摘 要：“課程思政”的研究肇始于“思政課程”現(xiàn)實問題和困境的反思，具有很強的開拓性和實踐性，相關(guān)研究主要分為理論建構(gòu)和教學(xué)改革實踐兩個方面。在《新聞學(xué)概論》的教學(xué)中，可以通過案例教學(xué)把專業(yè)知識點和思政內(nèi)容有機融合在一起。實施思路為“五步驟循環(huán)思路”：分為吃透兩頭、有機融合、課堂設(shè)計、設(shè)計實施、效果檢驗五個步驟，構(gòu)成一個循環(huán)。

關(guān)鍵詞：《新聞學(xué)概論》;課程思政;案例教學(xué);“五步驟循環(huán)思路”

中圖分類號：G210 ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? 文章編號：1672-8122（2021）07-0004-03

一、文獻綜述及問題的提出

“課程思政”的研究開始于2017年，原因有二：一是政策導(dǎo)向;二是思政教育的現(xiàn)實困境。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)要在教學(xué)中貫穿思想政治教育，即“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。以此為指導(dǎo)思想，幾乎所有的高校課程都開始認識到課程思政的重要性，進而從理論和實踐兩個方面進行研究和探索。政策導(dǎo)向的背后是高校思政課程遇到的現(xiàn)實困境，具體表現(xiàn)在：高校思想政治教育存在“孤島”困境，思政教育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象未能根本改變，表現(xiàn)在教育理念、隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、管理機制等各個方面[1]。

“課程思政”的研究主要分為兩個方面：理論建構(gòu)和教學(xué)改革實踐。前者注重從理論上建構(gòu)課程思政體系，后者注重教學(xué)改革和經(jīng)驗總結(jié)。兩類研究相得益彰，為當(dāng)下課程思政的教學(xué)改革提供了方法論和實踐經(jīng)驗方面的指引。在理論建構(gòu)方面，有學(xué)者提出“從思政課程到課程思政”的觀點，并提出構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的高校思政課程體系的課程思政理念，主張發(fā)揮思政課的“群舞中領(lǐng)舞”作用，實現(xiàn)所有高校課程的“共舞中共振”效應(yīng)[1]。也有學(xué)者提出“生活思政”的理念，這是對課程思政的另一種延伸和理解。他們主張生活思政與思政課程、課程思政同向同行，協(xié)同育人，共同構(gòu)成“三維”育人體系，其實施路徑為改造生活是前提，隊伍建設(shè)是根本，學(xué)生參與是關(guān)鍵，體制機制是保障[3]。也有學(xué)者從理論上探討了課程思政面臨的內(nèi)部優(yōu)勢與劣勢以及面臨的外部機遇與威脅，在此基礎(chǔ)上提出課程思政的建設(shè)思路。在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫1萬多篇論文中，關(guān)于思政課程實施路徑的構(gòu)想或經(jīng)驗總結(jié)，占到總數(shù)的90%以上。

在《新聞學(xué)概論》課程思政的研究中，研究者多從課程思政的必要性、實施意義、實施路徑等方面展開討論。也有學(xué)者指出在當(dāng)下《新聞學(xué)概論》課程的講授中，存在教學(xué)內(nèi)容和思政內(nèi)容兩張皮的現(xiàn)象[4]。因此，在教學(xué)設(shè)計中使用恰當(dāng)?shù)姆绞綄ふ宜颊?，自然地融入“知識的傳授”與“價值的引導(dǎo)”，拓展愛國主義、人文情懷、創(chuàng)新意識，激發(fā)新聞學(xué)理論課程的課堂教學(xué)活力尤為重要。在具體的實施路徑上，有學(xué)者從教學(xué)實踐總結(jié)出：立足地區(qū)特點編寫“課程思政”案例、增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、進一步完善相關(guān)案例庫;也有學(xué)者提出課程思政的系統(tǒng)觀念，新聞學(xué)專業(yè)思政教育應(yīng)當(dāng)融入專業(yè)認知、課堂教學(xué)、專業(yè)實踐、課后作業(yè)、社團活動和日常宣傳等全過程。

