易群 閔祥娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在職業(yè)院校的教學(xué)過程中，需要關(guān)注工匠精神的培育，所謂的工匠精神代表了一種職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)能力以及職業(yè)品質(zhì)?！傲⒌聵淙恕币曈蛳鹿そ尘竦呐嘤粌H能夠?qū)駜?nèi)涵進(jìn)行展現(xiàn)，同樣也能夠提供更好的實(shí)踐平臺?；凇傲⒌聵淙恕币曈颍饕槍そ尘竦呐嘤凸そ臣寄艿酿B(yǎng)成進(jìn)行分析，從學(xué)校以及企業(yè)兩大方面提出了未來教學(xué)的主要策略。希望能夠幫助我國職業(yè)院校工匠精神培育的教學(xué)工作得以更好地發(fā)展和進(jìn)步。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “立德樹人”;高職教育;工匠精神

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）13-0028-02

在職業(yè)院校開展教學(xué)工作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能是主要的教學(xué)方向。除此之外，對學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)，也是非常關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)，只有學(xué)生掌握了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、擁有了高超的專業(yè)技能及良好的職業(yè)道德品質(zhì)，再加上高尚的工匠精神，才能夠?yàn)樯鐣龀稣嬲呢暙I(xiàn)。也就是說，未來職業(yè)教育過程中，想要獲得更好的教育成果，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的職業(yè)觀和道德品質(zhì)培養(yǎng)，從而培養(yǎng)更加全面的復(fù)合型人才。當(dāng)下社會發(fā)展要求未來的職業(yè)教育能夠?yàn)樯鐣鹘鐜砀嗟陌l(fā)展契機(jī)，這要求在人才培養(yǎng)過程中以“立德樹人”視域進(jìn)行教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)方向依舊受到了眾多因素的影響，這導(dǎo)致專業(yè)人才在學(xué)習(xí)的過程中，工匠精神以及實(shí)踐能力無法落實(shí)。想要培養(yǎng)人才，要求無論是教師還是學(xué)生都能夠以技能為主要媒介來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，未來職業(yè)教學(xué)過程中，教育工作者需要勇敢地進(jìn)行創(chuàng)新，整合校內(nèi)資源以及企業(yè)資源，從而為更多教育工作者和在校學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺。

一、工匠精神定義

所謂的工匠精神是指工匠對于這個產(chǎn)品進(jìn)行精雕細(xì)琢，從而達(dá)到更加完美的境界，工匠精神原本目標(biāo)在于打造出更加優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，從而在同行競爭中擁有巨大的優(yōu)勢[1]。這源自職業(yè)發(fā)展過程中手藝人的人生觀和價值觀，工匠精神也將直接呈現(xiàn)于職業(yè)行為過程中手藝人對自己的產(chǎn)品進(jìn)行極致的追求，具體而言，是在品質(zhì)方面進(jìn)行更好的提升。2016年習(xí)近平總書記提出領(lǐng)導(dǎo)干部工作過程中也需要具備工匠精神，從而更好地提升工作質(zhì)量。習(xí)近平總書記認(rèn)為，工匠精神是一種情懷、一種執(zhí)著、一份堅(jiān)守、一份責(zé)任。而在職業(yè)教育過程中，工匠精神將展現(xiàn)出對職業(yè)技術(shù)、思維、道德三者實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一的發(fā)展目標(biāo)。不僅企業(yè)需要具備工匠精神，職業(yè)教育過程中也需要具備工匠精神，那么未來教學(xué)過程中，如何將工匠精神踐行于職業(yè)教育過程中？如何能夠培育出新一代大國工匠人才？這是高等職業(yè)教育過程中需要面對的重要課題，同時也是未來發(fā)展的主要目標(biāo)[2]。

