蔣瑜霞

摘要：在中職學(xué)校中，班主任既要承擔(dān)對(duì)學(xué)生們教導(dǎo)的責(zé)任，又要承擔(dān)著班級(jí)管理的責(zé)任。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，在中職學(xué)校中越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生們素質(zhì)方面的培養(yǎng)，使得學(xué)生們能夠在相關(guān)德育教育下養(yǎng)成良好的道德及職業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而在將來(lái)的就業(yè)中更具優(yōu)勢(shì)。在中職學(xué)校的班級(jí)管理中，班主任進(jìn)行德育教育是非常重要的，這關(guān)系著對(duì)學(xué)生們管理質(zhì)量及效率，同時(shí)也影響著學(xué)生們的成長(zhǎng)。因此，班主任要注重“管育并重”，將班級(jí)管理與德育教育相融合，由此來(lái)提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)及能力。

關(guān)鍵詞：管育并重;中職;班主任;德育教育

中圖分類號(hào)：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2177（2021）06-0096-02

在中職學(xué)校班級(jí)管理中，班主任占據(jù)著管理者這一重要的位置，通過(guò)發(fā)揮出班主任對(duì)班級(jí)管理的作用來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行德育教育，能夠使得學(xué)生們的綜合素質(zhì)、道德修養(yǎng)以及能力等得以提升。在中職學(xué)校中，學(xué)生們的知識(shí)素質(zhì)水平普遍不高，他們的優(yōu)勢(shì)在于專業(yè)技術(shù)，但若學(xué)生們沒有擁有匹配的職業(yè)素質(zhì)那么必然會(huì)對(duì)其之后的就業(yè)產(chǎn)生極大的影響[1]?；诖?，班主任就需依據(jù)學(xué)生們及時(shí)代發(fā)展的需求來(lái)對(duì)學(xué)生們運(yùn)用“管育并重”模式，以此來(lái)取得好的教育效果。

1 現(xiàn)今中職學(xué)校班主任德育教育工作中存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)及技術(shù)方面的飛速發(fā)展，學(xué)生們接觸和了解外部事物的方式也變得更為多樣，也更加地簡(jiǎn)便，但這樣的方式具有極大的主觀性，學(xué)生們大多都會(huì)以自己的意志或喜好去選擇性地接觸外部事物，進(jìn)而導(dǎo)致接觸面反而變得更窄，最終還養(yǎng)成了以自我為中心的不利思想，他們?cè)谏钪羞€可能會(huì)存在片面思考問(wèn)題的現(xiàn)象，并且也無(wú)法很好地進(jìn)行自我控制和約束。較為常見的現(xiàn)象就有，當(dāng)老師及家長(zhǎng)一旦沒有對(duì)其管束到位，那么其必然會(huì)出現(xiàn)過(guò)于放肆的現(xiàn)象，會(huì)憑借自己的喜好來(lái)行事，不會(huì)過(guò)多地去考慮做事后的特點(diǎn)。班主任在對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，一般會(huì)采用嚴(yán)厲管教或者懲處的方式，長(zhǎng)久下來(lái)就會(huì)使得班主任將糾正問(wèn)題的方式當(dāng)做了糾正問(wèn)題的目的，進(jìn)而就導(dǎo)致“管”與“育”兩者間出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。這樣不僅會(huì)對(duì)學(xué)生們的成長(zhǎng)及發(fā)展造成影響，還會(huì)還使得班主任自身教學(xué)及教導(dǎo)水平受到阻礙[2]。