無論是理論建構(gòu)還是實踐經(jīng)驗的總結(jié)，都為課程思政的開展做了鋪墊性工作。但關(guān)于《新聞學(xué)概論》課程的相關(guān)研究有待完善的地方主要有以下幾點：一是研究的視角多為自上而下，并沒有從學(xué)生的角度去思考課程思政的改革，這或許影響到思政改革的效果和可行性;二是研究對象過于窄化，只是就一門課程研究一門課程，而且僅局限在課堂教學(xué)內(nèi)，而忽視了其它環(huán)節(jié)在課程思政過程中的作用，缺乏系統(tǒng)性且教學(xué)效果無法保障;三是研究范圍較小，大多研究局限在一個學(xué)?；?qū)W院之內(nèi)，沒有在學(xué)校之間進行對比性關(guān)照，視野有待擴展;四是案例教學(xué)法用于課程思政的方式太過生硬，把文件、講話直接用于課堂教學(xué)，有可能會遇到思政課程同樣的問題，教學(xué)效果較差。

鑒于此，本研究突破課堂教學(xué)領(lǐng)域，把學(xué)生的培養(yǎng)過程聯(lián)系在一起，實現(xiàn)全員、全過程、全方位的育人目標。在案例的使用上，本研究主張通過典型新聞報道、新聞事件自然滲入思政內(nèi)容，通過分析、討論、批判、辯論等形式翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)“案例浸潤，思政無聲”的教學(xué)效果。

二、以案例教學(xué)進行新聞傳播學(xué)課程思政改革的特點

第一，把本科課堂教育視為一個有機系統(tǒng)，從課程教學(xué)案例分析開始，指導(dǎo)學(xué)生理解和接受思政案例的意義（理論的和現(xiàn)實的）、基本觀點、邏輯思路、落腳點，并作為課堂討論的重要內(nèi)容，實現(xiàn)從案例分析到課堂翻轉(zhuǎn)的自然過渡。在此基礎(chǔ)上，把思政思想貫徹到學(xué)生的作業(yè)布置、啟發(fā)問答、討論辯論、畢業(yè)論文選題和撰寫中，從而實現(xiàn)課程思政的系統(tǒng)化。

第二，把思政內(nèi)容融入“翻轉(zhuǎn)課堂”中。在課堂教學(xué)中，以習(xí)近平新時代新聞思想、黨的十九大精神、十九屆五中全會以及相關(guān)文件精神為指引，并把相關(guān)價值取向和專業(yè)知識的傳授相結(jié)合，達到思想和知識的同步提升。本課堂一改傳統(tǒng)課堂灌輸?shù)姆椒?，而是通過案例分析、討論辯論等形式，實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變，變被動學(xué)習(xí)為主動獲取。

第三，用課前閱讀擴充課堂時間。本教改設(shè)計知識點和思政內(nèi)容的融合，并通過案例為中介實現(xiàn)。案例閱讀是關(guān)鍵，需要較多的時間完成，因此在教學(xué)中需要充分利用課堂外的時間以補充課堂時間。這樣就有效突破了課堂教學(xué)的時空限制，增強了課堂教學(xué)互動和交流，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

第四，用多種案例形式調(diào)動學(xué)生興趣。本課堂以討論案例為切入點，通過優(yōu)秀作品確立學(xué)習(xí)的高起點和高水準，通過一些作品的批判，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言表達能力。為了調(diào)動學(xué)生的討論興趣和學(xué)習(xí)熱情，課堂講授需要緊密結(jié)合講授內(nèi)容，準備較為豐富的文字、視頻等案例素材。