二、工匠精神與“立德樹人”教育協(xié)同發(fā)展的可行性

從工匠精神與“立德樹人”教育的核心進(jìn)行分析，二者在內(nèi)涵上具有契合點(diǎn)。工匠精神要求人們能夠在工作的過程中，勇攀質(zhì)量高峰、追求質(zhì)量、追求卓越，這與“立德樹人”教育過程中的社會價值導(dǎo)向和時代精神相吻合。近些年來，伴隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展與提升，職業(yè)教育學(xué)校的重要性在整體教育體系中也不斷地得到了證實(shí)。當(dāng)下職業(yè)教育學(xué)校的畢業(yè)生大多從事社會的重要行業(yè)，例如火電焊、給排水、信息行業(yè)、服務(wù)行業(yè)等，這些工作一方面決定了高等職業(yè)教育學(xué)校需要給予學(xué)生素質(zhì)教育，另一方面也決定了這些畢業(yè)生未來將承擔(dān)起重要的社會責(zé)任[3]。作為教育行業(yè)，在未來教學(xué)的過程中需要將工匠精神與思想素質(zhì)教育進(jìn)行良好的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。工匠不單單是機(jī)械工作重復(fù)者，更是在當(dāng)下追求創(chuàng)新、追求發(fā)展的時代浪潮中的前進(jìn)者，雖然一些傳統(tǒng)行業(yè)的工匠已經(jīng)淡出了現(xiàn)代人的生活，但站在更高的層面上進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn)我國的經(jīng)濟(jì)要想實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展與提升，就需要弘揚(yáng)工匠精神、堅(jiān)守工匠精神，從而為我國民族復(fù)興做出重要貢獻(xiàn)。由此來看，在未來的高等職業(yè)教育過程中，對于學(xué)生的“立德樹人”教育不僅僅需要關(guān)注學(xué)生的思想道德、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，更需要在教學(xué)過程中讓學(xué)生擁有工匠精神，能夠?qū)ψ约旱膶I(yè)產(chǎn)生勇攀高峰的勇氣，這將決定學(xué)生未來的成就[4]。除此之外，學(xué)生在入學(xué)到畢業(yè)之后的所有素質(zhì)行為都需要納入考核的范疇，從而讓學(xué)生的日常素質(zhì)行為實(shí)現(xiàn)模塊化、系統(tǒng)化、體系化，從而對學(xué)生的素質(zhì)行為進(jìn)行約束與管理。最后根據(jù)國內(nèi)當(dāng)下研究情況進(jìn)行分析之后可以發(fā)現(xiàn)工匠精神在各個領(lǐng)域中已經(jīng)有了初步的普及，尤其是在近兩年中有關(guān)工匠精神的相關(guān)論文著作等更加豐富，這代表著各行各業(yè)都已經(jīng)開始逐步重視工匠精神。因此，在未來的職業(yè)教育過程中，想要讓學(xué)生符合社會發(fā)展需求，就需要將工匠精神與“立德樹人”教育進(jìn)行更好的聯(lián)系。

三、工匠精神與“立德樹人”工作協(xié)同發(fā)展的重要作用

雖然當(dāng)下我國各行各業(yè)的發(fā)展都展現(xiàn)出了極強(qiáng)的后勁，但我國工業(yè)化進(jìn)程的進(jìn)一步提升仍面臨著局限性。造成這種情況的原因是我國的工人沒有將工匠精神進(jìn)行更好的貫徹落實(shí)，只有將工匠精神根植于工人內(nèi)心，才能夠保證在生產(chǎn)過程中工人始終恪盡職守，將質(zhì)量追求到極致[5]。在未來職業(yè)教育的過程中需要將這一精神的培養(yǎng)工作與學(xué)生的思政課程進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)真正的協(xié)同發(fā)展，從而讓學(xué)生在未來工作的過程中能夠受到工匠精神的影響，將質(zhì)量的追求始終作為最主要的目標(biāo)。

（一）有利于學(xué)生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)

社會主義核心價值觀是我國經(jīng)過幾十年的發(fā)展所積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)以及重要精神，是每個中國公民義不容辭的努力目標(biāo)。落實(shí)社會主義核心價值觀的主要目的在于通過每一個人的努力來實(shí)現(xiàn)我國社會主義核心價值觀的發(fā)展和中國夢的實(shí)現(xiàn)。社會主義核心價值觀在個人層面上主要有愛國、敬業(yè)、誠信、友善，在對職業(yè)教育履行的工匠精神教學(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn)愛國敬業(yè)與工匠精神相吻合[6]。為培養(yǎng)未來各行各業(yè)發(fā)展過程中的中流砥柱，職業(yè)教育要求學(xué)生承擔(dān)起屬于自己的責(zé)任，帶領(lǐng)各行各業(yè)勇攀高峰。工匠精神，不僅僅是要做好分內(nèi)的事，更要將質(zhì)量追求做到極致。

