郎富平 袁子薇

[摘要]目前，高職院校專業(yè)群課程資源建設(shè)過程中存在主觀和客觀兩方面的問題。對此，應(yīng)按照統(tǒng)籌設(shè)計、分步建設(shè)，行業(yè)導(dǎo)向、分層建設(shè)，兼容并蓄、整合建設(shè)的思路，從課程標(biāo)準(zhǔn)的制（修）訂工程、課程資源的制作（更新）工程、課程平臺的選擇與整合工程、課程類型的設(shè)計與制作工程、課程產(chǎn)品的應(yīng)用與推廣工程、課程建設(shè)的質(zhì)量與診斷工程六個方面著手，同時創(chuàng)新課程建設(shè)的體制機(jī)制、出臺保障政策，以期滿足“雙高”建設(shè)的實際需求。

[關(guān)鍵詞]“雙高”建設(shè);專業(yè)群;課程資源

[作者簡介]郎富平（1980- ），男，浙江杭州人，浙江旅游職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士;袁子薇（1987- ），女，安徽安慶人，浙江旅游職業(yè)學(xué)院，碩士。（浙江? 杭州? 311231）

[基金項目]本文系2019年浙江省高等教育“十三五”第二批教學(xué)改革研究項目“產(chǎn)教融合背景下基于景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)教學(xué)資源庫的職業(yè)技能證書研發(fā)與實踐”（項目編號：JG20190745）和全國旅游職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會2019年度項目“‘職教二十條背景下的景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)研究”（項目編號：LZW201907）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A??? [文章編號]1004-3985（2021）13-0085-05

課程是專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)單元，更是職業(yè)教育新時代推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)與“三教”改革的核心載體，課程資源建設(shè)及其應(yīng)用則是課程建設(shè)的具體表現(xiàn)與實踐。目前國內(nèi)學(xué)者針對各專業(yè)的課程建設(shè)研究中，基于“雙高”建設(shè)新背景的尚且不多，針對課程的通用指導(dǎo)性研究偏少。因此，本文基于新時代“雙高”建設(shè)的實際需求，從課程團(tuán)隊及職業(yè)院校兩個層次，探索新時代專業(yè)群課程資源建設(shè)的思路、策略及其配套工程與保障措施，以期促進(jìn)職業(yè)院校課程建設(shè)的發(fā)展。

一、課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

自2001年爆發(fā)式發(fā)展以來，我國高等職業(yè)教育取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，包含課程資源建設(shè)在內(nèi)的各項成果不斷涌現(xiàn)，職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)與國家級精品在線開放課程建設(shè)成果明顯。但是與國內(nèi)普通高等院校乃至國外高等院校、職業(yè)院校相比，國內(nèi)高職院校的課程資源建設(shè)具有起步偏晚、基礎(chǔ)偏差、標(biāo)準(zhǔn)偏弱、成果偏少、推廣偏軟等特征。具體來看，主要是主觀和客觀兩個層面的問題。

（一）主觀層面

1.專任教師的意識與理念問題。通過調(diào)研與訪談發(fā)現(xiàn)，尚有大比例的專任教師愿意主持或參與課程資源建設(shè)，但不愿意將建設(shè)好的資源與他人分享。究其原因，一方面是產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識作祟，認(rèn)為個人制作的課程資源屬于“機(jī)密”或私有財產(chǎn);另一方面也存在自信心不足，認(rèn)為個人制作的課程資源拿不出手，怕被同行乃至行業(yè)從業(yè)人員“取笑”。同時，也有不少專任教師不愿意或不敢主持、參與課程資源建設(shè)。究其原因，一部分教師認(rèn)為目前各大出版社新推出的教材都免費配套電子課件或視頻等素材資源，可以滿足教輔工作需要;另一部分年輕教師認(rèn)為自己資歷太淺、行業(yè)經(jīng)驗不夠豐富，沒有資格參與課程資源建設(shè)工作。目前高職院校專任教師對于課程資源建設(shè)存在 “想不想”“敢不敢”“要不要”的困惑。

