蘇基協(xié)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是學(xué)校以黨的教育方針、政策為根本遵循，特別是在當(dāng)前全員育人、全過程育人、全方位育人（“三全育人”）大背景下，不斷優(yōu)化、完善大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，對(duì)制定大學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展都具有重要意義。堅(jiān)持問題導(dǎo)向，找出目前大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系存在的主要問題，提出需要堅(jiān)持的“三全”原則，從而形成優(yōu)化策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “三全育人”;綜合素質(zhì);測(cè)評(píng)體系;優(yōu)化

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）13-0120-02

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是學(xué)校以黨的教育方針、政策為根本遵循，采用一定的原理和方法對(duì)大學(xué)生在校期間德、智、體、美、勞等方面制定一系列符合立德樹人目標(biāo)、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的實(shí)施細(xì)則和量化指標(biāo)，并據(jù)此收集、處理大學(xué)生在思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、生活習(xí)慣、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的行為表征信息，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)、規(guī)范、激勵(lì)大學(xué)生全面發(fā)展的量值評(píng)價(jià)過程，是高校學(xué)生教育管理工作的一個(gè)重要組成部分。

在大學(xué)生成長(zhǎng)成才的過程中，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，建立科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、可操、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前高校思想政治教育工作的重要任務(wù)。特別是在當(dāng)前全員育人、全過程育人、全方位育人（“三全育人”）大背景下，不斷優(yōu)化、完善大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，對(duì)制定大學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展都具有重要意義。

一、目前大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系存在的主要問題

學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的實(shí)施是激勵(lì)學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，為民族復(fù)興大任培養(yǎng)時(shí)代新人。但不可否認(rèn)，隨著教育理念的不斷更新，現(xiàn)行的高校綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系也存在許多亟待解決的問題。

（一）測(cè)評(píng)指標(biāo)設(shè)置片面，與全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)有差距

測(cè)評(píng)指標(biāo)不僅是綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)尺度，更具有明顯的導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)指標(biāo)全面與否，直接影響學(xué)生的全面發(fā)展程度。高校雖然設(shè)置了測(cè)評(píng)指標(biāo)，但在學(xué)生的德、智方面強(qiáng)調(diào)得較多，而在體、美、勞方面涉及較少，甚至在學(xué)生的創(chuàng)新精神、人文精神、志愿精神、實(shí)踐能力、科研能力等方面還有所忽視，這與培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的育人目標(biāo)還存在一定差距。

（二）測(cè)評(píng)實(shí)施手段落后，主觀因素較多

綜合測(cè)評(píng)工作大多集中在線下操作，以紙質(zhì)材料為載體，再結(jié)合Word等“簡(jiǎn)單”計(jì)算機(jī)輔助工具對(duì)各項(xiàng)綜合測(cè)評(píng)紙質(zhì)材料進(jìn)行手動(dòng)錄入、匯總和整理。這個(gè)過程容易出現(xiàn)事項(xiàng)填寫不全、對(duì)標(biāo)量化不夠、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)失誤等諸多問題，導(dǎo)致測(cè)評(píng)結(jié)果“失真”。同時(shí)每學(xué)期或?qū)W年測(cè)評(píng)一次，跨度時(shí)間長(zhǎng)，重結(jié)果靜態(tài)測(cè)評(píng)，而輕過程動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)，沒有做到靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合，這種測(cè)評(píng)方法具有被動(dòng)性。測(cè)評(píng)程序按個(gè)人自評(píng)、班級(jí)評(píng)議、院系評(píng)定等進(jìn)行，具體實(shí)施過程中可能會(huì)因評(píng)議不夠民主、給人情分、關(guān)系分等主觀性難以消除而影響測(cè)評(píng)結(jié)果，這樣得出的測(cè)評(píng)結(jié)果就不一定客觀公正。

（三）測(cè)評(píng)作用發(fā)揮單一，主要限于評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)先、評(píng)優(yōu)

綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)，但在實(shí)際組織實(shí)施過程中，卻偏離或違背了測(cè)評(píng)的初衷。大多數(shù)老師和學(xué)生認(rèn)為綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果僅在評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)先、評(píng)優(yōu)時(shí)有用，沒有把測(cè)評(píng)的綜合效能真正發(fā)揮出來、作用發(fā)揮單一。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)不應(yīng)只是獎(jiǎng)懲的依據(jù)，還要成為學(xué)生了解自身綜合素質(zhì)的一面鏡子，時(shí)刻通過“照鏡子”來發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題，時(shí)刻產(chǎn)生提升自身綜合素質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)揮過程導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向的“雙導(dǎo)向”作用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目標(biāo)。

