鄭雪金

【摘 要】學生語言能力素養(yǎng)薄弱會嚴重影響到高中英語學習，因而許多教師也將語言能力素養(yǎng)培育放在課堂教學首要位置。在教學中，教師首先要擺脫應試教育的影響，使得聽、說、讀、寫四方面的教學更加均衡;其次要為學生提供語言運用和自主學習的平臺，培養(yǎng)學生主動運用英語的意識和自主習得語言的能力，以此來促進學生英語語言能力素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關鍵詞】高中英語;語言能力;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

語言能力素養(yǎng)是高中英語核心素養(yǎng)的基礎，也是英語學科特色所在。作為一門語言性學科，學生的語言能力直接體現(xiàn)了該學科教學質量，也關系到學生對所學內容是否真正掌握，因而教師在實踐教學中應重視對學生語言能力的培養(yǎng)。語言能力不僅包括聽說讀寫，還包括語言學習方法、技能等。實踐教學中英語教師對學生語言能力培養(yǎng)側重點會有所不同，也可能會存在側重點分布不均衡的情況，教師應盡可能避免此類情況的發(fā)生，以促進學生語言能力的全面發(fā)展。

一、英語語言能力素養(yǎng)概念分析

（一）語言能力素養(yǎng)概念

語言能力是人腦中記憶和運用英語的能力，不同于學生的語法能力。英語語言能力不僅要求學生掌握語法知識，還要求學生能靈活運用所學的語法知識組織腦海中的詞匯來表達內心的想法，由此可見即使學生具備了良好的語法能力，但如果缺乏相應的語言能力，那么所學知識也終將無法很好地運用。而許多教師在教學中正是過分注重學生語法能力培養(yǎng)，碎片化地強調詞匯語言點的記憶，而忽略了語言能力素養(yǎng)培育。具體到運用層面，語言能力表現(xiàn)為學生聽、說、讀、寫四個方面能力，結合中國學生英語學習現(xiàn)狀和教學實踐，他們在讀、寫方面相對較強，但聽、說以及深層理解能力偏弱，這并不是語言能力的全面發(fā)展，教學工作中亟需要彌補這一短板。

（二）語言能力素養(yǎng)培育對高中英語教學提出的新要求

語言能力素養(yǎng)既關注對英語知識點的教授，也強調了對學生學習能力的培養(yǎng)。在培育學生語言能力素養(yǎng)的課堂中，教師不能再一味停留在關注學生是否掌握課本知識，能否背記單詞、語言點以及句子等簡單層面，更應深入挖掘學生潛力，按照學生需求和特長開展有針對性的教學工作，助力學生相互學習、取長補短，同時也有意識地培養(yǎng)學生自主學習能力，幫助學生語言能力全面發(fā)展。

二、高中英語教學中學生語言能力素養(yǎng)培育途徑

（一）注重語言能力均衡發(fā)展，補足學生語言短板

語言能力指的是學生聽、說、讀、寫的能力，目前高中英語的教學側重于對學生讀和寫的能力培養(yǎng)，實踐中教師也將絕大多數(shù)的課時用來帶領學生閱讀分析課文，總結整理詞匯和短語，完成每個單元的寫作練習。這種情況下學生的閱讀和寫作能力比較強，而聽力和口語水平則整體較弱。從課堂實踐來看，許多學生內心所想是能夠通過寫作來表達的，但若要他們張口表達則有些困難，分析原因在于寫作留給了學生充足的語言組織時間，但口語要求學生即興發(fā)揮，迅速組織語言，這對于缺乏口語鍛煉的學生來說會比較困難。事實上，口語和聽力教學并不是獨立的教學內容，而是可以將聽說教學和其它教學內容相結合，這樣并不會過多增加學生的學習負擔。

