【摘要】針對當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)情況，本文探討了將分層教學(xué)理念融入初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意的問題，在分析從實際出發(fā)科學(xué)合理劃分學(xué)生層次的基礎(chǔ)上，介紹了因材施教的教學(xué)理念創(chuàng)新，多媒體閱讀教學(xué)，課外閱讀拓展，閱讀點評創(chuàng)新，閱讀作業(yè)分層次以及小組合作自主模式學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容，希望對于今后切實提升學(xué)生的綜合英語教學(xué)水平有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀能力;教學(xué)方式;分層教學(xué);教學(xué)創(chuàng)新

【作者簡介】葉萍，常州市中天實驗學(xué)校。

在新課標(biāo)的要求下，初中英語更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提升，閱讀教學(xué)則是初中英語教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，為了全方位保障初中學(xué)生的英語理解能力得到提升，我們應(yīng)該重視對學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)。除了在英語學(xué)習(xí)中，保證學(xué)生具有足夠的詞匯量，重視英語閱讀的有效拓展，還應(yīng)積極探索分層教學(xué)理念的創(chuàng)新，并能將其應(yīng)用在英語閱讀教學(xué)中，從而能有效提升初中學(xué)生的綜合英語閱讀素養(yǎng)，符合新課標(biāo)下的素質(zhì)教育要求。

一、從實際出發(fā)科學(xué)合理劃分學(xué)生層次

考慮到初中學(xué)生的英語水平存在著參差不齊的情況，這就要求英語教師通過較為全面的摸底測試，能了解他們在英語基礎(chǔ)知識內(nèi)容以及英語思維認(rèn)知能力水平方面的差異性，可以結(jié)合學(xué)生的實際英語能力，進(jìn)行學(xué)生的層次劃分，有利于今后開展有針對性的分層次教學(xué)活動。這里主要分為三個層次的內(nèi)容：Ⅰ組內(nèi)主要為有豐富的單詞量、英語思維邏輯水平較高、閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生;Ⅱ組學(xué)生則是學(xué)生的英語邏輯思維能力一般，具有一定的詞匯量，而閱讀水平處于中等情況的學(xué)習(xí);Ⅲ組學(xué)生則是英語知識掌握不牢固，單詞量掌握比較少，對于英語閱讀學(xué)習(xí)興趣不大的學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，在備課環(huán)節(jié)，教師一定要從學(xué)生的英語能力出發(fā)，設(shè)置比現(xiàn)有難度稍微增加一點的情況，得以激發(fā)每個層次學(xué)生的英語閱讀興趣，實現(xiàn)學(xué)生的綜合英語能力得到一定程度的提升。

比如，對于Ⅰ組學(xué)生來說，可以選擇具有一定難度的英語閱讀材料，旨在有效通過閱讀來激發(fā)學(xué)生的英語發(fā)散思維，不能選擇內(nèi)容過于簡單的材料;對于Ⅱ組學(xué)生來說，教師選擇中等難度的材料，可以增設(shè)相應(yīng)的主觀性題目，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理解的做題方法，提升他們的英語邏輯思維能力;對于Ⅲ組學(xué)生來說，教師則應(yīng)以激發(fā)英語閱讀興趣為主，保障閱讀材料較為簡單，充分參考符合學(xué)生興趣特點的內(nèi)容，不斷提升他們的英語閱讀信心。教師可根據(jù)實際閱讀情況，來靈活調(diào)整閱讀的難度。

二、遵從因材施教方針，結(jié)合認(rèn)知能力開展分層教學(xué)

1. 教學(xué)重點難點分層教學(xué)。結(jié)合初中閱讀教學(xué)的實際情況來看，在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，教師一定要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分參考他們的認(rèn)知水平以及接受能力，特別是英語基礎(chǔ)能力，開展有針對性的重點以及難點教學(xué)活動。結(jié)合正常化的教學(xué)工作開展情況，在明確教學(xué)目標(biāo)的要求下，教師應(yīng)加強(qiáng)重難點內(nèi)容的分層教學(xué)活動。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大都是采用統(tǒng)一化的教學(xué)難度以及目標(biāo)，這樣會造成難以激發(fā)各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往認(rèn)為過于簡單，也不愿意參與到課堂活動中;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則會存在著較大的畏難情緒，具有一定的排斥心理，這樣自然難以有效開展英語閱讀教學(xué)。所以，英語教師一定要結(jié)合學(xué)生的實際情況，來開展不同難度的重點和難點內(nèi)容的設(shè)置，并能積極實現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)語言、教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，積極引導(dǎo)不同層次的學(xué)生來掌握相對應(yīng)的重點知識，以保障每個層次學(xué)生都獲得一定的成長。

