楊澤松

[摘? ? ? ? ? ?要]? 微課是一種信息化教學資源，它直觀形象、短小精悍，是一種實用性很強的教學載體。在中國現(xiàn)當代文學教學中使用微課，不僅能規(guī)避傳統(tǒng)教學的種種弊端，而且對課程資源開發(fā)、學生高效學習、教師專業(yè)成長也有莫大幫助。因此，應該積極推動微課科學有效地運用于教學當中，切實提高教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;中國現(xiàn)當代文學課程;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0208-02

隨著社會科學技術的快速發(fā)展，信息技術的應用已成為人們生活、學習、工作中不可缺少的組成部分。微課作為一種新興的信息化教學資源，和微博、微信一樣具有十分廣闊的應用前景，更具有傳統(tǒng)教學無法替代的優(yōu)點。作為文學類專業(yè)的核心課程，中國現(xiàn)當代文學教學應該緊跟潮流，充分挖掘微課資源，豐富教學形式，提高教學質量。

一、微課的概念、內容及其特點

（一）微課的概念

微課是指按照學生認知規(guī)律和教學要求，運用信息教育技術，用于輔助課程教學的微型課例。據(jù)了解，“微課”一詞首先由我國廣東省佛山市教育局胡鐵生老師于2011年提出，并獲得了當?shù)亟逃块T的充分認可。從此以后，微課逐步融入學校日常教學當中并成為全國各地教師教學技能大賽的重要考查內容。

（二）微課的內容

微課的主要組成內容是以輔助說明某個知識點為主的教學視頻，主要包含與該教學主題相關的教學設計、教學素材、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個主題式、針對性強的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學素材，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型信息化教學資源。

（三）微課的特點

微課具有直觀形象、短小精悍、傳播范圍廣、抗干擾效果好的特點。具體來說，微課主要是聲色影的信息化呈現(xiàn)工具，相比于傳統(tǒng)教學的文字呈現(xiàn)方式，微課可以調動圖片、聲音、影像呈現(xiàn)相關的教學內容，這樣的方式能讓學生一目了然，直接進行感知和理解。況且它是針對教學過程中的某個知識點進行輔助教學，并不是長篇大論，也不是整節(jié)課的教學實錄，所以重難點突出，這樣可以讓學生更容易把握學習要素。此外，微課可以讓課程內容更有趣味性，吸引學生的注意力;微課的使用傳播范圍廣，可以突破時空的限制隨時隨地進行學習和復習鞏固，循環(huán)利用。最后微課具備抗干擾性強的特點。2020年期間，很多教師使用網(wǎng)絡直播課的形式進行教學，但這種方式容易受網(wǎng)絡、環(huán)境、噪音等外在因素的影響而中斷，而微課的教學就不會受影響，學生可以隨時隨地進行學習。

二、中國現(xiàn)當代文學課程的教學現(xiàn)狀

就目前來說，微課在中國現(xiàn)當代文學課程教學中的使用存在相對滯后、與時代發(fā)展和學生需求不相適應的一面，總體上還是處于爬坡摸索階段。從課堂教學的主要構成要素來考慮，主要表現(xiàn)在教學媒介、學生、教師三個方面。

（一）微課資源開發(fā)力度有所欠缺

長期以來，中國現(xiàn)當代文學教學和其他課程一樣，主要使用的是國家集中統(tǒng)一開發(fā)的課程資源，這種模式客觀上導致獨特的課程資源開發(fā)處于缺位狀態(tài)。當前的教學雖然基本上擺脫了傳統(tǒng)單一的教學模式，不再使用粉筆加書本這種單調、乏味的教學介質，但是更多時候也只使用多媒體教學，像微課等很多新興的教學資源還沒有及時得到融入。從這個角度來說，微課資源的開發(fā)和利用的氛圍還是比較欠缺的。即使有個別院校提倡使用微課教學，但還是處于邊緣地位。實際上，微課的開發(fā)更多用于參加各種比賽和各級檢查，真正用于教學還是比較少的。這與長期以來養(yǎng)成的教學習慣有很大關系，也與整個教學科研氛圍有關系。

