張亞鵬

摘 要：高中英語課堂提問對(duì)于知識(shí)的理解起著重要作用，所有教師掌握提問認(rèn)知思維導(dǎo)向?qū)?huì)使學(xué)生受益。提問是思維開始的出發(fā)點(diǎn)，所以有效的問題會(huì)帶來不可衡量的價(jià)值。對(duì)高中英語課堂提問的認(rèn)知思維情況存在的弊端進(jìn)行分析，并對(duì)如何解決提出幾點(diǎn)相應(yīng)的措施，力求最終促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂提問;認(rèn)知思維導(dǎo)向

高中教育階段，英語學(xué)科的教育情況不僅會(huì)影響高考，還對(duì)未來的發(fā)展有著重要的影響，所以英語教學(xué)任務(wù)繁重。提問是學(xué)好課程的首要方式，提出的問題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不理解的知識(shí)加以研究。通過對(duì)認(rèn)知思維導(dǎo)向的研究，促使學(xué)生激發(fā)和利用認(rèn)知思維，提高記憶和反應(yīng)能力，最終適應(yīng)社會(huì)節(jié)奏的發(fā)展。

一、高中英語課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向研究存在的問題

1.教師提問水平有限

在教學(xué)目標(biāo)的框架下仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在準(zhǔn)備教案中，采用一問一答作為課上基本的互動(dòng)環(huán)節(jié)，但問題一般都淺顯易懂，屬于低認(rèn)知水平，學(xué)生不用進(jìn)行額外的思考就可以給出答案，這樣對(duì)學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展極其不利。教師提出的問題大都是預(yù)先確定好的封閉式問題，學(xué)生處于消極的應(yīng)對(duì)狀態(tài)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而大多數(shù)老師提問結(jié)束后，答案往往只是簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)，是或不是，這會(huì)使學(xué)生缺乏對(duì)問題的探索性，致使學(xué)生得不到高認(rèn)知發(fā)展，又或者教師準(zhǔn)備不充分，對(duì)于學(xué)生突然提問而無應(yīng)對(duì)措施。

2.在短時(shí)間內(nèi)多次提問

經(jīng)調(diào)查，有的老師在英語課堂上提的問題在20～30個(gè)，平均2～4分鐘就會(huì)提出新的問題，所以留給學(xué)生思考的時(shí)間就會(huì)大大減少，這無疑要求學(xué)生具備高超的學(xué)習(xí)能力和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，顯而易見，這是不可能的，就會(huì)造成學(xué)生無力應(yīng)答而教學(xué)效果不理想的現(xiàn)象，而讓提問失去原有的價(jià)值。

3.用一成不變的套路進(jìn)行提問

高中英語課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生熟讀單詞和課文，然后在講解課文內(nèi)容時(shí)對(duì)一些語法、句子進(jìn)行提問，課下再布置作業(yè)。雖然課堂上你問我答的方式營造了熱烈的氣氛，但學(xué)生缺乏討論，達(dá)不到對(duì)表達(dá)能力的提高，只是為了應(yīng)對(duì)考試加強(qiáng)了部分的聽力練習(xí)和理解能力。

二、高中英語課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向的策略

1.高技巧地提問

一個(gè)問題的提出是思維打開的起點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，將問題恰到好處地問在學(xué)生似懂非懂之間、理解不透徹之處，將問題的價(jià)值發(fā)揮到最大化。另外，教師應(yīng)在教案的準(zhǔn)備中認(rèn)真鉆研課本，找到符合學(xué)生實(shí)際情況的角度進(jìn)行提問。在提問的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維水平將問題劃分層次，所以教師的問題也要符合認(rèn)知思維水平的變化。把問題由簡(jiǎn)到繁地提出，由表層到深入地轉(zhuǎn)化，把課本中抽象的問題生動(dòng)化，這樣層層遞進(jìn)，有梯度式地達(dá)到學(xué)生可以接受的水平，這樣就會(huì)自然而然地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的欲望，將有難度的問題深入思考，與舊知識(shí)形成聯(lián)系，使知識(shí)框架得到完善，最終達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

2.合理規(guī)劃提問

教師急于將更多的知識(shí)傳授給學(xué)生，可能會(huì)造成課堂進(jìn)度加快，提出的問題就會(huì)多，而留給學(xué)生思考的時(shí)間又特別少，這樣就會(huì)造成老師急于求成，而學(xué)生稀里糊涂的悲劇，所以問題的合理安排極為重要。老師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解之后，提出大約4～5個(gè)左右的問題，這時(shí)候需要留下足夠多的時(shí)間供學(xué)生思考，在思考的過程中，老師可以在旁邊稍加引導(dǎo)，使學(xué)生明確正確的思考方向。

3.讓學(xué)生成為中心

幾乎所有的英語課堂上，上課的形式會(huì)以老師傳授知識(shí)為主，學(xué)生主要是負(fù)責(zé)聽課，好像這樣的模式就是理所當(dāng)然的，但這是不平等的。所以新的教學(xué)目標(biāo)中，我們可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，可以將老師的角色與學(xué)生的角色進(jìn)行互換，教學(xué)最本質(zhì)的目的在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生發(fā)揮主體效應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，提出屬于自己的問題，表明自己對(duì)知識(shí)的疑惑點(diǎn)，這可以助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。老師可以多提一些開放式、展示性的問題，這樣不僅有利于學(xué)生訓(xùn)練記憶、口語、組織等能力，積極性也會(huì)得到相應(yīng)的改善。

4.讓新形式走進(jìn)課堂

經(jīng)研究，固定框架下的你問我答不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?？梢猿闪W(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在小組內(nèi)自發(fā)提問，自發(fā)回答，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分展現(xiàn)，不再過于被動(dòng)式，這樣也就同時(shí)培養(yǎng)了適應(yīng)性人才。

5.選擇不同的方式提問

老師可以向?qū)W生整體提問，從知識(shí)的大范圍角度出發(fā)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鋪墊，讓學(xué)生對(duì)將要講解的新知識(shí)有大概的了解;然后再一個(gè)一個(gè)地提問，這樣可以更直觀地看出學(xué)生掌握知識(shí)的情況是否能跟得上教師的思路。

提問對(duì)于高中英語課堂的認(rèn)知思維起到了決定性作用，老師和學(xué)生都應(yīng)重視起來。用提問促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維的發(fā)展以適應(yīng)教育改革，從而培養(yǎng)出更多有才能的人才。

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