2.專任教師的認(rèn)知與能力問題。首先是課程資源的服務(wù)面向問題。不少專任教師認(rèn)為課程資源建設(shè)成果的應(yīng)用局限在專業(yè)學(xué)生，而沒有拓展到專業(yè)群學(xué)生、校內(nèi)外非專業(yè)學(xué)生以及行業(yè)企業(yè)從業(yè)人員、社會大眾層面，導(dǎo)致課程資源的展示類型不夠豐富多樣、應(yīng)用推廣受到限制。其次是課程資源的技術(shù)質(zhì)量問題。不少專任教師在課程資源制作過程中，缺乏專業(yè)訓(xùn)練，在處理課程資源的標(biāo)準(zhǔn)化與個性化方面難以兼顧，開發(fā)的課程資源僅能供自己使用;部分專任教師在動畫、視頻等課程資源制作過程中，缺乏表達(dá)能力，或者直接扔給資源制作公司全然不顧，導(dǎo)致與實際需求脫節(jié)、與實際內(nèi)容不符。最后是課程資源的內(nèi)容質(zhì)量問題。不少專任教師行業(yè)經(jīng)驗不夠或缺乏“雙師”能力，過于倚重已有教材或受其本科期間的學(xué)科知識體系束縛，使得課程資源內(nèi)容過于陳舊、理論性過強(qiáng)，難以契合行業(yè)快速發(fā)展的需要。目前高職院校課程資源建設(shè)還存在專任教師“能不能”“行不行”的困惑。

（二）客觀層面

1.高職院校的內(nèi)生激勵機(jī)制不夠完善。通過調(diào)研與訪談發(fā)現(xiàn)，各高職院校對于課程資源建設(shè)的內(nèi)生激勵機(jī)制構(gòu)建還不夠完善。部分高職院校既不認(rèn)定課程及課程資源建設(shè)的工作量或“勞動付出”，也不認(rèn)定課程建設(shè)為教科研項目，更不納入專任教師的職稱評聘或綜合業(yè)績考核范圍。多數(shù)高職院校在推進(jìn)或擬推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)過程中，尚未明確專任教師的身份與屬性，難以實現(xiàn)專任教師在專業(yè)間、專業(yè)群內(nèi)以及校企間流動。

2.高職院校的產(chǎn)教融合機(jī)制不夠完善。課程資源服務(wù)面向單一的原因主要是校企合作深度不夠，產(chǎn)教融合機(jī)制尚不完善。首先，目前高職院校與行業(yè)龍頭企業(yè)的“主次”地位相對混淆，或者高職院校依然過度以自我為中心，希望行業(yè)企業(yè)能配合自己完成課程及課程資源建設(shè)。其次，部分行業(yè)企業(yè)缺乏社會責(zé)任感，或?qū)ψ陨砗诵牡摹爸R產(chǎn)權(quán)”存在認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為通過與高職院校合作開發(fā)課程及課程資源，可能導(dǎo)致自身商業(yè)利益受損。最后，受高職院校事業(yè)單位性質(zhì)及行業(yè)企業(yè)的崗位特征等因素影響，目前校企人員的雙向流動依然受限，導(dǎo)致專任教師難以接觸到最新、最前沿的行業(yè)信息，難以提升“雙師”能力;行業(yè)企業(yè)人員受企業(yè)運營、薪資待遇等因素影響，也難以到高職院校相對固定地開展兼職授課或帶學(xué)徒，加之教學(xué)能力培訓(xùn)缺失、課程建設(shè)經(jīng)驗不足，使其也難以有效融入高職院校的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。

二、專業(yè)群課程資源建設(shè)的思路

“雙高”專業(yè)群建設(shè)背景下，各高職院校的專業(yè)群在推進(jìn)課程體系建設(shè)、促進(jìn)專業(yè)群教學(xué)改革時，必須秉承“共商、共建、共享、共推”的發(fā)展理念，緊緊圍繞專業(yè)群發(fā)展的組群邏輯，緊扣行業(yè)發(fā)展需求鏈與人才培養(yǎng)供給鏈，以學(xué)生為基點、以教師為靈魂、以行業(yè)從業(yè)人員為目標(biāo)、兼顧多層次社會大眾的需求，著力明確專業(yè)群課程資源的建設(shè)主體責(zé)任、專業(yè)群課程資源的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系、專業(yè)群課程資源的目標(biāo)服務(wù)群體以及專業(yè)群課程資源的應(yīng)用推廣路徑，力爭達(dá)到同類專業(yè)想用、群內(nèi)專業(yè)與行業(yè)企業(yè)能用、其他專業(yè)及社會大眾可用的，數(shù)量豐富、類型多樣、品質(zhì)保障的專業(yè)群課程資源庫。