2 “管育并重”中“管”與“育”之間的關(guān)系

中職學(xué)校中班主任對(duì)學(xué)生們開展德育教育是非常重要的，也是班主任工作中的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，通過(guò)對(duì)學(xué)生們開展科學(xué)合理的德育教育能夠使得學(xué)生們的綜合素質(zhì)得以提升，并能夠讓學(xué)生們?cè)诮邮艿掠逃倪^(guò)程中其職業(yè)及道德素質(zhì)都能得以提升。在德育教育中，“管”與“育”處于同等重要的位置，兩者間有著密切的關(guān)系。首先來(lái)看，“管”是“育”的一個(gè)前提條件?！肮堋彼且环N具備規(guī)范性及約束性的一種管理及規(guī)定，作為一名中職學(xué)生，在學(xué)校接受學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極遵守班級(jí)和學(xué)校中的各種規(guī)章制度[3]。俗語(yǔ)言：“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。若在實(shí)際的教學(xué)管理中沒有對(duì)應(yīng)的規(guī)章制度，那么學(xué)生們就會(huì)處在一種散養(yǎng)的狀態(tài)中，這時(shí)他們的各種不良習(xí)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，而出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象后就沒有辦法很好的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行“育”?；诖?，在中職學(xué)校班主任對(duì)學(xué)生們開展德育教育工作的過(guò)程中，一定要做好對(duì)學(xué)生們的“管”，為后續(xù)的“育”打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，“育”是“管”的后續(xù)及深入。中職學(xué)校中學(xué)生們自身學(xué)習(xí)及性格特點(diǎn)決定著他們自身的個(gè)性。在班主任對(duì)學(xué)生們開展德育教育時(shí)，若過(guò)度進(jìn)行“管”，一切都使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的方式來(lái)管理、約束學(xué)生，那么必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們出現(xiàn)逆反心理?；诖耍嘀魅卧趯?duì)學(xué)生們開展的德育教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于“管”這一基礎(chǔ)使用柔性化的方式來(lái)“育”學(xué)生，在實(shí)際的德育教育中去積極地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，遵守學(xué)校及班級(jí)中的規(guī)章制度等。從以上所說(shuō)就能看出，“管”與“育”兩者是不可或缺的，班主任在開展德育教育工作時(shí)應(yīng)當(dāng)重視“管育并重”，由此來(lái)促使學(xué)生們的綜合素質(zhì)得到提升[4]。

3 “管育并重”模式在中職班主任德育教育中的具體實(shí)踐

3.1 給學(xué)生們留下適當(dāng)?shù)目臻g

在中職院校中學(xué)生們的年齡還較小，大多還有很強(qiáng)的玩樂(lè)心態(tài)，他們?cè)谟鍪律暇哂袠O強(qiáng)的主觀性，在這一階段中，他們的自我意識(shí)已有所覺醒。因此，班主任若在德育教育中，對(duì)學(xué)生們使用過(guò)于強(qiáng)硬的管理方法，那么必然會(huì)觸發(fā)學(xué)生們的逆反心理，進(jìn)而使得德育教育效果不佳，甚至出現(xiàn)反作用?；诖?，班主任在開展德育教育時(shí)，一定要注意使用科學(xué)合理的方式來(lái)進(jìn)行，以此來(lái)優(yōu)化完善對(duì)學(xué)生們的管理。首先，班主任應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們留下適當(dāng)?shù)目臻g，在管理中做到松弛有度，這樣就能避免觸發(fā)學(xué)生們的逆反心理。其實(shí)在給學(xué)生們留適當(dāng)?shù)目臻g同時(shí)也是在尊重學(xué)生們的隱私，對(duì)他們給予了一定的尊重，這樣也才能更好地讓學(xué)生們?cè)敢饨邮軄?lái)自于班主任的管理。其次，班主任在對(duì)學(xué)生們開展“管”的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)中的管理方法，而是去引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自行發(fā)現(xiàn)學(xué)校及班級(jí)規(guī)章制度的重要性及意義，以此來(lái)促使其成長(zhǎng)、發(fā)展[5]。

比如：中職學(xué)校中會(huì)有部分學(xué)生進(jìn)入到了早戀這一階段，當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)自己班級(jí)中存有早戀的學(xué)生時(shí)，不能采取過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)教育，這樣只會(huì)取得相反的效果。而是應(yīng)當(dāng)將當(dāng)事人帶領(lǐng)到辦公室與其面對(duì)面地進(jìn)行溝通教育，用心平氣和的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將事由述說(shuō)出來(lái)，同時(shí)班主任要對(duì)其表示理解，并可以告知學(xué)生在自己青春年少中也憧憬過(guò)愛情，并將當(dāng)時(shí)的感受等講述出來(lái)，與學(xué)生之間產(chǎn)生一種共鳴，讓其慢慢放下心中對(duì)班主任的戒備，能夠聆聽班主任的言語(yǔ)教導(dǎo)，而且班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，一定要注重雙向有效溝通，而且在其有一定準(zhǔn)備的情況下可以向其講述早戀的真實(shí)事例，讓學(xué)生們自行去體會(huì)早戀的影響，自行去反思，最終作出正確的選擇。

