趙嫻

摘 要：在當(dāng)前教育改革不斷深化的背景之下，新課改要求小學(xué)教師著重培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力。而信息技術(shù)卓越課堂的有效構(gòu)建有助于學(xué)生自學(xué)力的培養(yǎng)。基于此，文章簡要介紹了卓越課堂的內(nèi)容和要求，分析了自學(xué)力的內(nèi)涵，并探討了基于小學(xué)生自學(xué)力培養(yǎng)的信息技術(shù)卓越課堂的構(gòu)建策略，以期為相關(guān)教育工作者提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：自學(xué)能力;小學(xué)信息技術(shù);卓越課堂

中圖分類號：G623.58?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）07-0033-02

引言

隨著新課改的深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了當(dāng)今小學(xué)教育的重點方向，素質(zhì)教育逐漸取代了傳統(tǒng)應(yīng)試教育。在新時代背景之下，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)前素質(zhì)教育的重點內(nèi)容。在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師可以通過卓越課堂等新型教學(xué)模式的應(yīng)用，培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)力。

一、卓越課堂概述

在素質(zhì)教育的背景之下，教師在教學(xué)過程中不僅要將學(xué)科知識傳授給學(xué)生，還要對學(xué)生展開綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，而卓越課堂的開展和構(gòu)建就是新時期落實素質(zhì)教育的有效方法。卓越課堂包括自主學(xué)習(xí)、明確目標(biāo)、合作探究、展示提升以及鞏固運用幾個部分。構(gòu)建卓越課堂的本質(zhì)是構(gòu)建高效、高質(zhì)量課堂，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以獲得相應(yīng)的知識和技能，還具備一定解決問題的能力，能夠在實際生活當(dāng)中運用到所學(xué)的知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身綜合素養(yǎng)，為日后的學(xué)習(xí)生活和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、自學(xué)力的內(nèi)涵

自學(xué)力就是自學(xué)能力，指的是一個人獨立自主學(xué)習(xí)的能力，也是在此過程中獲得知識的能力。自學(xué)能力是一種綜合性的能力，是在個人智力和心理雙重因素下形成的。新時期，自學(xué)力也是學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要能力，對一個人未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。因此，自學(xué)能力也具備一定的可持續(xù)性。

小學(xué)時期是學(xué)生成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)力最好的時機。自學(xué)力對于學(xué)生而言，不僅是掌握知識與技能的重要能力，也是提升個人價值和能力的必備工具。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力對于學(xué)生未來的發(fā)展以及全面發(fā)展而言是十分重要的[1]。

三、基于自學(xué)力培養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)卓越課堂構(gòu)建策略

（一）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

要想達到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)力的目的，就需要先培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的意識。自學(xué)意識是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣的基礎(chǔ)。學(xué)生只有先具備自學(xué)的意識，有自學(xué)的想法，才能夠進行自主學(xué)習(xí)。對此，教師需要先幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)信息技術(shù)“走進PowerPoint”

一課時，課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的主要環(huán)節(jié)，因此，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)教材，對下一節(jié)課的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)教材指導(dǎo)，在家用電腦操作練習(xí)。在正式上課的時候，教師可以詢問學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生的回答自然是五花八門。但是，教師可以通過這種方式初步了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后，教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容，將本節(jié)課的教學(xué)目的告知學(xué)生，如學(xué)會啟動和退出的方法，認識窗口以及相關(guān)功能，了解PowerPoint的具體功能和作用，幫助學(xué)生修正自學(xué)目標(biāo)，建立自學(xué)意識以及目標(biāo)規(guī)劃意識。

除此之外，在實際引導(dǎo)學(xué)生建立自學(xué)目標(biāo)的過程中，不同的學(xué)生基礎(chǔ)知識存在一定差異，在生活中與信息技術(shù)實際的接觸情況也大不相同。為確保每一位學(xué)生自學(xué)目標(biāo)的合理性，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際能力以及興趣點，確定合適的自學(xué)目標(biāo)。例如，教師可以先將不同難度、方向的自學(xué)目標(biāo)寫在黑板上，供學(xué)生參考，并根據(jù)學(xué)生的特點將其分為幾個小組，讓每組學(xué)生選擇下一節(jié)課的自學(xué)目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生在組內(nèi)討論，完善自學(xué)結(jié)果。在下一次上課的時候，教師可以讓每個小組的學(xué)生分別展示自己的自學(xué)成果，并評論自己是否實現(xiàn)了最初的目標(biāo)[2]。

（二）提升學(xué)習(xí)的積極性

新時期的小學(xué)生無論是在思想上還是心理上都具備了一定的自我意識，而且在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)背景下，小學(xué)生對電腦的操作也比較熟練，只不過對信息技術(shù)不怎么了解，因此，傳統(tǒng)強制性、灌輸性的教育方式已經(jīng)不再適用于當(dāng)下，甚至可能會引起小學(xué)生的逆反心理。素質(zhì)教育背景之下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，教師應(yīng)該注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)。興趣是學(xué)生最好的老師，只要學(xué)生對信息技術(shù)有一定的興趣，就會在學(xué)習(xí)的過程中十分積極。這就需要教師在教學(xué)的過程中不斷開發(fā)和利用新的教學(xué)方式，建立和諧的師生關(guān)系，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在對“插入影片和聲音”這一課教學(xué)的過程中，教師可以先選擇一個童話故事，編輯好一份有圖片、文字、聲音和影片的演示文稿，并在上課之前以講故事的方式為學(xué)生展示演示文稿。這種聲情并茂的方式能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。然后，教師可以問學(xué)生想不想自己制作一份演示文稿。這樣的課堂導(dǎo)入方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師再讓學(xué)生找這篇文稿與上節(jié)課文稿的不同之處，從而引出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，進行授課。另外，在學(xué)生實際操作的過程中，教師要積極地對學(xué)生進行合理的指導(dǎo)、鼓勵，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。在學(xué)生演示文稿制作完成之后，教師要鼓勵學(xué)生到講臺上分享自己的成果。