（一）統(tǒng)籌設(shè)計、分步建設(shè)

首先，課程建設(shè)團(tuán)隊?wèi)?yīng)綜合考慮專業(yè)群的組建邏輯及其行業(yè)發(fā)展需求鏈、人才培養(yǎng)供給鏈特征，根據(jù)專業(yè)群內(nèi)學(xué)生、專業(yè)群教師、專業(yè)群所屬行業(yè)以及社會大眾等實際需求特征及可接受程度，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)、社會、文化等發(fā)展實際，統(tǒng)籌設(shè)計課程知識樹及相應(yīng)的知識點，明確各個知識點面向不同群體的資源表現(xiàn)類型與數(shù)量。其次，課程建設(shè)團(tuán)隊?wèi)?yīng)根據(jù)專業(yè)群的建設(shè)計劃、校企合作推進(jìn)程度、資源分配情況及需求的緊迫程度，對課程資源實施分批、分類建設(shè)策略。最后，課程建設(shè)團(tuán)隊?wèi)?yīng)統(tǒng)籌考慮課程教學(xué)改革創(chuàng)新、課程配套教材研發(fā)、課程思政改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)、學(xué)生綜合能力提升等內(nèi)容。

（二）行業(yè)導(dǎo)向、分層建設(shè)

課程建設(shè)團(tuán)隊?wèi)?yīng)加強(qiáng)與不同層級的行業(yè)企業(yè)緊密合作，從低到高分別推進(jìn)以行業(yè)通用技能培訓(xùn)、職業(yè)技能等級證書合作研發(fā)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)、行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展等為代表的合作項目，共同推進(jìn)課程相關(guān)資源建設(shè)。充分利用專業(yè)群的協(xié)同創(chuàng)新中心、產(chǎn)教融合聯(lián)盟等平臺，與行業(yè)龍頭企業(yè)共同主導(dǎo)行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、職業(yè)技能等級證書研發(fā)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)及其配套課程資源的建設(shè)，與行業(yè)普通企業(yè)共同推進(jìn)行業(yè)通用技能培訓(xùn)資源、社會大眾科普或中小學(xué)生研學(xué)資源的建設(shè)。

（三）兼容并蓄、整合建設(shè)

“雙高”院校應(yīng)秉承開放的理念，形成以專業(yè)群課程相關(guān)教師為核心成員，以國內(nèi)其他高職院校相關(guān)專業(yè)課程教師與行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干、專家等人員為重要兩翼，有序吸收專業(yè)群學(xué)生與社會大眾成員的動態(tài)、開放、包容的課程建設(shè)團(tuán)隊。課程建設(shè)團(tuán)隊?wèi)?yīng)有效整合專業(yè)群內(nèi)外、所屬行業(yè)企業(yè)及同類院校的各類資源，共同推進(jìn)課程資源建設(shè)，條件成熟的可以建立資源的認(rèn)證與交易機(jī)制。

三、專業(yè)群課程資源建設(shè)的路徑

在“雙高”專業(yè)群建設(shè)過程中，各高職院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)群的組群邏輯以及產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈等實際情況，形成跨專業(yè)、專兼結(jié)合、校際聯(lián)手、社會參與課程研發(fā)、資源設(shè)計與制作的建設(shè)團(tuán)隊，滿足群內(nèi)專業(yè)的個性化、特色化需求以及對應(yīng)行業(yè)的職業(yè)化需求。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的制（修）訂工程

各專業(yè)群應(yīng)在既有專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)，重點推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的制（修）訂工程，這是課程資源建設(shè)的“燈塔”與風(fēng)向標(biāo)。首先，應(yīng)根據(jù)各專業(yè)群的組群邏輯及專業(yè)群的課程體系，積極與專業(yè)群對應(yīng)的崗位群需求（標(biāo)準(zhǔn)）、職業(yè)技能等級證書（標(biāo)準(zhǔn)）或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，全面制（修）訂專業(yè)群“1+N”型系列課程標(biāo)準(zhǔn)，即要求每門課程均有一個面向高職院校專業(yè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化課程標(biāo)準(zhǔn)，N個可分別面向本校跨專業(yè)學(xué)生、相近專業(yè)教師、行業(yè)從業(yè)人員、社會大眾等不同細(xì)分群體的個性化課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，各高職院校應(yīng)根據(jù)國家精品在線開放課程的相關(guān)要求，制訂出臺新時代課程建設(shè)的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，包括但不限于課程依托平臺、課程建設(shè)內(nèi)容、課程資源標(biāo)準(zhǔn)、資源類型標(biāo)準(zhǔn)等方面，以便于各課程建設(shè)團(tuán)隊參照執(zhí)行。