（二）微課制作缺乏結合學生實際

就學生而言，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和生活水平的提高，學生受到各種信息和媒體科技的影響，對中國現(xiàn)當代文學的教學也提出了新的要求。學生能夠找到的信息非常多，傳統(tǒng)的教學資源、教學手段和知識含量已很難滿足學生認知的需求。但是時下微課在中國現(xiàn)當代文學教學中的使用，多數(shù)是從教學內容出發(fā)，或為完成教學任務，或為補充知識內容。即使這樣，微課的制作還是和其他教學一樣，缺乏對學生的調查和了解，缺乏結合學生的實際來進行開發(fā)和使用。這種情況的結果是教師懷有美好的初心，想通過微課的形式豐富學生的認知，但是學生有時候并不樂于接受，最終是學生越來越不喜歡，教師越來越覺得難教，師生都苦不堪言。

（三）教師主導地位沒有有效發(fā)揮

教師在中國現(xiàn)當代文學教學上是主導者，微課資源能否有效開發(fā)和利用，教師起著非常重要的作用。目前，有部分教師對微課資源使用的理念相對滯后，有的教師認為文學課程應該回歸文本細讀和作品鑒賞，不必搞花里胡哨的東西。微課的使用容易造成教學的主次顛倒，也容易造成學生分神，不利于教學任務的完成。另外，相對來說，微課的設計制作需要對相關軟件的操作非常熟悉，并且在錄制過程中還要對微課進行剪輯，去除多余內容，這就從客觀上造成備課耗費的時間過長，很多教師不會也不愿意浪費時間在微課的制作上，這也是微課使用的現(xiàn)狀和難以推行的原因。

三、微課在中國現(xiàn)當代文學課程中的應用原則

微課是一種新興的信息化教學資源，主要作為課堂教學的輔助資源和技術手段。因此，為了讓微課的功效實現(xiàn)最大化，我們需要對微課資源進行科學有效的開發(fā)和利用。微課在中國現(xiàn)當代文學課程中的應用應該遵循以教學目標為導向，以學生認知為中心，以拓展輔助為手段的原則。

（一）堅持以教學目標為導向

微課資源開發(fā)利用的最終目的是更好地完成學習任務。因此，微課資源應該緊緊圍繞學習內容的重難點展開。微課教學不是簡單的放電影，而是圍繞學習目標在課程資源方面作有益的補充和深化。例如教學劉白羽的散文《長江三峽》，教學目的是體會迎難而上的精神，微課資源的開發(fā)利用就不能簡單地變成播放三峽風光片，應該側重于人文精神的挖掘。

（二）堅持以學生認知為中心

微課具備很多傳統(tǒng)教學無法替代的優(yōu)點，突破了傳統(tǒng)教學的弊端，改善了課堂教學的單一化，但同時缺乏情感的交流和體驗。作品是有靈魂的，并不是文字、知識的堆砌品。因此，良好的教學實踐必須建立在師生的互動上，要以學生的認知為中心融入微課資源。像一些晦澀難懂或者模糊不清、脫離學生實際的微課，不宜組織學生觀看學習，又或者微課在教學上使用過于泛濫，均會挫傷學生的學習積極性。

（三）堅持以拓展輔助為手段

微課教學作為一種輔助手段，能突破時空界限，將不同的教學資源優(yōu)化，并且通過信息化的技術手段呈現(xiàn)，但它不能完全取代常規(guī)教學，也不能脫離教學的目標，要緊緊圍繞教學內容進行有益的補充。而且，要使微課教學的輔助功效最大化，還應該在微課學習后進行交流、反饋、評價，這是非常重要的。另外，教師要敢于使用微課，新興的事物總是在質疑中摸索、質疑中前進的。

