邱宗泉

【摘 要】 在初中的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他理科的基礎(chǔ)，如果數(shù)學(xué)的一次函數(shù)等章節(jié)沒有學(xué)好，那么學(xué)生很有可能就無法了解物理的某些圖像。因此，教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中需要運用合適的方法讓學(xué)生通過教師設(shè)定的方法，實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)效率。差異化教學(xué)就是應(yīng)運而生的，能夠滿足教師教學(xué)要求的、可以保障學(xué)生學(xué)習(xí)成果的教學(xué)方法，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的高效教學(xué)開展，以此提升教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)? 差異化教學(xué)? 運用探究

所謂的差異化教學(xué)方法開展，并不是讓教師針對好學(xué)生多教，針對基礎(chǔ)差的學(xué)生就不教，這反而會導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。差異化教學(xué)就是讓教師實現(xiàn)因材施教，通過針對性的教學(xué)模式，讓學(xué)生感受與自己學(xué)習(xí)程度想匹配的難度，這樣就不會讓學(xué)生對初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。首先，教師可以利用小組教學(xué)方法，將學(xué)生先根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同進(jìn)行分組，確保學(xué)生能夠相互促進(jìn);其次，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂與小組教學(xué)相結(jié)合的方式，實現(xiàn)以生為本的教學(xué)目標(biāo);最后，教師可以開展作業(yè)方面的小組探究，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)不產(chǎn)生厭煩的心理，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，從而最終實現(xiàn)教師的差異化教學(xué)方法實際應(yīng)用。

一、運用小組合作，構(gòu)建差異化教學(xué)模式

小組教學(xué)并不是讓教師隨意地將學(xué)生分成小組，教師需要將學(xué)生先進(jìn)行歸類。有些學(xué)生可能擅長幾何空間想象，有些學(xué)生可能擅長代數(shù)問題。學(xué)生擅長的領(lǐng)域有可能不同，那么就會導(dǎo)致學(xué)生在完成不同數(shù)學(xué)題目時產(chǎn)生不同的疑問。有些學(xué)生可能在幾何問題上能夠迅速理解，但是在代數(shù)問題中會反應(yīng)時間比較長;有些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)代數(shù)問題時能夠迅速理解，但是在理解幾何問題時就無法達(dá)到初中數(shù)學(xué)的需求。因此，教師就可以充分將這些分類，教師可以將學(xué)生分為兩種方面都比較優(yōu)秀、一方面比較優(yōu)秀以及兩方面都不是特別出眾的學(xué)生。有的學(xué)生兩方面都比較出眾，有的學(xué)生兩方面都不是特別出眾，平均分配給一個小組。再將一方面優(yōu)秀的學(xué)生，體現(xiàn)其優(yōu)勢互補的特點，也平均分配給各個小組。這樣就能讓小組之間的數(shù)學(xué)能力相互均衡，達(dá)到小組教學(xué)的目標(biāo)。

例如，教師在教學(xué)《一次函數(shù)》的相關(guān)內(nèi)容時，小組內(nèi)就會有學(xué)生對這一方面比較擅長，能夠帶領(lǐng)其他學(xué)生共同度過難關(guān)，幫助其他學(xué)生理解數(shù)學(xué)題目，這樣就能實現(xiàn)優(yōu)勢互補的目的。在學(xué)習(xí)《相似三角形》或《全等三角形》時，對于幾何理解比較好的學(xué)生，就能夠幫助其他學(xué)生，讓這些學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，這樣就能實現(xiàn)教師針對性教學(xué)的目標(biāo)，完成差異化教學(xué)的開展與實施。

