茍樂樂

摘 要：微課教學(xué)模式利用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要手段，以微視頻為主要教學(xué)內(nèi)容，注重在教學(xué)過程中和學(xué)生互動(dòng)交流，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，是提升教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)嘗試，并且微課還具有豐富教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)工作的創(chuàng)新和優(yōu)化的作用。在高中信息技術(shù)教學(xué)工作中教師也應(yīng)發(fā)揮出微課的利用優(yōu)勢(shì)，落實(shí)采用微課進(jìn)行教學(xué)。因此，本文將圍繞微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效運(yùn)用為主題展開分析，通過詳細(xì)了解在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課的價(jià)值，提出促進(jìn)在高中信息技術(shù)教學(xué)工作中運(yùn)用微課的可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：微課;高中信息技術(shù)教學(xué);有效運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）20-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.040

在新課程改革不斷深入的背景下，高中信息技術(shù)教學(xué)工作的開展應(yīng)落實(shí)優(yōu)化和完善，且堅(jiān)持遵循以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力以及學(xué)科素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)。而微課作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，在高中信息技術(shù)教學(xué)工作中有著廣泛的應(yīng)用空間，能夠?yàn)榻虒W(xué)工作注入新鮮血液，讓學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。所以，在后續(xù)教學(xué)工作中，教師應(yīng)依據(jù)主要教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性化需求來發(fā)揮出微課的利用優(yōu)勢(shì)，利用微課來突破教學(xué)重難點(diǎn)，為促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)工作的有序開展以及學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

一、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用的探究

微課作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，具有諸多優(yōu)勢(shì)，其針對(duì)性較強(qiáng)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)工作中存在的不足，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富教學(xué)資源，還會(huì)改變教師以往灌輸型、填鴨式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極融入各學(xué)習(xí)過程中。但是不可否認(rèn)，微課在高中信息技術(shù)教學(xué)工作中的應(yīng)用依然存在著各種問題有待完善，其中主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

第一，部分教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)較為片面，未能將微課的利用優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來，當(dāng)教師在采用微課開展信息技術(shù)教學(xué)工作時(shí)，單純將微課應(yīng)用局限在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用微課來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生開展高效預(yù)習(xí)工作，而這一問題的存在則直接表明教師并未意識(shí)到微課的利用優(yōu)勢(shì)。因?yàn)槲⒄n優(yōu)勢(shì)諸多，能夠直接貫穿于整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)過程中，而教師單純將其應(yīng)用在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，難免導(dǎo)致微課的價(jià)值不能全面發(fā)揮，從而影響信息技術(shù)教學(xué)工作的有序開展。

第二，忽略了微課使用的規(guī)范性。部分教師在采用微課開展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，單純?yōu)榱素S富教學(xué)形式，卻缺乏對(duì)微課設(shè)計(jì)是否具有規(guī)范性、合理性的探討，甚至還有一些教師將PPT、視頻片段作為微課授課，從而在很大程度上曲解了微課所應(yīng)有的特征。

第三，單純注重信息技術(shù)課堂教學(xué)，卻未能關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了最大限度地滿足課堂教學(xué)的實(shí)際需求，很多教師在微課設(shè)計(jì)以及制作上需要花費(fèi)更多精力和時(shí)間，但是教學(xué)效果卻未能夠得到實(shí)質(zhì)性的變化。在完成教學(xué)工作后，各種高質(zhì)量的教學(xué)資源往往會(huì)被拋棄或擱置，學(xué)生也不能再次借助這些高質(zhì)量的教學(xué)資源進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，不利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，究其原因就是單純注重課堂教學(xué)本身，卻未能關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[1]。

第四，未構(gòu)建資源平臺(tái)。在社會(huì)快速發(fā)展的背景下，新課程改革不斷深入，當(dāng)前教師對(duì)新課程改革也有更加深入的認(rèn)知和研究，各種優(yōu)秀的微課程資源都被開發(fā)以及整合，但是由于部分教師卻未能重視給學(xué)生構(gòu)建獲取資源的平臺(tái)，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，以至于部分學(xué)生依然在課堂時(shí)間依賴微課或者教師來獲取知識(shí)。