三、以案例教學(xué)進行新聞傳播學(xué)課程思政改革的教學(xué)目標

之前的課程教學(xué)主要培養(yǎng)新聞傳播的相關(guān)業(yè)務(wù)能力。思政改革的教學(xué)目標融入了思政育人的目的，把其與專業(yè)教學(xué)目標放到同等的位置來思考。兩個目標互相促進，并行不悖。簡言之，專業(yè)教學(xué)目標的實現(xiàn)是思政育人目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)，思政育人目標是專業(yè)教學(xué)目標的方向。就《新聞學(xué)概論》課程而言，兩類教學(xué)目標的設(shè)定如下。

（一）專業(yè)教學(xué)目標

主要包括兩方面：1.使學(xué)生能夠真正了解什么是新聞，新聞有哪些基本的特點、性質(zhì)，以及在新聞傳播中應(yīng)該注意的一些問題;2.指導(dǎo)學(xué)生認識新聞傳播活動特別是新聞傳播活動整體運作的規(guī)律和效果，為研究新聞史、掌握新聞業(yè)務(wù)技能提供幫助。

（二）思政育人目標

包括三個方面：1.知識技能方面，使學(xué)生深入了解和掌握中國特色社會主義新聞學(xué)的知識體系，并能用相關(guān)知識指導(dǎo)新聞的采、寫、編、評、攝等技能;2.過程和方法方面，本課程通過課堂討論、案例分析、學(xué)術(shù)閱讀等方式翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情，在討論、學(xué)習(xí)黨和國家的政策主張基礎(chǔ)上，能用相關(guān)知識分析和反思社會現(xiàn)實;3.情感價值觀方面，課程通過把主流價值觀與專業(yè)課知識點相結(jié)合，有效地達到主流價值觀的滲入，使學(xué)生在互動和反思中樹立正確的價值觀。

四、教改實施路徑：案例教學(xué)的五步驟循環(huán)路徑

本課程的實施思路為“五步驟循環(huán)思路”，分為吃透兩頭、有機融合、課堂設(shè)計、設(shè)計實施、效果檢驗五個步驟，構(gòu)成一個循環(huán)。

第一步：吃透兩頭。一頭是對本課程專業(yè)知識的系統(tǒng)梳理，另一頭是對習(xí)近平新時代新聞思想、黨的十九大精神、十九屆五中全會以及相關(guān)文件精神的學(xué)習(xí)和研究，吃透兩頭是教改的前提。就當(dāng)下《新聞學(xué)概論》課程的教學(xué)而言，可以劃定六個以上的知識重點，如新聞本源、新聞?wù)鎸崱⑿侣剝r值、新聞輿論、新聞宣傳、新聞黨性等。然后，再根據(jù)內(nèi)容選擇相關(guān)媒體的典型報道或評論作為案例，把思政內(nèi)容和知識點巧妙結(jié)合。媒體選擇上以國內(nèi)主流媒體為主，兼顧其它優(yōu)秀的媒體作品。

第二步：有機融合。找到專業(yè)知識和思政內(nèi)容的契合點，進行無縫對接，切忌生拉硬拽，牽強附會。“黨性原則”是我國新聞事業(yè)的根本原則，這一部分自然是本課程的重點之一。那怎樣準確理解黨性，怎樣和國家主流意識形態(tài)相一致呢？在教學(xué)中可以選擇習(xí)近平總書記關(guān)于“黨性與人民性”的重要論述作為思政內(nèi)容，并以《人民日報》經(jīng)典評論“黨性和人民性相統(tǒng)一——四論學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記8·19重要講話精神”作為案例進行探討和分析。

第三步：課堂設(shè)計。根據(jù)專業(yè)知識點和思政內(nèi)容確定兩者結(jié)合的融入點，從引出話題、課程講授、案例分析、討論發(fā)言等各個環(huán)節(jié)自然嵌入，注重隨機應(yīng)變和靈活機動。課堂設(shè)計應(yīng)根據(jù)講授內(nèi)容、思政內(nèi)容和案例本身的特點實施，或設(shè)問開頭，啟發(fā)思考;或開門見山，點名主旨;或引出話題，展開討論;或樹立靶子，批判思考。如本教改在講“黨性原則”部分時，列舉了一些平時生活中的錯誤理解，引起思考，反思批判。再通過《人民日報》的社論深入認識，最后交代新聞事業(yè)的黨性原則就是黨性和人民性相統(tǒng)一的原則，這也是本章內(nèi)容章節(jié)設(shè)置的思路。

