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以語境理論為基礎(chǔ)探討初中英語教學(xué)中的“語匯

2021-08-16 20:52宋彥偉
家長·下 2021年7期
關(guān)鍵詞:語境理論詞匯教學(xué)教學(xué)質(zhì)量

宋彥偉

【摘? ? 要】語匯,可以是英語語言中的全部詞匯總和,也是指一個人所掌握或者一篇文章、一個單元中所有詞匯的綜合。在初中英語的詞匯教學(xué)中,教師基本上都是對學(xué)生進行語匯的教學(xué)。教師可以語境理論為基礎(chǔ),通過構(gòu)建靜態(tài)或者動態(tài)的語境,引導(dǎo)學(xué)生從情境中有順序地重新認知、理解、學(xué)習(xí)英語詞匯。借助語境的構(gòu)建與引導(dǎo),教師可以將語匯中的詞語以具有關(guān)聯(lián)的方式逐步呈現(xiàn)給學(xué)生,輔助學(xué)生更好學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】語境理論;初中英語;詞匯教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號:G633.41? ? ? ?文獻標識碼:A? ? ? 文章編號:1006-7485(2021)21-0048-02

Study on "Vocabulary" in Junior Middle School English Teaching based on Context Theory

(Xijiang Junior High School, Min County, Dingxi City, Gansu Province,China) SONG Yanwei

【Abstract】Vocabulary can be the sum of all the vocabulary in the English language, and it also refers to the synthesis of all vocabularies mastered by a person or in an article or a unit. In junior high school English vocabulary teaching, teachers basically teach students vocabulary. Based on context theory, teachers can guide students to recognize, understand, and learn English vocabulary in an orderly manner by constructing static or dynamic contexts. With the help of the construction and guidance of the context, teachers can gradually present the words in the vocabulary to students in a relevant way to assist students in learning better.

【Keywords】Context theory; Junior high school English; Vocabulary teaching teaching quality

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ),在英語的詞匯教學(xué)中,學(xué)生們的一貫學(xué)習(xí)方法是記憶詞匯的最常用釋義。而在語境理論教學(xué)中,教師可以“語匯”的概念開展教學(xué)活動。教師可以在教學(xué)中構(gòu)建靜態(tài)或者動態(tài)的語境,并將英語文化、笑話、活動等元素融入各類語境中。在這樣的詞匯教學(xué)活動中,學(xué)生不再只對詞匯的常見釋義進行學(xué)習(xí),而是在固定語境中學(xué)習(xí)、理解與應(yīng)用詞匯,或者在交際活動中自主創(chuàng)造語境,理解與應(yīng)用詞匯。

一、構(gòu)建靜態(tài)語境,輔助學(xué)習(xí)未知詞匯

語匯是一個整體性的概念,包括詞匯的基礎(chǔ)含義以及帶有文化特色的延伸含義。在詞匯教學(xué)中,教師可以結(jié)合單元的文章、主題為學(xué)生構(gòu)建靜態(tài)、固定的情境,輔助學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)未知的詞匯,并且達到輔助學(xué)生拓展自身語匯目的。在開展教學(xué)活動時,教師可以輔助學(xué)生提煉出語境的主要構(gòu)成要素或者特點,以便學(xué)生更好地理解語境。以Seeing a Doctor為例,在學(xué)生對課時的詞匯進行了充分預(yù)習(xí)的情況下,教師可以教材中的對話模塊直接作為靜態(tài)語境的基礎(chǔ)。教師先引導(dǎo)學(xué)生對對話內(nèi)容進行直接翻譯,以此讓學(xué)生了解本課時的主題。在有預(yù)習(xí)的情況下,學(xué)生能夠翻譯出課文的大致含義。然后,教師再引導(dǎo)學(xué)生分解對話,輔助學(xué)生構(gòu)建語境。比如,教師展示問題:用一個詞或者一句話概括主題、整理對話匯總出現(xiàn)的新詞匯、整理對話中的新句式,將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與上主題聯(lián)系起來。這樣的任務(wù)直接明了,學(xué)生能夠有效完成任務(wù)。比如,學(xué)生們先是將課時標題“Seeing a Docto”確定為語境的主題,然后按詞匯和句式對對話進行剖析,對話中的新詞匯包括“sick、cold、hurt”等。在這之后,教師再引導(dǎo)學(xué)生從句型的引入、解釋效果進行分析,對詞匯的意義進行結(jié)合語境的學(xué)習(xí),如“cold”在引入、解釋話語中的不同釋義。如此,教師便能借助語境對學(xué)生進行有效的詞匯教學(xué)。