（二）課程資源的制作（更新）工程

各個課程建設(shè)團(tuán)隊?wèi)?yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)制（修）訂的基礎(chǔ)之上，完成對課程知識樹及知識點的梳理，根據(jù)分步建設(shè)、分層建設(shè)、整合建設(shè)的策略，明確支撐各個知識點的資源類型、數(shù)量、結(jié)構(gòu)等相關(guān)要求。就資源媒體類型而言，包括視頻、文本、微課、圖形圖像、演示文稿等;就資源應(yīng)用類型而言，包括專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能競賽、職業(yè)認(rèn)證、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)指南等;就資源數(shù)量與結(jié)構(gòu)比例而言，課程建設(shè)團(tuán)隊?wèi)?yīng)根據(jù)不同群體的實際需求對支撐每個知識點的媒體類型和應(yīng)用類型進(jìn)行設(shè)計，如面向同行教師的可適當(dāng)提高課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例等相關(guān)素材資源的比例。

（三）課程平臺的選擇與整合工程

在“雙高”建設(shè)推進(jìn)過程中，各高職院校應(yīng)統(tǒng)籌考慮課程依托平臺的選擇問題。首先，應(yīng)綜合考慮既有課程的依托平臺，專業(yè)群內(nèi)課程宜選擇一個主平臺和若干個輔助平臺。其中，主平臺的目的在于構(gòu)建專業(yè)群教學(xué)資源庫，便于群內(nèi)資源的共享與數(shù)據(jù)分析，若干個輔助平臺則可根據(jù)具體課程的實際面向來選擇。此外，部分綜合實力較強(qiáng)的高職院校亦可選擇自主搭建新的課程平臺，尤其是可與自身內(nèi)部質(zhì)量診斷與改進(jìn)平臺無縫對接，實現(xiàn)對教學(xué)過程的動態(tài)監(jiān)控。其次，各高職院校應(yīng)注重不同平臺間的數(shù)據(jù)對接、共享問題，重點是要解決好學(xué)習(xí)者的多端口登錄、學(xué)習(xí)成績遷移以及教學(xué)過程數(shù)據(jù)監(jiān)控與診斷等問題。

（四）課程類型的設(shè)計與制作工程

在分步建設(shè)、分層建設(shè)策略的指引下，各課程建設(shè)團(tuán)隊可根據(jù)課程資源建設(shè)的完成情況，根據(jù)不同細(xì)分群體的實際需要，以標(biāo)準(zhǔn)化課程或個性化課程分別設(shè)計面向群內(nèi)的通識基礎(chǔ)課或崗位選修課、面向群外的視頻公開課、面向行業(yè)企業(yè)從業(yè)人員的培訓(xùn)課程，也可以根據(jù)各類實踐、實習(xí)或?qū)嵱?xùn)的需要，設(shè)計相應(yīng)的微課、技能訓(xùn)練模塊。值得注意的是，在設(shè)計、制作不同課程類型的時候，必須結(jié)合目標(biāo)學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力與規(guī)律，圍繞既定教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，梳理課程結(jié)構(gòu)與知識點，選擇合適的課程資源類型，設(shè)計相應(yīng)的討論、測驗、考試等互動環(huán)節(jié)。

（五）課程產(chǎn)品的應(yīng)用與推廣工程

各高職院校專業(yè)群在完成課程建設(shè)并在校內(nèi)實踐與應(yīng)用的同時，還應(yīng)積極向其他高職院校、所屬行業(yè)企業(yè)以及社會大眾進(jìn)行宣傳推廣以得到實踐的檢驗，既能增強(qiáng)課程的品牌影響力，又能通過各地、各類群體的反饋以不斷修正、完善課程。因此，各高職院校專業(yè)群應(yīng)在校內(nèi)有效實踐與應(yīng)用的基礎(chǔ)上，充分依托專業(yè)群產(chǎn)教融合聯(lián)盟、協(xié)同創(chuàng)新中心等發(fā)展平臺進(jìn)行推廣，借助各行業(yè)協(xié)會、專業(yè)學(xué)會以及專業(yè)（群）教學(xué)資源庫共建共享聯(lián)盟等平臺。值得注意的是，要創(chuàng)新面向行業(yè)企業(yè)、社會大眾群體的宣傳推廣渠道及其表現(xiàn)類型，如可以設(shè)計不同類型的宣傳片、課程學(xué)習(xí)指南、抖音短視頻等，也可以開設(shè)相應(yīng)課程或?qū)I(yè)群的微信公眾號、視頻號等。