第四步：設(shè)計實施。原則一是因材施教，根據(jù)學(xué)生的狀況及時調(diào)整授課的節(jié)奏和方式;原則二是及時更新課程內(nèi)容，緊跟黨和國家重要戰(zhàn)略和重要理論。專業(yè)知識點相對固定，而思政內(nèi)容隨時發(fā)生改變，教學(xué)過程需要及時更新思政內(nèi)容，易凸顯本教改的特色。在挑選案例時，需要做到難易適度，循序漸進，符合學(xué)生的知識水平和理解能力。《新聞學(xué)概論》課程是新聞傳播學(xué)類第一門專業(yè)必修課，既要傳授相關(guān)的知識和思政內(nèi)容，又要顧及學(xué)生“專業(yè)初學(xué)者”的身份，把知識和趣味相結(jié)合，使要求和鼓勵相配套。

第五步：效果檢驗。檢驗的方式通過期中考試、平時書面作業(yè)、課堂討論等形式進行檢驗，及時分析和調(diào)整教學(xué)效果不好的環(huán)節(jié)，及時糾正學(xué)生的理解誤區(qū)。這五步驟的結(jié)束也是下一個循環(huán)的開始，如此循環(huán)，探索前行。這就涉及作業(yè)類型和考試類型的問題，筆者建議多以開放性的考核為主，主要考察學(xué)生思辨能力、分析問題和解決問題的能力。因此在試卷設(shè)計上，盡量減少客觀題，增加融合了豐富知識點的主觀題。如在考察“新聞事業(yè)的誕生”這個知識點時，不要用“新聞事業(yè)產(chǎn)生的條件是什么”這樣的題目，沒有思考的空間。而應(yīng)當(dāng)變?yōu)椋骸坝腥苏J為新聞事業(yè)產(chǎn)生于國家產(chǎn)生之后，有人認為產(chǎn)生于資本主義社會之后，談?wù)勀愕目捶ā！边@樣的話，將歷史、政治、經(jīng)濟、文化等內(nèi)容全囊括在內(nèi)，可以檢測出學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

五、結(jié) 語

“課程思政”的研究肇始于“思政課程”現(xiàn)實問題和困境的反思，具有很強的開拓性和實踐性。《新聞學(xué)概論》課程作為新聞傳播專業(yè)的基礎(chǔ)課更需要面對專業(yè)知識與思想政治如何有機融合的問題，本文提出“五步驟循環(huán)思路”把兩者有機融合，且從入學(xué)伊始貫穿到畢業(yè)之際，以完整的學(xué)業(yè)周期為一個循環(huán)，希望有助于改變專業(yè)教育與思想教育“兩張皮”的現(xiàn)象，進而提升人才培養(yǎng)的思想高度，為培養(yǎng)新聞戰(zhàn)線的合格工作者提供一些經(jīng)驗。

參考文獻：

[1] 高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）.

[2] 蔣建軍，朱美燕.高校生活思政：內(nèi)涵、價值及實現(xiàn)路徑[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報，2020（7）.

[3] 趙金紅.新媒體時代新聞教育人才培養(yǎng)主題的變化[J].青年記者，2018（15）.

[責(zé)任編輯：楊楚珺]

收稿日期：2021-01-18

基金項目：四川外國語大學(xué)教學(xué)改革研究項目：“新聞傳播學(xué)類專業(yè)2+2本科培養(yǎng)方案中科學(xué)史課程的設(shè)置研究”（JY2062229）。

作者簡介：廖金英，女，四川外國語大學(xué)新聞傳播學(xué)院副教授，博士，主要從事新聞傳播理論研究。