二、運用翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建差異化教學(xué)模式

教師實施差異化教學(xué)的目的，就是為了實現(xiàn)因材施教，了解學(xué)生的不足之處，通過進(jìn)一步講解彌補學(xué)生的這些缺點。翻轉(zhuǎn)課堂也可以達(dá)到這一效果，教師可以讓學(xué)生到講臺上進(jìn)行授課，教師提前與學(xué)生規(guī)劃好授課內(nèi)容以及授課的例題等，讓學(xué)生參與到具體的講課過程中，也能夠?qū)崿F(xiàn)“以生為本”的最根本的教學(xué)目的。同時，在該教學(xué)過程中也能夠應(yīng)用小組教學(xué)的方法，讓整個小組的學(xué)生一起完成某一課時的教學(xué)，再讓全班的小組輪流進(jìn)行課時教學(xué)。這樣無論在學(xué)習(xí)代數(shù)課時或者幾何課時，都能夠讓學(xué)生小組中的一部分成員彌補自己的缺點，進(jìn)一步實現(xiàn)教師的差異化教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以了解學(xué)生掌握不足的地方，在課后點評時統(tǒng)一指出，這樣也能夠讓教師了解每個學(xué)生對課本內(nèi)容理解的不足之處，以及每一位小組成員對這一課時的理解有何差異，以此就能夠幫助教師完善差異化教學(xué)的相關(guān)要求。

例如，在教學(xué)實數(shù)與有理數(shù)的概念時，教師就可以讓小組學(xué)生為其他學(xué)生進(jìn)行講解。在講解過程中，教師可以根據(jù)小組學(xué)生對概念的理解情況，掌握學(xué)生對這些概念的區(qū)分程度是否達(dá)到初中數(shù)學(xué)的要求。教師就能夠體現(xiàn)學(xué)生的差異化教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。若是學(xué)生將這些定義完全混淆，那么學(xué)生在講解時也將會是含糊不清的。這樣就能夠讓教師幫助學(xué)生糾正對這些概念的理解，實現(xiàn)學(xué)生高效地理解這些定義的差別，從而實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的差異化教學(xué)。

三、課后作業(yè)分層，構(gòu)建差異化教學(xué)模式

課堂學(xué)習(xí)只是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的一部分，而根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，如果學(xué)生在課后不復(fù)習(xí)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么有可能很快就會遺忘課堂上學(xué)習(xí)的知識點。因此，教師需要布置合理的內(nèi)容作為作業(yè)讓學(xué)生完成。而有些學(xué)生可能學(xué)習(xí)程度比較好，有些學(xué)生學(xué)習(xí)程度可能比較差。這樣會導(dǎo)致教師如果統(tǒng)一布置一樣的課后作業(yè)，就會使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩。理解程度好的學(xué)生可能會認(rèn)為作業(yè)比較簡單，理解程度差的學(xué)生會認(rèn)為作業(yè)比較困難，因此教師就可以布置小組作業(yè)，讓小組自行分配作業(yè)。程度好的學(xué)生就可以挑戰(zhàn)小組作業(yè)中的一些難題，程度稍差一些的學(xué)生就可以完成教師布置的小組題目中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的相互促進(jìn)以及共同進(jìn)步，具體體現(xiàn)差異化教學(xué)方法實踐應(yīng)用。

例如，教師在教授《二次函數(shù)》后可以試著使用一張試卷來測試學(xué)生的理解程度。試卷中分為基礎(chǔ)題以及拔高題，讓基礎(chǔ)程度比較好的學(xué)生可以選擇性完成基礎(chǔ)題型，完成全部的拔高題目;而基礎(chǔ)程度比較差的學(xué)生就可以忽略拔高題目，只完成基礎(chǔ)題目即可，從而實現(xiàn)教師的差異化原則的實現(xiàn)。

總之，教師可以通過小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂以及課后作業(yè)三個策略來構(gòu)建差異化的教學(xué)模式。在此過程中，小組教學(xué)作為差異化教學(xué)的最基礎(chǔ)內(nèi)容，是教師在學(xué)生開始學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時就需要為學(xué)生構(gòu)建的內(nèi)容，進(jìn)而以此提高教師的教學(xué)效率，完成差異化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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