四、微課在中國現(xiàn)當代文學課程中的應用策略

以微課的使用為依托，開展中國現(xiàn)當代文學教學的改革，實現(xiàn)中國現(xiàn)當代文學學科教學的系統(tǒng)化、全面化教育模式，進而彰顯微課在中國現(xiàn)當代文學教學的應用價值是微課應用的基本策略。具體來說，從教學的流程方面來考慮，微課的應用必須重視課前、課中、課后的教學設計。

（一）課前教學準備

微課背景下，中國現(xiàn)當代文學課程做好課前準備，有助于促進該門課程整合各類資源，指導學生進行預習。在中國現(xiàn)當代文學課前教學中，教師應立足于教材，科學制作微課資源，讓學生能夠在上課前自主進行預習，解疑釋難，引領學生在課前借助微課程學習相關的教學知識，使學生對學習內容有初步的了解，為即將進行的講授打下堅實的基礎。例如學習路遙作品《平凡的世界》時，可以剪輯作品的精彩情節(jié)，像孫少平與田曉霞、郝紅梅、惠英嫂的愛情等，讓學生課前觀看，了解作品的主要內容。課堂上就可以讓學生針對不同的愛情故事發(fā)表自己的看法，進而理解作品的思想內容。又或者可以將學生分成小組，課前觀看《平凡的世界》影視片段，選擇其中一個人物的愛情故事剪輯合成一個視頻，課堂上進行交流。這樣既緩解了學生閱讀長篇小說的倉促感，也提供了一種趣味化的學習方式，讓學生易于學、樂于學。

（二）課中微課設計

課堂是學生學習的主陣地。中國現(xiàn)當代文學在實施課堂教學過程中，應該努力轉變以往課堂教學的設計內容和設計思路，以生動的課堂教學活動調動學生的學習積極性。將微課適當融入課堂，就可以使課堂內容的呈現(xiàn)更多樣化，更有針對性，這樣才能更有效促進教學目標的達成。例如講授陳毅詩詞《梅嶺三章》時，可以適當引入陳毅被困梅嶺的微課，讓學生充分理解詩詞創(chuàng)作的背景，體會作者當時的心境，明白作品思想的寶貴和精神人格的崇高，比空洞枯燥的講解更有效果。以此類推，像其他作家作品的教學，我們可以從作者的生平、作品的思想內容、課堂練習等方面制作微課進行拓展，以加深學生的印象。

（三）課后拓展延伸

課堂上的知識容量畢竟是有限的，我們可以通過課后的拓展延伸增強學生對知識的理解，這時候微課的功能就得到最大的發(fā)揮。微課可以突破時空的限制，讓學生在課余時間自主進行有選擇的學習。例如講授余華及其文學創(chuàng)作時，課堂上主要完成代表作《活著》的學習，課后我們可以對余華的創(chuàng)作進行補充，通過微課制作，將余華參加訪談制成微課，讓學生課后了解他的生平和另一部作品《在細雨中吶喊》;另外，還可以補充余華的家鄉(xiāng)情結相關微課內容，讓學生思考體會，增加對余華創(chuàng)作情感的理解。這樣的微課教學，極大地擴充了學生的學習面，既不影響課堂重點知識的學習，也讓學生充分利用課余時間，高效率地完成了教學內容的學習，切實提高了教學效果。

五、小結

綜上所述，微課在中國現(xiàn)當代文學的教學中具有非常廣闊的前景和應用推廣的價值。基于微課平臺的學習，為教育領域提供了豐富的教育資源。這是對以往單調授課模式的一種創(chuàng)新，有助于調動學生的學習積極性，較好地完成課程教學任務。因此，中國現(xiàn)當代文學學科教學應重視微課的應用，擴展教學資源，轉變教師傳統(tǒng)呆板的教學模式，使學生養(yǎng)成主動的學習習慣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，進而提升中國現(xiàn)當代文學的教學質量。

參考文獻：

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編輯 司 楠