姚花

【摘要】教學評價是班課堂管理的重要組成部分。好的評價方法是提高學生學習興趣，促進課堂管理的有效途徑。本文從語言評價、實物評價、表格評價、競賽評價等四個方面論述如何加強課堂管理。

【關鍵詞】小學英語;評價方法;有效激勵;課堂管理

《小學英語課程標準》中明確提出：“評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合運用能力的全面發(fā)展?！惫P者總結了學校小學英語課堂評價的情況，總體上呈現出兩大特征：一是量少，教師和學生不重視教學中評價的作用;二是質低，總是以“成績論英雄”。評價方式單調，缺乏有效的方法，對學生學習英語的興趣，良好的心理素質，學習過程中獨到的體驗和感悟，更是缺乏及時的、激勵性的評價。這不僅僅忽視了評價的診斷、導向和激勵作用，更忽視了學生個體發(fā)展的獨特性，扼殺了學生創(chuàng)造的火花。那么，如何采用好的評價方法來激勵學生的學習，并促進課堂管理呢？

一、語言評價

教師的語言是課堂教學的重要組成部分。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”這充分說明教育藝術很大程度上取決于教師的教學語言。在教師的教學語言中，評價語言有著判斷、指引、激勵的功能，對學生的身心發(fā)展起著重要的作用。但我們課堂上普遍存在著這么一種狀況，面對學生的回答，教師往往用“很好、你真棒”等詞來進行簡單的評價，須知這些詞說多了，用久了，對于學生來說，已經失去了評價的激勵作用。要想自己的評價對學生永遠是新鮮的，有激勵性的，教師就要善于敏銳地捕捉到學生回答問題中的閃光點，并及時運用入情入境的語言真實地給予肯定和表揚，使學生增強學習的信心。

二、實物評價

在學生實現了學習目標后，用某種實物具體地象征和標志教師的認可，也是給予學生認可的恰當方式，比如，作為具體象征和標志的實物類型有標牌，獎品，小吃等。當然，過多的物質獎勵并不值得推崇，一會增加教師的經濟負擔，二會歪曲學生的學習動機，讓學生為了“物質”而學，使學生的學習目的變得不明確：究竟是為了掌握知識和技能而學習，還是為了得到物質獎勵而學習？因此，進行物質獎勵，中間需要一個非常好的調和物：貼紙。筆者給學生訂立了獲得貼紙的條件：

1.上課發(fā)言獲貼紙

只要符合了以下條件之一，均可獲得貼紙一張：一、回答問題正確，聲音響亮。二、敢于上臺，正確流利地用英語表演。三、答案新穎，有創(chuàng)造性。

2.積極背書獲貼紙

對于剛學完就能馬上把知識背出來的學生，每次獎勵貼紙一張。而對于未學就能把知識背出來的學生，每次獎勵貼紙兩張。筆者班有好幾個學生，僅僅半個學期，就把整本書都背完了，這就是利用貼紙形成的一種激勵作用。

3.單元測試獲貼紙：95-99.5分的可獲貼紙一張。100分的可獲貼紙兩張。進步10分以上的，也可獲貼紙一張。

4.優(yōu)秀作業(yè)獲貼紙

每次的聽寫作業(yè)，抄寫作業(yè)等，凡是獲得滿分的或者書寫工整美觀的都可以得到貼紙一張。

為了使貼紙的誘惑力具有持久性，筆者與他們協商達成：累計夠十個貼紙，便可以挑選自己喜歡的小獎品一份。

提倡努力有助于教給學生最有價值的一課：天道酬勤。另外，達到特定目標后給予學生認可，不僅能提高學生的學習成績，還能刺激學生學習的動機。

三、表格評價

在所有的評價方式中，表格評價具有簡單、易操作和實效性。它可以用來評價學生當日的學習，也可以用來評價一階段的學習。不建議一個時間段同時用幾個評價表，如，有的教師一個學期要學生、家長填寫近十種評價表，這樣不僅沒有突出重點，而且效果不佳。在操作中，可根據自己學生的實際情況，選擇一兩種評價表格，并逐步形成形成性評價。以下是部分例子：

1.家庭作業(yè)反饋表

其中，評價標準設為四個等級：

E（Excellent）：能認真聽錄音朗讀并流利背誦學習內容

G（Good）：能較認真地聽錄音朗讀并背誦學習內容

O （OK）：聽讀錄音情況一般，只能朗讀課文。

T （Try）：聽讀錄音情況差，不會朗讀課文。

2.單元學習自評表

四、競賽評價

小學生心理特征決定了他們注意力集中難以持久，并容易受外界影響而分神。而小學中低年級的英語課堂，更是可以用“鬧”字來形容。紀律問題成為了教師最為頭痛的問題之一。而小組之間進行競賽的方式，除了能激勵學生認真聽講，積極發(fā)言之外，還可以很好地幫助教師控制好自己的課堂紀律。筆者經常會把全班分為四組，并給他們訂立了以下條約：

1.給聽講時坐姿最端正，最安靜的小組加分。

2.給回答問題時聲音最響亮，最整齊的小組加分。

直接采用加分的方式是最簡單易行的。但有時候，當筆者發(fā)現普通地加一分對學生誘惑力不大時，筆者就會給他們一次表現優(yōu)秀加上五分或者十分，學生的積極性馬上就被調動起來了。

筆者在課室里貼了張小組競賽表。每節(jié)課下來，得分最多的小組就在競賽表上蓋印章一枚。讓每個小組清楚地知道自己組內的加分情況。一學期累積下來，得到印章最多的小組可以獲得每人一份獎品。如此一來，學生們的小組競爭意識被充分地調動了起來，在課堂上的學習熱情也隨之更高漲。

五、結束語

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！弊鳛榻處?，我們應該在平時的教學實踐中，從自身做起，有意識地、科學地、全方面地、多角度地評價學生，從而促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳巧玲.激勵性評價在小學課堂中的應用[OL].http：//www.ysyfx.com/Article/ShowArticle.asp？ArticleID=4236.

[2]（美）波洛克.有效課堂[M].張新立，譯.中國輕工業(yè)出版社，2003.

責任編輯? 羅良英