駱詩(shī)梅

摘 ?要：在應(yīng)試教育的影響下，教師和家長(zhǎng)過(guò)多關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生的課業(yè)非常艱巨，鮮有時(shí)間進(jìn)行繪本閱讀。在語(yǔ)文的日常教學(xué)中，教師科學(xué)地添加繪本讀物，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還能很好地鍛煉學(xué)生的思維能力。長(zhǎng)此以往，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的寫作和更深層的閱讀奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也符合學(xué)生生長(zhǎng)與發(fā)展的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;繪本教學(xué);開展策略

引言

在新課改深入推進(jìn)的背景下，當(dāng)前的教育工作更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為了迎合時(shí)代的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力尤為重要。繪本內(nèi)容中生動(dòng)的圖畫以及簡(jiǎn)潔的文字，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用繪本，不僅有助于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)，而且有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力與理解能力。為了取得理想的教學(xué)效果，教師在繪本應(yīng)用中要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)學(xué)生加以積極引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的主動(dòng)性與積極性。

一、借用多媒體的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀興趣

所謂，興趣是最好的老師。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更高效地開展繪本閱讀教學(xué)。因?yàn)樾W(xué)生受年齡的影響，特別活潑好動(dòng)，對(duì)自我管控能力較弱，且不能長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，所以傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，甚至還使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。所以教師要著眼于學(xué)生的興趣，科學(xué)制定教學(xué)方案，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)已被廣大教師引進(jìn)課堂教學(xué)中，這一新穎的教學(xué)形式瞬間抓住學(xué)生的眼球，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)的展開對(duì)繪本的閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師也應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)工作，科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生順利閱讀，更好的鼓舞與激勵(lì)學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的閱讀興趣。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《清澈的湖水》這一繪本時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀完這一繪本后，還可以通過(guò)多媒體的形式為學(xué)生播放一些知名湖泊的圖片，配上高山流水的聲音，充分展示我國(guó)山河的壯觀與美好，加深學(xué)生對(duì)清澈湖水的理解，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)自然景觀的熱愛，然后聯(lián)系繪本進(jìn)行閱讀，才能更加深刻的理解繪本內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、把繪本閱讀融入學(xué)習(xí)和生活

繪本閱讀教育，不是簡(jiǎn)單的圖文講解，它在教育研究中占有重要比重。很多教師把繪本中文字部分看得很重，忽略了學(xué)生對(duì)圖片閱讀能力的培養(yǎng)。例如：在上下學(xué)的路上，會(huì)看到很多的廣告牌，不只是文字，很多也都是帶有圖片的，在語(yǔ)言基礎(chǔ)上，根據(jù)圖片的分析，我們會(huì)得出更明確的答案。教師在講解時(shí)，可以讓學(xué)生參與到繪本內(nèi)容里面來(lái)，進(jìn)入到故事或者字段中的角色里，改變?cè)冀滩模屚瑢W(xué)根據(jù)內(nèi)容分層理解，更深一步的進(jìn)入到圖文中。所以我們要學(xué)習(xí)圖文閱讀能力，去理解生活。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，我們學(xué)習(xí)的不僅僅是之前課本上的，而在生活中也有很多。所以學(xué)習(xí)圖文閱讀能力，潛移默化中提高學(xué)生圖文理解能力，在生活上也更加自如。

三、激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

首先，情景創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容，對(duì)教室進(jìn)行適當(dāng)?shù)难b扮，從而使學(xué)生更好的投入到故事情節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中說(shuō)出自己的感悟和體驗(yàn)。例如，在進(jìn)行繪本《魯拉魯先生的院子》中，教師就可以事先準(zhǔn)備好紙制園藝工具，四個(gè)小動(dòng)物和六個(gè)小蟲子，然后開始進(jìn)行情景表演“魯拉魯先生并不歡迎這些小動(dòng)物，他拿起彈弓射擊入侵者，圖中小烏龜、老鼠被射翻了，小壁虎也四腳朝天，連尾巴也斷了”等情景表演結(jié)束后，教師可以慢慢向下開展故事，直至結(jié)尾，魯拉魯先生不會(huì)像以前那樣用水管噴趕來(lái)到草坪上的動(dòng)物了，而是和小動(dòng)物們友好相處，這樣的正能量的畫面一定會(huì)讓孩子更加喜歡魯拉魯先生。其次，圍繞具體圖畫，啟發(fā)想象。葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：圖畫不單單是文字的說(shuō)明，且可以拓展兒童的想象。在欣賞圖畫的過(guò)程中，不同學(xué)生從不同的角度出發(fā)，可能會(huì)聯(lián)想到不同的畫面，這就給圖畫以更大的拓展性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇繪本中的幾幅圖來(lái)啟發(fā)學(xué)生想象和感受圖畫背后的故事，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解。最后，在教學(xué)過(guò)程中，教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，但它并不是教學(xué)的全部。以繪本為藍(lán)本，在仿寫創(chuàng)編的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的想象能力。

四、感悟內(nèi)涵，分享體驗(yàn)

繪本內(nèi)容不僅具有簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、優(yōu)美的圖畫和扣人心弦的故事情節(jié)等優(yōu)勢(shì)，還蘊(yùn)含著一定的哲理。學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中不僅可以獲得不同的情緒體驗(yàn)，如感動(dòng)、歡樂(lè)等，使心靈得到一定的慰藉，還能在繪本內(nèi)容的熏陶與感染下，在心中萌發(fā)出幸福的種子，使自己的情感愈加的豐富細(xì)膩。因此，在小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)中，仔細(xì)地體會(huì)和討論作品對(duì)學(xué)生情感的豐富以及想象力的鍛煉至關(guān)重要。同時(shí)，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘與感悟繪本的內(nèi)涵，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己對(duì)內(nèi)容的想法，使其在分享情感體驗(yàn)的過(guò)程中獲得精神愉悅。例如，《活了一百萬(wàn)次的貓》這一繪本主要講述了有關(guān)生命和愛的偉大寓言。文中那只活了一百萬(wàn)次的貓最終選擇成為一只野貓，在不安和孤獨(dú)的狀態(tài)中愛上了一只美麗不語(yǔ)的白貓，并且和她幸福地生活在一起。在整個(gè)過(guò)程中，這只活了一百萬(wàn)次的貓深刻地體驗(yàn)到了愛與被愛的感覺，最終決定和美麗的白貓一起慢慢老去。學(xué)生在深刻了解繪本內(nèi)容以后，真切地體會(huì)到了愛與被愛的情感，從而更深一層地體會(huì)到自由、尊嚴(yán)和生命的意義。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)繪本教學(xué)體現(xiàn)在低年級(jí)、中高年級(jí)，學(xué)習(xí)上、生活上，所以學(xué)習(xí)尤其重要。繪本閱讀課程生動(dòng)有趣，學(xué)生愛上圖文表達(dá)，課堂積極參與，提高課堂質(zhì)量。也加深學(xué)生和教師對(duì)于繪本閱讀的認(rèn)知，促使教師和學(xué)生正常開展繪本閱讀課程。有效提升學(xué)生圖文閱讀能力、想象能力以及寫作能力，達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周培利.繪本資源走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)之探索[J].新課程，2020（22）：42.

[2]邵豐琴.優(yōu)化繪本教學(xué)策略，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)[J].語(yǔ)文天地，2020（12）：77-78.

[3]慕志奇.繪本教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（17）：40-41.