崔學明

摘 要：小學體育教學創(chuàng)新，不僅是小學體育教學在學生綜合素質培養(yǎng)背景下的必然發(fā)展趨勢，也是學生在體育課堂中實現全面發(fā)展的關鍵。因此，教師應以學生為絕對主體，以學生身心全面發(fā)展為導向，構建新型小學體育課堂。文章以此為研究背景，探究小學體育教學創(chuàng)新的必要性與小學體育教學目前存在的問題，為具體提升體育教學質量提供一定的參考依據。

關鍵詞：小學體育;教學創(chuàng)新;教學探究

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）22-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.075

在新的教育發(fā)展形勢下，學生綜合素質培養(yǎng)工作愈發(fā)受到關注，身體素質作為學生綜合素質中的基礎內容，其教學培養(yǎng)工作重要性也隨之提升。小學體育作為學生初步接觸系統(tǒng)體育知識，奠定身體素質基礎的重要課程，其教學創(chuàng)新工作是相關教師構建貼合教育發(fā)展形勢，滿足學生成長發(fā)展需求的創(chuàng)新型體育課堂的關鍵。因此，小學體育教學創(chuàng)新的價值與其存在的問題，是相關教師當下需要重點研究的內容。

一、體育教學創(chuàng)新的必要性

在時代發(fā)展影響下，小學生的平均素質水平呈現穩(wěn)定上升趨勢，因此社會發(fā)展對學生身體素質發(fā)展提出了更高的要求，并且學生自身對體育學習的需求也不僅僅停留在簡單的體育活動層面，而是以體育活動內容為核心，構建相應知識認知體系，并且在科學思想指導下，利用整合后的體育知識內容指導自身體育鍛煉活動。因此，小學體育教學創(chuàng)新在小學體育教學發(fā)展過程中尤為關鍵，教師應從更高的思維層面思考學生在體育課堂中的學習成長方向，以此為基礎，結合課程教學進度與學生身體鍛煉發(fā)展需求，重構小學體育學習發(fā)展環(huán)境，在為學生身體素質打下堅實基礎的同時，也能幫助學生及時形成科學體育觀念。

二、小學體育教學存在的問題

（一）教學觀念陳舊

受應試教育以及傳統(tǒng)體育教學觀念的影響，教師在課堂教學中過于偏重發(fā)揮體育訓練活動的作用。“體育”中的“體”雖然在教學中得到一定強化，但是“育”方面的內容卻并未得到體現，導致小學體育教學內容在新的時代背景下表現出一定的滯后性，壓縮了學生在體育課堂中的成長空間。

（二）教學內容單一

在新的教育背景下，部分教師仍沿用傳統(tǒng)的體育教學目標、教學方案、教學評價，導致體育課堂整體呈現單一性，不利于學生全面發(fā)展，并與教育對小學體育的創(chuàng)新要求不符，削弱了小學體育教學效果。

三、小學體育教學創(chuàng)新發(fā)展的途徑

（一）及時更新體育教學觀念

現代體育教學對學生的培養(yǎng)方向應是促進其身心健全發(fā)展，培養(yǎng)終身體育能力。同時，處于小學學段的學生具備較強的塑造性，新的體育教學觀念應以學生為多元化塑造主體，促使其在多元化體育訓練學習活動中科學成長。因此，教師應以此為體育課堂創(chuàng)新導向，積極學習新型體育教學理論與相應案例，擴充構建新型體育課堂所需的專業(yè)知識儲備，重構小學體育教學模式。同時，課程大綱、學生身體素質水平、體育認知水平應作為新型體育課堂教學的脈絡，貫穿各階段體育課程內容，確保體育課堂在保留舊有功能的基礎上進行創(chuàng)新，實現整體課堂教學環(huán)境創(chuàng)新優(yōu)化[1]。

（二）細化課程教學目標

學生自身身體素質與體育認知水平存在一定差異，因此在創(chuàng)新體育教學觀念，完善相應教學準備的基礎上，應以學生個體差異為分析依據，將新型體育教學目標再次細化，精準落實到每名學生的體育教學方案中，以此構建新型體育課堂教學內容與學生成長發(fā)展的具體聯(lián)系。

針對運動能力一般的學生，教師則應將具體課堂教學目標向標準化、基礎化、靈活化方向調整，使其在體育課堂中能夠通過依次完成教師布置的基礎活動任務，或達到基礎性訓練目標，建立一定的體育運動信心，促使其在基于差異性的精確教學目標指導下，實現身心健全發(fā)展。而針對身體運動素質較強的學生，教師應側重將其課堂教學目標向進階體育訓練與學習內容方向調整，促使其在體育課堂中勇于挑戰(zhàn)自我，突破既定訓練目標或活動標準，在進一步強化其身體素質的同時，培養(yǎng)其不懈奮斗的體育精神，實現身心健全發(fā)展。

（三）豐富體育課堂活動形式

在目前的小學體育課堂教學中，部分教師在課堂中占據絕對主導地位，并過于偏重運用任務命令開展教學活動，導致學生在體育課堂中處于被動接收課堂內容的學習狀態(tài)，不利于其身心協(xié)同發(fā)展。因此，教師應積極豐富體育活動形式，以此豐富學生課堂學習體驗。

同時，教師可引導學生參與課堂活動的設計與完善環(huán)節(jié)，凸顯其在創(chuàng)新體育課堂中的主體地位。教師應在落實分層教學目標的基礎上，觀察學生在課堂各環(huán)節(jié)中的綜合表現，并利用師生互動鼓勵學生針對課堂中的個性化訓練或知識學習內容，發(fā)表自己的想法與建議。結合學生課堂表現與其思考內容，教師可適當調整活動形式，在保留其體育教學功能的基礎上，使其更加貼合學生課堂學習成長需求，使學生在相對輕松愉悅的活動氣氛中強化身體素質。

除此之外，為促使學生深刻理解各類體育活動在身體素質強化方面的作用。教師可適當調換師生課堂角色，由學生根據自己的體育認知和身體素質自主設計相應的活動。從“參與活動—運動—提出想法”到“設計活動—觀察活動效果—完善體育認知”的思維方向轉變，教師可實現課堂教學內容滲透方式的創(chuàng)新，令學生從不同的思維視角思考各類活動內容及其相關環(huán)節(jié)與自身身體素質強化目標的聯(lián)系，完善體育認知體系，使其以主動者的姿態(tài)參與體育課堂活動環(huán)節(jié)，實現身心健全發(fā)展[2]。

（四）完善體育教學規(guī)劃