2. 教學(xué)方式分層教學(xué)。結(jié)合初中英語閱讀實際情況，教師則應(yīng)實現(xiàn)教學(xué)分層的優(yōu)化。結(jié)合不同層次的劃分，有針對性地選擇相應(yīng)的教學(xué)方式以及教學(xué)語言。比如，針對高層次Ⅰ組的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)明確教學(xué)重點落實在解題思路的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生通過自行努力來尋找問題答案，鼓勵學(xué)生結(jié)合閱讀材料內(nèi)容鍛煉自身的發(fā)散性思維，可以從多個角度來思考問題，不斷拓展學(xué)生的視野;對于Ⅱ組學(xué)生來說，教師則應(yīng)通過引導(dǎo)的方式，帶著學(xué)生在閱讀中尋找答案，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升主觀能動性，實現(xiàn)思維能力水平的提升;對于Ⅲ組學(xué)生來說，教師在教學(xué)實踐中則應(yīng)給予更多的細(xì)心以及耐心，并要求學(xué)生能夠掌握基本的單詞、語法以及表達(dá)等，從而能更好地掌握文章主旨;應(yīng)多采用鼓勵、肯定式的教學(xué)語言，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著一定的悲觀、消極的情緒，這樣才有利于拉近學(xué)生和英語學(xué)習(xí)的距離，從而愿意主動參與到英語閱讀中。

三、利用多媒體設(shè)備輔助分層教學(xué)，提高學(xué)生理解能力

結(jié)合當(dāng)前初中英語教學(xué)的特點，教師則應(yīng)充分利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過多媒體教學(xué)的方式來開展有針對性的分層教學(xué)，有效提升學(xué)生的綜合英語能力。在初中英語教學(xué)實踐中，所涉及到的內(nèi)容具有一定的繁雜性，知識體系結(jié)構(gòu)較為混亂，教師則應(yīng)重視不同層次的學(xué)生開展有針對性的分層教學(xué)。在具體實踐中，特別是對于英語水平較差的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以幫助他們理解課堂中閱讀理解中所涉及語法以及單詞的含義，教學(xué)效果往往不太好。在這樣的情況下，借助于多媒體設(shè)備，通過豐富的音頻、視頻、動畫、圖片等方式，教師能有效實現(xiàn)抽象的句型和語法轉(zhuǎn)變?yōu)楦又庇^化，便于學(xué)生的理解。隨著信息技術(shù)應(yīng)用在教育領(lǐng)域中越來越多，這樣可以有效將其應(yīng)用在學(xué)生的閱讀理解訓(xùn)練中，利用信息技術(shù)來記錄學(xué)生的閱讀情況，能有效幫助每個層次學(xué)生的英語閱讀能力得到提升。

四、重視學(xué)生課外閱讀，設(shè)置分層閱讀任務(wù)

結(jié)合初中英語教學(xué)實踐情況，教師應(yīng)避免僅僅在課堂中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，課堂時間畢竟有限，難以滿足全方位提升學(xué)生閱讀理解的能力。在具體的閱讀教學(xué)實踐中，教師則應(yīng)重視學(xué)生在平時的生活和學(xué)習(xí)中，堅持長時間的英語輸入以及輸出，應(yīng)該認(rèn)識到課外閱讀的重要性，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。在此過程中，教師應(yīng)重視課外英語閱讀活動的組織，通過必要的聯(lián)系來提升學(xué)生的英語語法應(yīng)用能力，提升他們的文章理解能力，結(jié)合不同層次的學(xué)生，選擇不同難度的閱讀文章。比如，對于I組學(xué)生來說，重點可以選擇符合社會熱點的政治類文章、科技類文章的閱讀，這樣能具有一定挑戰(zhàn)性，幫助他們提升閱讀能力;對于Ⅱ組學(xué)生，教師則可以結(jié)合學(xué)生感興趣的話題，選擇相應(yīng)的故事類題材的文章，旨在有效提升學(xué)生的閱讀速度，增加他們的詞匯量;對于Ⅲ組學(xué)生來說，教師則可以選擇難度較低的短篇故事，旨在提升學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們逐步愛上英語閱讀活動。這種方式能更好地符合不同層次下的英語閱讀需求。