（二）讓教育更加符合國家發(fā)展方向

伴隨著社會的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，未來的教學(xué)工作也需要根據(jù)時代的浪潮而進(jìn)行不斷的改革，從而適應(yīng)新時代對于人才提出的全新要求。教育的主要目的不僅需要讓人才擁有一定的能力，更是要讓人才符合國家的需求，讓國家有人可用，讓人才有地方可去。在當(dāng)下我國社會發(fā)展過程中，工匠精神已經(jīng)成為全新的風(fēng)向標(biāo)，而教育想要跟上時代的發(fā)展，也需要將工匠精神充分與教學(xué)過程進(jìn)行融合。主要的目的在于通過工匠精神中追求極致的目標(biāo)讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的責(zé)任心，從而實(shí)現(xiàn)工匠精神與教育工作的互相監(jiān)督、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充[7]。

（三）推動大思政工作格局發(fā)展

未來的工作過程中，要求思政教學(xué)能夠?qū)⑺械慕虒W(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)過程中，而工匠精神的培育在很大程度上是指在思政課堂之外對學(xué)生的實(shí)際操作水平與操作能力進(jìn)行考驗(yàn)。因此除了課堂之外，學(xué)生的思政學(xué)習(xí)場所還包括工作室、車間、企業(yè)等等，這些場所的思政工作開展有助于學(xué)生更好地提升實(shí)踐能力，增強(qiáng)核心素質(zhì)。而想要使工匠精神與思政教學(xué)工作共同開展、協(xié)調(diào)進(jìn)行，這要求企業(yè)最大限度將思政教學(xué)貫穿于實(shí)踐學(xué)習(xí)中，除了思政課堂需要開展思政教學(xué)之外，非思政課堂也需要開展相關(guān)精神的滲透。大思政課堂的開展在很大程度上相當(dāng)于對思政課堂進(jìn)行擴(kuò)展，從而更好地開展教學(xué)[8]。

四、工匠精神與“立德樹人”工作協(xié)同發(fā)展的意義

在開展高職教學(xué)的過程中，需要充分明確工匠精神所具有的內(nèi)涵。首先工匠精神涉及敬業(yè)領(lǐng)域，要求未來的職業(yè)教育能夠?qū)W(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的敬業(yè)精神培育，讓學(xué)生擁有敬業(yè)精神，發(fā)揮敬業(yè)精神，提升敬業(yè)精神。同時工匠精神涉及創(chuàng)新領(lǐng)域，所謂的創(chuàng)新就是職業(yè)教育要求學(xué)生能夠站在前人的角度上對未來的工作水平進(jìn)行提升，從而更好地增強(qiáng)整體能力。創(chuàng)新是指涉及從未踏足過的領(lǐng)域，這兩者進(jìn)行良好的融合與發(fā)展之后可以發(fā)現(xiàn)，工匠精神是讓人們以嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行工作，實(shí)現(xiàn)自身價值的同時還要求工作人員可以做出更多的貢獻(xiàn)。因此，未來發(fā)展的過程中無論是什么行業(yè)，工作人員都需要擁有創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神，從而得到更好的提升。想要對學(xué)生進(jìn)行全面的教學(xué)與提升，除了需要培養(yǎng)學(xué)生“三觀”之外，還需要對學(xué)生進(jìn)行工匠精神的教學(xué)，從而幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。未來的高職思政教學(xué)需要與工匠精神融為一體，只有將這兩者做到了真正的結(jié)合，才能夠保證未來高等職業(yè)教育能夠?yàn)樯鐣敵龈嗟膬?yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)對社會各行各業(yè)的全面提升。

“立德樹人”視域下工匠精神的內(nèi)涵更加直觀、具體，因此未來的教學(xué)過程中學(xué)校需要給予應(yīng)有的重視，讓學(xué)生工匠精神及技能的提升擁有更好的實(shí)踐平臺。除此之外，在教學(xué)過程中學(xué)校需要與企業(yè)進(jìn)行深入合作，從而更好地幫助雙方進(jìn)行互動，讓學(xué)校培養(yǎng)更多的具有工匠精神的學(xué)生。站在企業(yè)的視角上來說，這種教學(xué)模式的推出有助于企業(yè)培養(yǎng)更多的專屬人才，為企業(yè)未來的發(fā)展創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。在這樣的合作視角下，可以發(fā)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行“立德樹人”視域的工匠精神教學(xué)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)素質(zhì)與能力的全面提升。

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編輯 郭小琴