以高一必修第一冊Unit1 的閱讀文章The Freshman Challenge為例，這篇課文看似是閱讀理解訓練，但其實也可以和口語訓練相結合。在帶領全班同學通讀全文了解過每個段落中心思想之后則進入精讀環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)上教師喜歡用選擇題或者填空題方式來檢測學生閱讀情況，此時可以換為口語回答的問題來考察學生閱讀理解和語言組織能力。例如教師提出了這樣的問題：What challenges did Adam face at his senior high school and how did he deal with them？這個問題看似是比較復雜的問題回答，但當學生理清思路之后很好作答。首先學生要先分析段落內容，從中找出Adam面臨的挑戰(zhàn)如choosing courses/didn't play well at football/keeping up with the other students等，進而再從中找出應對挑戰(zhàn)的辦法，如School adviser helped him choose the suitable courses.等。對于習慣了寫作練習的學生來說，腦海中雖然已經有了答案，但很難張口流利地表述出來。這個環(huán)節(jié)則需要教師多下點功夫，用思維導圖或者關鍵詞提示的方法引導學生完整地說出答案。由思維訓練再到口語訓練，教師教會了學生如何在腦海中組織語言再張口表達出來，逐漸地克服了許多學生對英語口語的恐懼感。這種深層理解課文內涵和口頭表達相結合的方式能更好地促進語言能力的均衡發(fā)展。

（二）創(chuàng)造語言交流使用平臺，培養(yǎng)語言運用意識

現(xiàn)實中學生雖然掌握了許多語言知識，但很少主動去運用語言。在學生與學生的交流中，經常會蹦出“What？”“Oh my god”等等的簡單表達，但很少有學生能用一長串流利的英語進行交流。在考試中大多數(shù)學生寫作能力都還可以，在規(guī)定時間里能夠寫出120字符的文章，但生活中突然讓這些學生用英語描述一些生活內容，一些學生會覺得無從下手。在做聽力訓練時，許多學生由于是有目的性地在聽內容，所以很快能答出題目且準確率比較高，但生活中在與外國人交流時候常常會聽不懂而無法溝通。出現(xiàn)以上情況的原因在于學生接觸英語的環(huán)境仍然停留在課堂中，使用英語只是為了完成某項任務，英語訓練具有較強的功利性，因而教師所要改變的則是轉換學生使用語言的思想，讓學生明白英語作為一門語言，發(fā)揮語言的最大價值是將其運用在生活之中，這就需要教師創(chuàng)造英語交流使用的平臺。

平臺的搭建一方面需要教師在課后營造出英語使用的氛圍，與學生見面可以用英語打招呼，周末節(jié)假日里利用社交平臺如微信、QQ等和學生進行溝通交流，另一方面教師應利用課堂中有限的時間，創(chuàng)設出生活中常見的情境，讓學生及時將課堂所學內容運用至生活表達上，培養(yǎng)學生在生活中主動使用英語的習慣。在高二必修五Unit5 First Aid教學完成后，學生學習到了許多與急救相關的詞匯，但卻不知如何在生活中運用，于是教師為學生設計了這樣的場景：If you are burned， please tell us your feeling now， and we will offer you some solutions.情境模擬采用輪流上臺的方式，一位同學在臺上描述自己受傷后的感受，臺下同學扮演醫(yī)生分析傷情種類及解決措施。例如某位學生描述道：When I was cooking last night， I touched a hot pan and I felt pain with my hands.臺下有同學給出答復：It's first degree burn， your skin may turn red. But take it easy， you will feel better after two days break.這種學生之間你來我往模擬真實情形的交流對話，其實是將課堂中學習到的急救知識遷移運用到生活中。今后學生在遇到相似問題的時候，腦海中會蹦出“cool burns immediately with cool” ”watery surface” ”extremely painful”等語句詞匯，而不是無法表達?？梢娊處熕龅木褪窃趯W生腦海中創(chuàng)設出一個個使用英語的場景，在學生腦海中留下比較深刻的印象（語言知識的內化），這樣一來當學生在生活中遇到相似場景時才能主動應用（語言知識的遷移），以此來培養(yǎng)學生語言運用意識。