五、創(chuàng)新點評機(jī)制，采取分層點評

結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)的實際情況來看，教師還應(yīng)重視如何實現(xiàn)點評機(jī)制的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的模式，教師則是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的統(tǒng)一化點評，這種方式難以有效提升學(xué)生的英語閱讀水平。部分學(xué)生為了應(yīng)付閱讀作業(yè)，往往在沒有找到正確答案的情況下，就隨意填寫答案而提交作業(yè)，這種方式的閱讀訓(xùn)練自然難以起到預(yù)期的效果。在分層教學(xué)的理念下，教師可以實現(xiàn)分層化的評價方式，這樣有助于針對不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生有效進(jìn)行閱讀題目的講解和點評，充分考慮到不同學(xué)生具有不同的詞匯量水平以及閱讀理解能力的不同。比如，Ⅰ組的學(xué)生來說，教師則更加重視對學(xué)生的發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，判斷思維方向，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向;Ⅱ組的學(xué)生則應(yīng)能夠明確找出文章題目答案的準(zhǔn)確位置，能基本弄清楚文章的邏輯結(jié)構(gòu)以及段落大意，實現(xiàn)自我閱讀答題能力的提升;對于Ⅲ組學(xué)生來說，教師則應(yīng)看到他們回答對的題目的情況，給予相應(yīng)的肯定以及鼓勵，建立他們閱讀理解的自信心，掌握基本的單詞以及語法內(nèi)容即可，這樣會幫助他們在今后的閱讀中更上一層樓。

六、課堂作業(yè)和課后作業(yè)的分層化

英語閱讀作業(yè)也是開展初中英語閱讀分層教學(xué)中不可或缺的重要部分，教師則應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，重視如何有效實現(xiàn)課堂作業(yè)、課后作業(yè)的分層化布置，以便更好地符合學(xué)生的不同英語閱讀需求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是通過統(tǒng)一的閱讀作業(yè)方式，這樣會讓不同層次的學(xué)生都難以獲得預(yù)期的效果。在分層作業(yè)布置過程中，一定要從實際情況出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平以及能力，使其能通過閱讀作業(yè)練習(xí)，更好地從自身知識結(jié)構(gòu)體系出發(fā)來復(fù)習(xí)已經(jīng)鞏固相關(guān)的知識點內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，保障不同層次的學(xué)生都能較高質(zhì)量地完成英語作業(yè)。

七、發(fā)揮小組合作自主模式，積極探索輔助分層教學(xué)

結(jié)合初中英語教學(xué)活動的開展情況，教師則應(yīng)重視學(xué)生的英語綜合能力的提升，積極構(gòu)建良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。借助小組合作模式的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生利用小組合作的方式，實現(xiàn)自身探究能力的提升。在進(jìn)行小組的分層教學(xué)模式中，應(yīng)保障小組成員的合理化分配，每個小組水平應(yīng)差不多，有英語閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，以及中等、偏差的學(xué)生，其中，應(yīng)重視學(xué)生之間相互引導(dǎo)，能有效實現(xiàn)能力較強(qiáng)的學(xué)生來幫助能力較弱的學(xué)生，從而形成良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，教師并應(yīng)進(jìn)行有效的合理化引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率得到全方位的提升。

八、結(jié)語

由此可見，在新課標(biāo)的要求下，初中英語教學(xué)更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提升，教師則應(yīng)結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際情況，開展英語閱讀理解的分層次化教學(xué)活動，有效進(jìn)行學(xué)生的合理劃分，有效對閱讀教學(xué)中的重點、難點進(jìn)行分層教學(xué)，積極利用多樣化的教學(xué)方式創(chuàng)新，旨在全方位提升學(xué)生的英語綜合能力，幫助培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語思考能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，符合不同層次的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，從而構(gòu)建良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。只有充分發(fā)揮了分層教學(xué)的優(yōu)勢，才能全方位提升初中英語教學(xué)水平，也有助于保障學(xué)生的英語閱讀理解能力得到提升。

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