3.2 尊重并保護(hù)學(xué)生

班主任在對(duì)學(xué)生開展德育教育時(shí)，需要做到“管育并重”，其中“育”并不是讓班主任在實(shí)際的班級(jí)管理中以高于學(xué)生的地位來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行施壓管理，對(duì)學(xué)生們講述過(guò)多的大道理，而是需要班主任在實(shí)際的德育教育中做到與學(xué)生持平，能夠與學(xué)生平等相處，而不是端著老師的架子來(lái)管理學(xué)生。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是需要讓班主任去做學(xué)生們的朋友，走進(jìn)他們的內(nèi)心，贏得他們的愛戴，由此才能更好更科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行“育”。因此，首先，班主任就需要尊重并保護(hù)每一位學(xué)生，在教學(xué)及管理中能夠主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的長(zhǎng)處及優(yōu)勢(shì)，并還能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)其身上的缺點(diǎn)及劣勢(shì)，然后再通過(guò)溝通或引導(dǎo)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教育，讓其逐步改善自身存在的不足。其次，班主任還需多加關(guān)心學(xué)生，平日里可以多從學(xué)生們感興趣的事物入手與其建立起和諧友好的關(guān)系，使得自身與學(xué)生相處時(shí)更加的自在，由此便能很好地取得學(xué)生們的信任和尊重，這樣才能更好地對(duì)學(xué)生們實(shí)施“育”，使得他們的德行及能力共同進(jìn)步。

比如：在班級(jí)中，大部分學(xué)生都較為喜愛上網(wǎng)，玩游戲或者聊天，這是現(xiàn)今時(shí)代中學(xué)生們的興趣所在。因此在實(shí)際的德育教育工作開展中，班主任需要合理使用這些資源，可以在班級(jí)中公布自己的QQ、微信或其他聊天軟件，然后等待學(xué)生們加好友，述說(shuō)自己心中的煩惱及問(wèn)題。另外，老師也可以主動(dòng)使用這些軟件來(lái)與學(xué)生們進(jìn)行溝通、交流，通過(guò)鼓勵(lì)、贊揚(yáng)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生。班級(jí)中每一位學(xué)生都有自身的閃光點(diǎn)，但或許因?yàn)檫@樣那樣的因素導(dǎo)致其在班級(jí)中不顯眼或者出現(xiàn)叛逆等。例如：班級(jí)中小李總會(huì)出現(xiàn)說(shuō)臟話、動(dòng)手動(dòng)腳的壞習(xí)慣，但通過(guò)了解后才發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的父母工作非常繁忙，小李為了能夠引起父母的注意就會(huì)通過(guò)這些壞習(xí)慣的方式，但通過(guò)筆者經(jīng)常性地在聊天軟件上鼓勵(lì)他，在課堂中贊揚(yáng)他，他也逐漸地改變了自己的壞習(xí)慣，現(xiàn)今各科老師也會(huì)反映小李在課堂中越來(lái)越活躍，會(huì)積極回答各種問(wèn)題，遇到難題時(shí)也會(huì)請(qǐng)求老師的幫助。

3.3 實(shí)踐活動(dòng)的舉行

在中職學(xué)校德育教育中，班主任還應(yīng)當(dāng)多加帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得體驗(yàn)、感悟以及經(jīng)驗(yàn)，而且在實(shí)踐活動(dòng)的開展中，班主任也可以多加采用不同的形式進(jìn)行，像是小組合作這一方式，這樣更利于學(xué)生們學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，與學(xué)生和諧友好相處。而且班主任還可以將德育教育中的知識(shí)內(nèi)容融入到實(shí)踐活動(dòng)的開展中，讓學(xué)生們能夠在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到德育知識(shí)，使其綜合素質(zhì)及能力得以提升。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在中職學(xué)校中，學(xué)生們通過(guò)三年專業(yè)性的學(xué)習(xí)就會(huì)步入到社會(huì)中去求職，這時(shí)企業(yè)和崗位不僅需要學(xué)生們具備扎實(shí)的技術(shù)及能力，還需要具備極好的職業(yè)素質(zhì)及修養(yǎng)，由此才能更好地推進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。基于此，班主任在實(shí)際的德育教育中，要注重使用“管育并重”這一方式來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教導(dǎo)，讓其綜合素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)以及技術(shù)水平等同步提升，使其更具競(jìng)爭(zhēng)力及優(yōu)勢(shì)，將來(lái)能夠發(fā)展得更好。

參考文獻(xiàn)

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[2]朱學(xué)揚(yáng).淺談“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實(shí)踐應(yīng)用[J].好家長(zhǎng)，2019（3）：197-198.

[3]黃宇婷.“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實(shí)踐應(yīng)用[J].課程教育研究：外語(yǔ)學(xué)法教法研究，2019 （14）：79.

[4]李紅梅，王超.“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實(shí)踐應(yīng)用思考[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（14）：75.

[5]李穎.班主任德育工作中“管育并重”模式的應(yīng)用研究[J].文淵（小學(xué)版），2019（3）：423+579.

（責(zé)編：楊梅）