的德育教育方式之一。德育教育的體驗活動是通過特定的教學實踐活動使學生主動參與學習探索并獲得德育知識，是一種變學生為主動地位的特殊課外教學活動。教師通過明確德育目的，舉辦符合德育內(nèi)容的體驗活動，對學生進行有向的引導(dǎo)，從而使學生更有效地有針對性地獲取正確的德育知識。體驗活動更加適合小學德育教育，如何巧推體驗活動，助力德育教育的有效之旅，以下筆者將從三個方面來敘述。

（一）增強體驗活動教學的創(chuàng)新性

巧推體驗活動讓體驗活動助力小學德育教育，要增強體驗活動教學的創(chuàng)新性。傳統(tǒng)德育教育主要是通過任課教師對學生的思想品德授課進行，學生在課堂上主要學習德育的理論知識。雖然傳統(tǒng)德育方式有一定弊端，但是我們要“取其精華，去其糟粕”，而不是一味地摒棄。畢竟我們不能否認道德與法治課在學生德育教育中占有的重要地位，幫助學生率先奠定理論基礎(chǔ)。且體驗活動助力德育教育并不只是簡簡單單地舉辦一個課外活動讓學生參與進來就算完成德育任務(wù)，我們教師需要兼?zhèn)鋫鹘y(tǒng)與創(chuàng)新，既要把握德育教育的主流方式，又要注重創(chuàng)新更加有效更加適合學生的德育教育方式。

例如：在對學生進行感恩德育時，一方面，可以和道德與法治課堂教育結(jié)合。讓學生在學習四年級道德與法治課文《美好生活從哪里來》時，先跟任課教師從課堂學習感恩的理論知識，讓學生懂得應(yīng)該對生活中默默付出的人常懷感恩之心。另一方面，班主任可以緊跟課時，開展關(guān)于感恩德育的體驗活動。班主任可以帶學生早起，去體驗校內(nèi)早上清潔校園的環(huán)衛(wèi)阿姨的辛苦工作，讓學生參與到辛苦的工作中來，再結(jié)合學生在道德與法治課上學習的感恩德育的理論知識，加深學生對感恩德育的印象，使學生真正理解感恩的內(nèi)涵。而不是以開班會等依舊局限在課堂大談理論知識的方式去開展體驗活動。通過開展課外體驗活動，讓學生在親身參與親自實踐中感受到自己學習到的德育知識，從而真正達到德育教育的有效成果。

（二）把握體驗活動教學的實效性

巧推體驗活動教學助力小學德育教育，我們要注重體驗活動的實效性，也就是實際效用。我們不能把體驗活動舉辦成只是走形式過場的“虛假體驗活動”。例如，在道德與法治課學習到關(guān)于某個德育的理論知識，而課后班主任依然選擇以同樣是理論教育的開座談會的方式對學生進行體驗式德育教育活動。這樣做學生不僅沒有真正掌握到德育知識，更浪費了時間，加重了學生的學業(yè)負擔，這就是徒勞的“虛假體驗活動”。因此，在開展體驗式活動進行小學德育教育時，我們要注重體驗活動教學的實效性，不能引導(dǎo)學生做無用功、走歧途。要達到體驗活動教學的實效性，教師可以從實際出發(fā)，根據(jù)德育教育的具體情況選擇開展合適的體驗式活動。在開展體驗式德育活動時注意避免理論性教育的重合，把活動開展的重心放到讓學生主動參與進來，并引導(dǎo)學生結(jié)合德育課堂學到的理論知識，將理論與實際結(jié)合主動探索。從而真正達到小學德育教育的目的。

例如：在對學生進行孝心德育教育時，教師不能把家長從課外叫到校內(nèi)和學生一起，用家長會的方式對學生實行體驗式德育教育活動，這樣做會因為學生在學校尤其是在家長面前而感到拘束，不能放開心情全身心地投入到德育體驗式活動中去，不僅達不到孝心德育的實際效應(yīng)，更甚至會在學校與家長之間造成隔閡。在此情況下，教師可以通過家校聯(lián)合，聯(lián)合家長為學生營造體驗式活動的情境。教師可以一方面給學生布置體驗活動，讓學生幫助家長分擔家務(wù)，獨立拖地、刷碗等等還可以幫父母洗腳，讓學生親身體驗父母為家庭的付出。另一方面，教師需要和家長聯(lián)系，讓家長幫忙在家監(jiān)督學生獨立完成任務(wù)，以達到真實有效的德育教育成果。最后，教師可以在學生完成體驗式活動后將家長聚集，收集家長的反饋，再對學生進行補充教育。從而達到德育教育的最佳效果。

（三）注重體驗活動教學的安全性

在對學生進行德育教育時，教師不僅要選擇合適的體驗活動，還要注重體驗活動教學的安全性。體驗活動教學在打破了傳統(tǒng)的課堂教育模式使其教育場所更加開放的同時，也帶來了許多安全隱患。除了現(xiàn)實中可能存在的生理傷害，教師更應(yīng)該注意到的是，這項體驗活動會不會給學生帶來心理傷害。教師在開展體驗式德育教育的準備活動時，一定要考慮到這項活動是否適合這個年齡段的學生參加，這項活動在給學生帶來德育知識的同時會不會對學生的心理、生理產(chǎn)生陰影、傷害是怎樣的傷害，有無方法避免。而且一定要做好體驗式活動的后續(xù)跟進，教師要持續(xù)關(guān)注學生在參加體驗式活動后的身心情況，出現(xiàn)異常及時采取措施，保證德育教育的體驗式活動給學生帶來的是正確的三觀指引，而非誤人子弟。

例如：近些年，校園暴力頻繁發(fā)生，加緊校園安全建設(shè)迫在眉睫，教師在此時開展關(guān)于待人友善的德育教育活動。此時教師選擇通過讓班里的同學兩兩結(jié)對，互相合作完成教室布置的任務(wù)從而達到在合作中學會與人友善增進友誼的德育目的。在這個體驗式活動的開展中，教師就要時刻關(guān)注學生在體驗活動時和活動后的狀態(tài)以及同學關(guān)系。有可能學生在這種需要與同伴磨合的體驗活動中，學生會因為性格不合且處理不當而產(chǎn)生矛盾，這種矛盾極可能延伸到課后，甚至演變成校園冷暴力等，造成難以挽回的嚴重后果。這需要教師注意到德育教育體驗活動的安全性，及時對參加活動后的心理、生理給予關(guān)注，并做出及時的反饋，不讓學生在德育體驗活動中得到適得其反的效果。

總之，推行體驗活動教育，從班主任帶頭做起，讓學生從在課堂上被動接受教師的“浸泡式”知識灌輸?shù)阶哌M課外體驗活動，主動探索正確的世界觀、人生觀、價值觀，并在實踐中不斷強化，筑牢正確的人生思想道德之基。提升德育教育的效果，讓學生從小學開始掌握正確的認知世界的方法，提高思想道德水平，在實踐中逐漸學會獨立地辨別是非，努力向成為符合新時代社會主義核心價值觀的人才邁進。

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