二、基于靜態(tài)情境,引導(dǎo)推測詞匯含義

詞匯帶有文化特色的延伸含義是語匯的重要組成部分,學(xué)習(xí)英語詞匯時,許多學(xué)生會將母語中詞匯的延伸含義代入外語詞匯中,以至于在閱讀、寫作時遇到難以理解文章含義或者寫出的文章具有歧義等問題。所以在詞匯教學(xué)中,教師可以為學(xué)生構(gòu)建靜態(tài)情境,讓學(xué)生立足于靜態(tài)的情境進行思考,然后自主推測理解外語詞匯在外語文化中的獨特含義。如此,教師能夠輔助學(xué)生將漢語的語匯與外語語匯分割開。以Happy or Sad為例,這個課時的詞匯并不復(fù)雜,但語匯相對而言較為復(fù)雜。具體而言,如同教材中“culture tip”中的內(nèi)容一樣,這個課時中主要的詞匯是“happy、sad”以及它們的延伸詞匯,如“l(fā)augh、cry、down、high”。此外,教師還可以聯(lián)系相關(guān)的其他詞匯,如可以指代傷心的“blue”。在確定這些語匯內(nèi)容之后,教師便可以教材中的對話為基礎(chǔ),將各式單詞代入原有的對話中,或者以圖片構(gòu)建新的對話,以此構(gòu)建靜態(tài)的情境。然后引導(dǎo)學(xué)生借助情境的主題以及對情境的了解,推測這些詞匯的實際含義。比如,教師可以先將上述單詞代入原本的對話中,讓學(xué)生對這些詞匯有基礎(chǔ)的認知。然后,教師構(gòu)建針對不同詞匯的具體含義,構(gòu)建不同的情境。以“down、high”為例,這兩個詞匯傾向于形容心情的“起、伏”,教師便可以構(gòu)建中彩票的情境,以此輔助學(xué)生區(qū)分詞匯的具體含義。

三、構(gòu)建動態(tài)語境,輔助梳理主題語匯

在詞匯學(xué)習(xí)中,學(xué)生們一般不具備語匯的概念,自然也就無法理解“單元語匯”和“自身語匯”這兩個概念。為提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量,教師便可以為學(xué)生構(gòu)建動態(tài)語境,以動態(tài)的語境輔助學(xué)生梳理本單元中蘊含的主題語匯。在Seeing a Doctor的教學(xué)中,教師可以結(jié)合“相聲”的理念,設(shè)計兩個身處于不同語境的角色,讓學(xué)生在觀看這兩個角色的對話中梳理清晰本課時的主題語匯。比如,在語境中,交流的是東西方的兩位老人。西方老人先說:“I have a cold!”東方老人則用半生不熟的英語回答:“You should wear more clothes.”由于教師對詞匯的文化含義有所介紹,學(xué)生能夠理解教師創(chuàng)設(shè)的“動態(tài)”情境的含義,并且從中收獲到趣味。在情境之后,教師便可以為再次構(gòu)建情境,目睹兩位老人交流之后,一個初中生打算整理與疾病相關(guān)的詞匯,即梳理分析出詞匯在本體含義、英語文化中的含義以及漢語文化中的相應(yīng)含義。在確定這一語境之后,教師便要求學(xué)生代入角色中,并完成任務(wù)。如此,教師可以動態(tài)語境增強課堂趣味性,并引導(dǎo)學(xué)生梳理詞匯,完成語匯的構(gòu)建。

四、開展交流活動,引導(dǎo)內(nèi)化主題語匯

詞匯教學(xué)是一個循序漸進的過程,學(xué)生不僅要記憶詞匯,還要學(xué)會應(yīng)用詞匯。在教學(xué)中,教師可以為學(xué)生確定交流規(guī)則,然后讓學(xué)生們以自主交流的方式構(gòu)建動態(tài)的語境,并通過自主的交流將所學(xué)習(xí)的單元語匯內(nèi)化為自身的語匯。在A Trip to the Silk Road的教學(xué)中,教師在這一單元各個課時的教學(xué)之后可以開展綜合實踐活動,以此輔助學(xué)生以轉(zhuǎn)化語境實質(zhì)(構(gòu)建動態(tài)情境)的方式梳理本單元的主題語匯。教師可以先向?qū)W生解釋“自身語匯”的概念,讓學(xué)生對語匯有基礎(chǔ)的了解,然后引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語境梳理詞匯。在活動中,教師只為學(xué)生設(shè)定核心規(guī)則:主要使用本單元的詞匯。然后,教師簡單做示范,如使用“sand、cave、bridge、cross”等詞匯,設(shè)計一個簡單的片段,片段主要內(nèi)容為教師穿過橋梁、洞穴、沙地,最終看到某個建筑物。這個片段的語境由詞匯以及句子本身的意思構(gòu)成,并不固定。在教師的啟發(fā)下,學(xué)生們各自組成小組進行交流、實踐。以綜合能力較弱的小組A為例,由于寫作能力較弱,所以他們小組選擇了以對話的形式內(nèi)化語匯。比如,他們以旅游為情境的基礎(chǔ)元素,然后以扮演游客對話的形式應(yīng)用“ancient、tour”等詞匯。如此,教師可以通過綜合性的交流、實踐活動輔助學(xué)生內(nèi)化單元主題語匯。

五、結(jié)語

綜上所述,語境理論是以語境為基礎(chǔ)的教學(xué)理念,提倡以引導(dǎo)學(xué)生思考、體驗的方式學(xué)習(xí)詞匯。在語境理論的基礎(chǔ)上,教師還可以融合應(yīng)用“語匯”的概念,即在初步教學(xué)詞匯之后,借助教材中的文章或者主題構(gòu)建靜態(tài)情境,讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)具有英語文化特色的詞匯。在靜態(tài)情境外,教師也可以為學(xué)生構(gòu)建動態(tài)情境,以引導(dǎo)學(xué)生交流延續(xù)、創(chuàng)造情境的方式輔助學(xué)生將文章中的語匯內(nèi)化為自身的語匯。

參考文獻:

[1]陸映銓.結(jié)合語境理論優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)[J].英語畫刊(高級版),2020(18).

[2]陳玉蘭.認知語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的運用[J].新課程研究,2020(17).

[3]湯瀟.語境理論在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用與案例分析[J].教師,2020(16).

(責(zé)編? 吳? ?娟)

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