（六）課程建設(shè)的質(zhì)量與診斷工程

與傳統(tǒng)課程建設(shè)不同的是，新時代課程建設(shè)及其應(yīng)用必須實現(xiàn)信息的實時記錄與監(jiān)測，尤其是在不同授課教師、不同授課環(huán)境以及學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的情況下，更加需要了解課程資源質(zhì)量、課程內(nèi)容設(shè)計、知識表現(xiàn)形式以及教學(xué)方式方法的認(rèn)可度、美譽(yù)度與推薦度，以推動專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、促進(jìn)課程資源的優(yōu)化更新，提升教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。因此，應(yīng)充分利用現(xiàn)代物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與大數(shù)據(jù)分析平臺，全面采集、整合各個平臺的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的用戶行為畫像，重點協(xié)助教師、學(xué)生兩大群體以及課堂、課程、專業(yè)（群）、院系與學(xué)校等五大層級實現(xiàn)內(nèi)部課程建設(shè)質(zhì)量的診斷與改進(jìn)工作。

四、專業(yè)群課程建設(shè)的保障措施

（一）創(chuàng)新課程建設(shè)的體制機(jī)制

1.組建學(xué)?！獙I(yè)群（院系）—課程團(tuán)隊三級課程建設(shè)機(jī)構(gòu)。首先，學(xué)校層面應(yīng)依托學(xué)術(shù)委員會的教學(xué)工作專門委員會，結(jié)合教材建設(shè)委員會，設(shè)置校級課程建設(shè)或?qū)I(yè)（群）資源庫建設(shè)專門委員會，從校級乃至行業(yè)層面來規(guī)劃設(shè)計、統(tǒng)籌推進(jìn)課程建設(shè)或?qū)I(yè)（群）資源庫建設(shè)，做好全部課程建設(shè)的質(zhì)量監(jiān)控與診斷改進(jìn)工作。其次，各個專業(yè)群或二級院系應(yīng)根據(jù)所在專業(yè)群或二級院系的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合校級課程建設(shè)的整體規(guī)劃與統(tǒng)籌設(shè)計，設(shè)置專業(yè)群課程建設(shè)中心或?qū)I(yè)群資源庫建設(shè)中心，負(fù)責(zé)制定專業(yè)群或二級院系課程建設(shè)總體規(guī)劃，明確專業(yè)群課程體系、課程建設(shè)目標(biāo)與定位、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及應(yīng)用考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。最后，各個專業(yè)群或二級院系應(yīng)結(jié)合行業(yè)崗位群或組群邏輯，通過建設(shè)跨專業(yè)教學(xué)組織或課程（群）建設(shè)團(tuán)隊，實現(xiàn)課程與教材建設(shè)同步、課堂創(chuàng)新與教學(xué)創(chuàng)新協(xié)同。

2.搭建課程建設(shè)、推廣與應(yīng)用的實踐平臺。學(xué)校及專業(yè)群或二級院系必須為課程團(tuán)隊進(jìn)行課程建設(shè)、推廣與應(yīng)用實踐搭建各類豐富的平臺。首先，各個學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校專業(yè)群或骨干特色專業(yè)的發(fā)展布局，加強(qiáng)與兄弟院校的合作聯(lián)系，可依托專業(yè)指導(dǎo)委員會、專業(yè)學(xué)會等搭建并做實做透專業(yè)（群）共建共享聯(lián)盟或?qū)I(yè)大類的課程聯(lián)盟。其次，各個專業(yè)群或二級院系應(yīng)積極主動承擔(dān)各類校際合作平臺的公共性事務(wù)，助力對應(yīng)專業(yè)（群）平臺發(fā)揮更好更實的效能;應(yīng)充分加強(qiáng)與所屬行業(yè)協(xié)會、行業(yè)組織或行業(yè)龍頭企業(yè)的合作與聯(lián)系，共同推進(jìn)專業(yè)群產(chǎn)教融合聯(lián)盟或協(xié)同創(chuàng)新中心的建設(shè)，以提升課程建設(shè)成果在行業(yè)中的應(yīng)用與推廣。

