趙丹丹

摘 要：隨著新課改的不斷深入，原有的教學(xué)方法及教學(xué)理念已無法滿足當(dāng)今教學(xué)需求，因此，諸多不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法應(yīng)運而生，且已應(yīng)用于課堂教學(xué)中。其中，情境教學(xué)法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，能將富有情感的語言文字、實物情景、影像視頻、角色扮演等情景運用于歷史課堂教學(xué)中，對提高教學(xué)效率、落實新課程理念都具有重要意義。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);歷史課堂;應(yīng)用

一、情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)來源于建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程?！敝R的構(gòu)建是指知識不能是簡單的灌輸，學(xué)生需要將已有的知識經(jīng)驗與將要獲得的知識相結(jié)合，并以積極、主動的方式獲得、內(nèi)化。學(xué)生不是只是被動的接受者，而是學(xué)習(xí)的主體，是知識的建構(gòu)者。建構(gòu)知識的過程也是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和情感態(tài)度與價值觀發(fā)生積極變化并逐步提高的過程。

建構(gòu)主義在情境教學(xué)法中的應(yīng)用充分體現(xiàn)在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，尤其是教學(xué)目的上。它創(chuàng)設(shè)出形象生動的場景，用場景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在此過程中分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的思維能力與實踐能力，從而有利于教學(xué)目標(biāo)的達成，并引起學(xué)生的情感體驗和升華。

二、情境教學(xué)法在歷史課堂上的應(yīng)用

筆者在從事教學(xué)實踐過程中，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了幾種情境教學(xué)法的呈現(xiàn)方式，如實物情境，運用影視直觀演示、角色進入、角色扮演、實地考察等方法，成功將情境教學(xué)法運用于復(fù)習(xí)舊知、新課引導(dǎo)、討論疑難、講授新知、鞏固新知等教學(xué)過程中。

在講授新知即講授新課時，教師為了避免無關(guān)的無意注意吸引學(xué)生注意力，可以采用情境教學(xué)法引起學(xué)生的有意注意，讓其注意聽講?？衫玫姆椒ㄓ薪巧缪荨⒂耙曋庇^、實物情境等。

在講授七年級上下冊第15課“明朝君權(quán)的加強”時，教師可以用角色扮演的方法，讓學(xué)生直觀地感受到君主專制的影響。角色扮演，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在查閱相關(guān)史料的基礎(chǔ)上根據(jù)史實進行歷史人物的角色扮演或戲劇形式的模擬，通過不同學(xué)生的扮演和模擬，大致呈現(xiàn)出相關(guān)的歷史情境，讓學(xué)生在扮演和模擬的過程中感知歷史。而即興的角色扮演不需要提前做好準(zhǔn)備，教師在上課過程中根據(jù)授課內(nèi)容讓學(xué)生隨機扮演某個歷史人物，可以讓學(xué)生模擬歷史人物的語言、動作、神態(tài)或行為等。

在講到加強軍權(quán)措施中的科舉制時，為了使學(xué)生準(zhǔn)確把握這一知識點，我設(shè)計了“看榜”這一歷史情境。

場景：眾多考生神色凝重地注視著名單。

考生甲：（緊握的雙手打開鼓掌，憨笑）中了！我要當(dāng)官了！

考生乙：（掩面痛哭，發(fā)出了來自心底的疑問）還要埋首苦讀嗎？

考生丙：（眼含熱淚）我都快到天命之年了，終于考中了，終于可以孝順我的老母，照顧妻兒了！

畫外音：八股之害等于焚書，而敗壞人才有甚于咸陽之郊……

這個即興角色扮演使學(xué)生更好地掌握科舉制對當(dāng)時社會的影響，體會到八股取士的危害。

三、作用

情境教學(xué)法是一種把學(xué)生的知識、智力、非智力因素三者有機結(jié)合、緊密聯(lián)系、相互促進，并得到發(fā)展的全新的教學(xué)理念。情境教學(xué)法自運用于中學(xué)歷史課堂后，給教學(xué)帶來了重大的影響。通過歷史情境重現(xiàn)，學(xué)生有了聽覺、視覺、感覺等方面的體驗，使學(xué)生有“如臨其境、如見其人、如聞其聲、如歷其事”之感。在歷史課堂上，教師用語言與情境帶著學(xué)生穿越時空，感受“真實”的歷史環(huán)境、氛圍與人文，感古人所感，進而理解知識內(nèi)容，并使認(rèn)識得以升華。

總之，情境教學(xué)法補充了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并使之更加有效;也凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)習(xí)更加積極主動;同時提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高了教師的知識素養(yǎng)。時代不斷發(fā)展，新課程改革也不斷深入，對學(xué)生、教師的要求也不斷提高。而情境教學(xué)法也會受到越來越多的教師的重視，我相信情境教學(xué)法在以后的教學(xué)中的比重會不斷增加。

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