二、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中有效運(yùn)用的可行性探究

（一）結(jié)合教學(xué)需求應(yīng)用微課

微課在高中信息技術(shù)教學(xué)工作中的應(yīng)用不僅要滿足課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的個(gè)性化需求，同時(shí)還要綜合考慮整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)合理性教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生對(duì)各重點(diǎn)知識(shí)深入理解和掌握。當(dāng)教師在為學(xué)生講解“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”這一內(nèi)容時(shí)，以往的教學(xué)形式是教師先對(duì)學(xué)生簡單講解，讓學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容有所掌握。但是對(duì)于學(xué)生自身來說，是存在差異性的，往往對(duì)部分內(nèi)容一知半解，很難全面內(nèi)化吸收，在面對(duì)這一問題時(shí)，教師就應(yīng)改變教學(xué)策略，開展仿真教學(xué)工作，把各種復(fù)雜、專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容以更加直觀、形象的形式展現(xiàn)出來，還要發(fā)揮出平臺(tái)所具備的交互體驗(yàn)功能，讓學(xué)生踴躍參與到個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，通過這種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生更加全面掌握章節(jié)內(nèi)容，落實(shí)拓展學(xué)習(xí)資源，最終促使學(xué)生形成良好的信息素養(yǎng)。

（二）積極堅(jiān)持遵循教學(xué)規(guī)律

高中信息技術(shù)教師，要具備專業(yè)性技能以及綜合素質(zhì)，開展更加專業(yè)的教學(xué)工作，所以教師應(yīng)當(dāng)注重自身專業(yè)理論學(xué)習(xí)工作，更加深入地研究微課設(shè)計(jì)規(guī)范，堅(jiān)持遵循以內(nèi)容為主，在確定完學(xué)習(xí)內(nèi)容后，再采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，適當(dāng)增加交互性，依據(jù)知識(shí)的重難點(diǎn)來合理穿插測試、研究討論、學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)探究學(xué)習(xí)，落實(shí)調(diào)控微課程的發(fā)展。需要注意的是，微課和一般多媒體課件、視頻是具有差異性的，教師要合理利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)科教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，將學(xué)生感興趣的素材進(jìn)行剪輯，并適當(dāng)添加注解、特效以及音頻，制作成為深受學(xué)生喜歡的微課。所以，在信息技術(shù)教學(xué)工作中教師應(yīng)遵循“首要教學(xué)原理”，規(guī)范微課設(shè)計(jì)與制作工作，以此來持續(xù)達(dá)到理想的教學(xué)效果[2]。

（三）合理整合微課教學(xué)資源

因?yàn)槲⒄n有對(duì)課堂知識(shí)在線回顧的優(yōu)勢(shì)，所以教師應(yīng)合理利用自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極借鑒網(wǎng)絡(luò)教程教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這就要求教師利用網(wǎng)頁、網(wǎng)盤等各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)工具來積極整理學(xué)科優(yōu)秀微課程資源，并且構(gòu)建微課學(xué)習(xí)庫，落實(shí)和學(xué)生共享，確保學(xué)生能夠隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)，避免受到時(shí)間和空間上的限制，進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)、移動(dòng)式學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，從而提升教學(xué)有效性以及資源利用率。例如，教師在為學(xué)生講解“程序設(shè)計(jì)語言”這一內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)在實(shí)際的授課之前設(shè)計(jì)微課，要把所需要講解的順序、選擇以及循環(huán)結(jié)果語句來制作成為三個(gè)不同的微課視頻，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作探究。當(dāng)學(xué)生對(duì)上述微課視頻系統(tǒng)觀看以及完成學(xué)習(xí)后，也會(huì)逐漸掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并且了解三者存在的優(yōu)缺點(diǎn)，或者經(jīng)過反復(fù)探討來獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，微課不僅能提升教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求，讓各層次的學(xué)生都獲得進(jìn)步。