（三）合理指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

在學(xué)生自學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)方法也是能力的一種?？茖W(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，能夠提升自學(xué)的質(zhì)量和效率，確保自學(xué)取得良好的效果，是評判學(xué)生自學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程中，教師還需要注意指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)、合理的自學(xué)方法，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時就可以事半功倍。例如，在學(xué)習(xí)“幻燈片鏈接”這一課時，教師可以以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)掘知識內(nèi)容。首先，教師可以向?qū)W生提問：如何實現(xiàn)幻燈片的跳轉(zhuǎn)？通過哪些按鈕可以進行跳轉(zhuǎn)？其次，教師需要進行連接插入和跳轉(zhuǎn)操作的演示。再次，教師組織學(xué)生分組討論，學(xué)生根據(jù)教材和教師的演示操作，回答教師的問題，并通過實際上機操作演示，驗證自己的結(jié)論。最后，分組匯報討論結(jié)果。

自主學(xué)習(xí)的過程，可以充分展現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、查找資料，將高效處理信息的方法告訴學(xué)生，學(xué)生可以通過在教材上進行標(biāo)注、記筆記，請教教師、同學(xué)等各種方式，最終達到解決問題、完成自學(xué)目標(biāo)的目的[3]。

（四）科學(xué)評價自學(xué)成果

科學(xué)合理的教學(xué)評價，對學(xué)生而言是十分重要的。評價不應(yīng)該停留在正常上課和成績發(fā)布時，還需要融入學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的過程中。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)和良好習(xí)慣培養(yǎng)的初級階段，而且自學(xué)力的培養(yǎng)需要學(xué)生具備極大的主動性和自我約束力。小學(xué)生十分喜歡家長和教師的鼓勵，也熱衷于接受表揚。針對小學(xué)生的這種特點，教師應(yīng)該在構(gòu)建卓越課堂的過程中，科學(xué)合理地對小學(xué)生進行評價，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的成就感，通過鼓勵、獎勵以及合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自學(xué)的自信心。例如，在信息技術(shù)課上，教師可以為學(xué)生預(yù)留一些時間，讓學(xué)生將自己的成果展示出來，如在“畫多邊形”一課中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用在最近幾節(jié)課學(xué)習(xí)的畫圓、畫矩形、畫多邊形以及填色等技能，進行繪畫創(chuàng)作，并將這些畫作展示在大家面前，并由創(chuàng)作的學(xué)生講述畫作的內(nèi)容，在講解完之后，教師需要從中發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點或獨特之處，并對其進行鼓勵，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生進行下一步的自學(xué)。

（五）拓展任務(wù)養(yǎng)成習(xí)慣

由于課堂時間有限，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生數(shù)量較多的情況下，教師難以做到面面俱到。因此，課堂內(nèi)容的延伸以及任務(wù)拓展是十分有必要的，科學(xué)合理地拓展任務(wù)，不僅能夠使學(xué)生長時間保持學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，還是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)力和自學(xué)習(xí)慣的有效途徑。通過布置拓展任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時，了解其他學(xué)科或者是生活中的知識，增強學(xué)生的自學(xué)能力。例如，在學(xué)習(xí)“保護珍稀動物”一課時，教師可以將學(xué)生分組，并給每一個小組布置不同的任務(wù)，讓學(xué)生到圖書館，或者是動物園等去尋找有關(guān)動物的資料，每個小組的學(xué)生可以將自己找到的資料以簡報、照片、文字甚至是視頻的形式展示出來，教師要引導(dǎo)學(xué)生對信息進行識別，從眾多資料中篩選出本節(jié)課所需要的知識內(nèi)容，最后制作成演示文稿。然后，教師讓每組學(xué)生分別介紹。這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和對信息的篩選能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣[4]。

結(jié)語

在構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)卓越課堂，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程中，教師要先培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，科學(xué)合理地評價和指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課改為小學(xué)信息技術(shù)教師提供了新的教學(xué)思路，其中自學(xué)力的培養(yǎng)是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，對學(xué)生的日后發(fā)展具有重要作用。

[參考文獻]

[1]劉曉杰.信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探析——以卓越課堂融合翻轉(zhuǎn)課堂為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（21）.

[2]雷 榕.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力[EB/J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（11）：166.

[3]劉曉潔.基于信息技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2019（26）：186-187.

[4]劉雪飛，陳 琳，王麗娜，等.走向智慧時代的信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)建構(gòu)研究[J].中國電化教育，2018（10）：55-61.

作者簡介：趙 嫻（1982— ），女，江蘇蘇州人，一級教師，碩士，研究方向：信息技術(shù)教育。