韓婷月

[摘 要] 《西門(mén)豹治鄴》是部編版《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇課文，它情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言規(guī)范，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的極佳范例。該單元的語(yǔ)文要素之一是簡(jiǎn)要復(fù)述。簡(jiǎn)要復(fù)述是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐、提升學(xué)生語(yǔ)用能力的有效形式。朱煜老師在執(zhí)教《西門(mén)豹治鄴》一文時(shí)，立足文本，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教給學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述的方法，并及時(shí)評(píng)價(jià)，最終有效提高了學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述的能力。

[關(guān)鍵詞] 立足文本;復(fù)述方法;有效評(píng)價(jià)

《西門(mén)豹治鄴》是部編版《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇課文，講述了兩千多年前西門(mén)豹管理鄴縣時(shí)，通過(guò)調(diào)查，了解到那里的官紳和巫婆勾結(jié)在一起危害百姓，便主張破除迷信，興修水利，使鄴縣又重新繁榮起來(lái)的故事。這種故事類(lèi)文本情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言規(guī)范，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的極佳范例。該單元提出的語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。從第一學(xué)段開(kāi)始，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就對(duì)學(xué)生的復(fù)述能力提出了要求。簡(jiǎn)要復(fù)述，承接了低年級(jí)的詳細(xì)復(fù)述，也為高年級(jí)的創(chuàng)造性復(fù)述打下基礎(chǔ)。簡(jiǎn)要復(fù)述并不簡(jiǎn)單，如何借助教材進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述的練習(xí)，需要“貫穿”與“取舍”，挖掘出一條兒童言語(yǔ)智慧的提升之路。

一、立足文本，構(gòu)建簡(jiǎn)要復(fù)述的支架

簡(jiǎn)要復(fù)述到底如何“簡(jiǎn)”？讀懂課文、理解文本是關(guān)鍵。我們不妨看一看名師課堂。

以朱煜老師《西門(mén)豹治鄴》的課堂教學(xué)為例，朱煜老師將課堂分為四大板塊：①導(dǎo)入課題，識(shí)記生字;②歸納故事起因、結(jié)果;③分步驟了解故事經(jīng)過(guò)（指導(dǎo)朗讀、提取信息、訓(xùn)練簡(jiǎn)要復(fù)述）;④情景演繹，簡(jiǎn)述升級(jí)。

每一板塊都帶有明確的目的性，這樣一來(lái)，學(xué)生才能梳理、內(nèi)化課文的主要內(nèi)容，通過(guò)思考、反復(fù)朗讀，牢牢掌握課文，為簡(jiǎn)要復(fù)述做鋪墊。在這種反復(fù)閱讀的過(guò)程中，兒童能夠充分想象畫(huà)面，甚至能感受到西門(mén)豹、老大爺、官紳、巫婆內(nèi)心的聲音。在課堂中，朱煜老師抓住了全文的線(xiàn)索，在起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等不同階段，拋出了有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生理解西門(mén)豹是如何治理鄴縣，懂得其行為背后深層次的原因，最后順利解決課后問(wèn)題“西門(mén)豹的方法好在哪里？”這種立足文本、緊扣線(xiàn)索的過(guò)程，能讓學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻，讓學(xué)生做到有條理地復(fù)述課文。

簡(jiǎn)要復(fù)述要求學(xué)生能概括故事的主要情節(jié)，在立足文本的基礎(chǔ)上，內(nèi)化課文語(yǔ)言和情感，抓住故事的主要內(nèi)容，刪去次要、細(xì)枝末節(jié)的描述性?xún)?nèi)容。這對(duì)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力提出了更高的要求。從課堂歸納故事的起因、結(jié)果開(kāi)始，朱煜老師就有意識(shí)地通過(guò)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生提煉關(guān)鍵詞并概括文本，以點(diǎn)連線(xiàn)，由線(xiàn)到面。其實(shí)，這就是引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建簡(jiǎn)要復(fù)述的支架。

二、訓(xùn)練有方，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述策略

簡(jiǎn)要復(fù)述與詳細(xì)復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述不同，它關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的理性，要求學(xué)生對(duì)文本刪減有自行的判斷力。在了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)一步精簡(jiǎn)呢？朱煜老師通過(guò)幾個(gè)小策略，引導(dǎo)學(xué)生自己思考、表達(dá)。

（一）串聯(lián)故事要素

故事性文本有基本的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。朱煜老師在課堂上另辟蹊徑，先引導(dǎo)學(xué)生概括故事的起因和結(jié)果，再深入探究故事的經(jīng)過(guò)，由淺入深，讓學(xué)生完全投入故事之中，最終展開(kāi)簡(jiǎn)要復(fù)述的有效訓(xùn)練。

（二）提煉關(guān)鍵詞

在第二板塊歸納故事起因、結(jié)果的過(guò)程中，朱煜老師出示了兩組關(guān)鍵詞語(yǔ)。第一組：巫婆、官紳、媳婦、硬逼;第二組：開(kāi)鑿、渠道、灌溉、收成。兩組關(guān)鍵詞巧妙地隱藏了故事的起因和結(jié)果。借助這些關(guān)鍵詞，學(xué)生可以將課文的起因、結(jié)果概括成簡(jiǎn)短的句子，牢牢抓住文本的核心。