3.構(gòu)建課程“建設(shè)—應(yīng)用—修正完善—再應(yīng)用”的內(nèi)生或自我完善機(jī)制。首先，各個課程應(yīng)充分發(fā)揮其面向?qū)W生、教師、行業(yè)從業(yè)人員與社會大眾的優(yōu)勢，分別通過院校、行業(yè)及社會等渠道以課程外包、師資培訓(xùn)、行業(yè)培訓(xùn)、科普研學(xué)等方式籌措課程后續(xù)建設(shè)或更新的資金，建立相應(yīng)的課程資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與交易機(jī)制，以促進(jìn)課程資源素材或課程內(nèi)容的更新、完善，最終構(gòu)成課程發(fā)展的內(nèi)生機(jī)制。其次，各個課程應(yīng)充分利用各類渠道、載體或平臺，實現(xiàn)既有課程及資源建設(shè)問題或意見的征集，以促進(jìn)既有課程資源素材或課程內(nèi)容的修正、完善，便于更好地服務(wù)于師生、行業(yè)與社會大眾，最終構(gòu)成課程發(fā)展的自我完善機(jī)制。

（二）出臺課程建設(shè)的政策保障

1.開放多元的課程建設(shè)資金來源渠道，確保連續(xù)有效投入。首先，各個高職院校應(yīng)在未來“雙高”建設(shè)時期，有效統(tǒng)籌專業(yè)（群）建設(shè)經(jīng)費，重點保證課程建設(shè)與“三教”改革的相關(guān)經(jīng)費，設(shè)置課程建設(shè)與維護(hù)專項資金，確保專業(yè)（群）的通識基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課。其次，各個專業(yè)（群）或二級院系應(yīng)依托產(chǎn)教融合聯(lián)盟或協(xié)同創(chuàng)新中心等平臺，有效融入服務(wù)行業(yè)企業(yè)，積極拓寬課程建設(shè)的資源渠道。

2.積極有效的課程建設(shè)激勵獎勵體系，確保團(tuán)隊持續(xù)投入。首先，學(xué)校層面應(yīng)創(chuàng)新職稱評聘政策，有效推進(jìn)落實職稱分類評聘制度，優(yōu)先將課程建設(shè)及其相應(yīng)成果分別作為教學(xué)型、社會服務(wù)型以及教學(xué)科研并重型職稱評聘的必要條件與可選條件，激發(fā)專業(yè)教師的原生動力。其次，學(xué)校應(yīng)做好統(tǒng)籌設(shè)計，優(yōu)先鼓勵開展教學(xué)研究及其相應(yīng)的社會服務(wù)研究，實現(xiàn)教學(xué)研究、科學(xué)研究與社會服務(wù)研究的積分優(yōu)先轉(zhuǎn)換制度，即教學(xué)研究積分可以轉(zhuǎn)換為科學(xué)研究積分與社會服務(wù)研究積分，反之則不行或減半轉(zhuǎn)換。最后，專業(yè)（群）或二級院系應(yīng)創(chuàng)新教師業(yè)績考核與聘期考試，將課程建設(shè)以及與之相關(guān)的教材建設(shè)、教改項目、課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)生比賽、社會服務(wù)等作為重點考核內(nèi)容。

3.深入合作的課程建設(shè)產(chǎn)教融合保障，確保企業(yè)真情投入。首先，各高職院校及其專業(yè)（群）或二級院系應(yīng)充分依托產(chǎn)教融合聯(lián)盟或協(xié)同創(chuàng)新中心等平臺，全面深化基于課程建設(shè)的各類專業(yè)教材、職業(yè)技能證書、行業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)等聯(lián)合研發(fā)，使企業(yè)與學(xué)校真正融為利益共同體。其次，各級地方政府要真正有效細(xì)化落實行業(yè)龍頭企業(yè)與高職院校合作的系列政策，尤其是各級財政、稅務(wù)部門要把深化產(chǎn)教融合作為落實結(jié)構(gòu)性減稅政策的抓手，如企業(yè)投入課程建設(shè)等方面的資金應(yīng)作為其研發(fā)成本予以免稅。

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