（三）合理運(yùn)用提綱

課堂的第三板塊幫助學(xué)生了解故事經(jīng)過(guò)。故事的經(jīng)過(guò)內(nèi)容很多，較為復(fù)雜。如何能夠簡(jiǎn)要地抓住重點(diǎn)內(nèi)容呢？朱煜老師引導(dǎo)學(xué)生概括出提綱，即四個(gè)懲治步驟——要看新娘、淹死巫婆、淹死官紳頭子和教訓(xùn)官紳，重點(diǎn)內(nèi)容一目了然。當(dāng)然，朱煜老師多次強(qiáng)調(diào)，比起記提綱，更重要的是列提綱，列提綱的過(guò)程是對(duì)課文關(guān)鍵信息的一次提取，也是對(duì)課文內(nèi)容的一次再現(xiàn)。借助提綱，學(xué)生可以融會(huì)貫通地簡(jiǎn)要復(fù)述。由此可見(jiàn)，簡(jiǎn)要復(fù)述也是有方法的，教師要注意將這種方法有的放矢地傳遞給學(xué)生。

三、有效評(píng)價(jià)，規(guī)范簡(jiǎn)要復(fù)述語(yǔ)言

在簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)還會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題，如前后不連貫、用詞不規(guī)范、表達(dá)不清晰……這時(shí)，教師需要有針對(duì)性地給出評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。朱煜老師的做法如下。

師：有的小朋友笑了，一開(kāi)始不會(huì)沒(méi)關(guān)系，我們請(qǐng)下一位小朋友示范一下。

師：非常好，但是有一個(gè)地方?jīng)]講清楚，教訓(xùn)官紳什么呢？請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

師：說(shuō)話(huà)不能急，注意傾聽(tīng)，老師教你……

師：不容易，我們請(qǐng)第一位紅衣服同學(xué)重新說(shuō)一說(shuō)。

師：加上“先……再……”“于是”“最后”，語(yǔ)言會(huì)更加完整。

（某學(xué)生站起來(lái)復(fù)述，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)要，進(jìn)步很大。）

從以上片段可以看出，朱煜老師的每一次評(píng)價(jià)都是精準(zhǔn)有效的。

（一）根據(jù)學(xué)情分層次指導(dǎo)

有些學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力較為弱，他們?cè)谶M(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)，只是機(jī)械地讀出提綱。為此，朱煜老師先請(qǐng)言語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)示范，再請(qǐng)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在第二次發(fā)言中，學(xué)生的邏輯更加連貫，進(jìn)步很大。

（二）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容做出取舍

簡(jiǎn)要復(fù)述需要長(zhǎng)話(huà)短說(shuō)，也需要保留故事的精彩之處。一部分學(xué)生發(fā)言時(shí)，會(huì)漏掉一些關(guān)鍵信息。這時(shí)，教師要及時(shí)提醒學(xué)生補(bǔ)充信息;另一部分學(xué)生發(fā)言時(shí)，用語(yǔ)啰唆，重復(fù)一些細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容，對(duì)此教師要及時(shí)糾正。

（三）重視語(yǔ)言規(guī)范表達(dá)

很多學(xué)生在表達(dá)時(shí)往往并不規(guī)范。有的學(xué)生急著發(fā)言，導(dǎo)致整個(gè)表達(dá)非常含糊。這時(shí)，朱煜老師直接叫停，耐心地幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)、復(fù)述的好習(xí)慣。教師對(duì)語(yǔ)言規(guī)范的要求貫穿課堂，提示學(xué)生要加上合適的連接詞，幫助學(xué)生規(guī)范用語(yǔ)。最終，大部分學(xué)生能在朱煜老師的指導(dǎo)下，把課文復(fù)述得簡(jiǎn)明扼要、清楚規(guī)范。

四、品演合一，讓兒童言語(yǔ)充分輸出

教學(xué)片段：學(xué)生扮演西門(mén)豹，朱煜老師扮演老大爺，向西門(mén)豹詢(xún)問(wèn)懲治惡人的經(jīng)過(guò)。

師：我那天不舒服，沒(méi)有到漳河邊，您是怎么懲治他們的呢？

生：……

師：難怪那些官紳現(xiàn)在對(duì)老百姓都特別好。大人，那天我在和您說(shuō)話(huà)的時(shí)候，您是不是已經(jīng)想到了這個(gè)好辦法？

生：是的。

師：您為什么當(dāng)時(shí)不說(shuō)出來(lái)，好讓我成為鄴縣第一個(gè)知道這個(gè)秘密的人呢？

生：……

師：現(xiàn)在你們知道為什么在寫(xiě)西門(mén)豹說(shuō)的話(huà)時(shí)，沒(méi)有加上這些提示語(yǔ)嗎？

生：……

師：西門(mén)豹的辦法好在以其人之道，還治其人之身。如果寫(xiě)了提示語(yǔ)，就把計(jì)劃泄露了。形容詞不是用得越多越好，而是合適才好。

在這個(gè)情境中，學(xué)生從故事的旁觀(guān)者變成了故事的參與者，簡(jiǎn)要復(fù)述的訓(xùn)練也從第三人稱(chēng)變?yōu)榈谝蝗朔Q(chēng)。這種品演合一的課堂游戲，能讓書(shū)中的人物形象更加立體豐滿(mǎn)。

由此可見(jiàn)，簡(jiǎn)要復(fù)述能夠提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，其背后折射的是學(xué)生內(nèi)在思維品質(zhì)的發(fā)展。朱煜老師在執(zhí)教《西門(mén)豹治鄴》一文時(shí)，立足文本，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教給學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述的方法，并及時(shí)給予學(xué)生精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，最終有效地提高了學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述的能力。在日常教學(xué)中，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述的訓(xùn)練，相信學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)與內(nèi)在思維能力都將有明顯提升。

參考文獻(xiàn)

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