二、基于“三全育人”大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的優(yōu)化原則

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出的堅(jiān)持全員全過程全方位育人（簡(jiǎn)稱“三全育人”）的要求。高校要切實(shí)增強(qiáng)做好“三全育人”工作的政治自覺、思想自覺和行動(dòng)自覺，將“三全育人”要求融入綜合測(cè)評(píng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成人人時(shí)時(shí)處處事事育人工作格局。

（一）師生全員參與的原則

育人不僅僅是老師的事，我們?cè)诼男薪虝寺氊?zé)的同時(shí)，也要發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自我監(jiān)督的功能。在綜合測(cè)評(píng)體系構(gòu)建、指標(biāo)設(shè)置、評(píng)價(jià)、運(yùn)用等過程中讓師生全員參與，都是綜合測(cè)評(píng)工作的“主人翁”，這樣更能發(fā)揮綜合測(cè)評(píng)的作用。

（二）大學(xué)階段全過程覆蓋的原則

綜合測(cè)評(píng)不能成為階段性工作，只是集中在每學(xué)期或每學(xué)年的某個(gè)月進(jìn)行。而應(yīng)成為日常工作，成為覆蓋大學(xué)階段每一天的工作，師生隨時(shí)可以通過系統(tǒng)錄入信息、審核信息、查看信息等。

（三）德、智、體、美、勞全方位納入的原則

在設(shè)置綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生全面發(fā)展的要素，也就是要堅(jiān)持把德、智、體、美、勞五方面、五維度全部考慮、全面納入，這樣才能培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。

三、基于“三全育人”大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的優(yōu)化策略

（一）設(shè)置“五維度”指標(biāo)，全面促進(jìn)大學(xué)生德、智、體、美、勞發(fā)展

設(shè)置包括大學(xué)生德、智、體、美、勞五維度綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生在校期間的綜合表現(xiàn)進(jìn)行專業(yè)化的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，形成全面客觀的成長(zhǎng)記錄。每個(gè)維度體系又包括參與情況、實(shí)踐情況、獲獎(jiǎng)情況、違紀(jì)情況、文明行為、選修課程等包含大學(xué)生活的方方面面，真正意義上全面促進(jìn)大學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（二）運(yùn)用信息化手段，客觀記錄大學(xué)階段學(xué)生成長(zhǎng)“軌跡”

運(yùn)用信息化的綜合測(cè)評(píng)系統(tǒng)是必要的，“全天候”可隨時(shí)客觀、真實(shí)地記錄大學(xué)階段學(xué)生的日常表現(xiàn)，如擔(dān)任社會(huì)職務(wù)情況、出勤情況、參加志愿活動(dòng)、參加各類競(jìng)賽和活動(dòng)獲獎(jiǎng)情況、課程成績(jī)等，學(xué)生本人、學(xué)生干部、輔導(dǎo)員、指導(dǎo)教師或二級(jí)學(xué)院、學(xué)生工作處、團(tuán)委的老師等都可以擔(dān)任錄入員、復(fù)核員或終審員，系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)算出測(cè)評(píng)結(jié)果，師生需要綜合測(cè)評(píng)時(shí)可以直接查看、生成統(tǒng)計(jì)表、導(dǎo)出結(jié)果。學(xué)生還查詢到自己的成長(zhǎng)“軌跡”和“畫像”，找到差距和不足，及時(shí)通過努力糾正成長(zhǎng)過程中產(chǎn)生的“偏差”。另外，根據(jù)實(shí)際情況可以在系統(tǒng)后臺(tái)靈活修訂、完善、優(yōu)化測(cè)評(píng)指標(biāo)和參數(shù)等，有助于建立科學(xué)、合理、有利于大學(xué)生成人成才的測(cè)評(píng)體系。同時(shí)可以對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行“大數(shù)據(jù)”分析，為教育教學(xué)改革、怎樣培養(yǎng)人提供決策依據(jù)。

（三）生成“第二課堂成績(jī)單”，充分發(fā)揮測(cè)評(píng)過程、結(jié)果的作用

通過五個(gè)維度的量化測(cè)評(píng)，形成學(xué)生綜合素質(zhì)按班級(jí)、按專業(yè)以及全校排名，為各類各級(jí)獎(jiǎng)助學(xué)金、推先評(píng)優(yōu)等提供客觀、真實(shí)和有效的數(shù)據(jù)支撐。生成學(xué)生“第二課堂成績(jī)單”，通過家校平臺(tái)反饋給學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生原高中（職高），構(gòu)建“家校育人共同體”，共同見證、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng);將學(xué)生的“第二課堂成績(jī)單”納入學(xué)生檔案，為用人單位選人、用人提供科學(xué)參考和有效依據(jù)，搭建學(xué)生（家庭）、學(xué)校、社會(huì)三者之間的有效連接平臺(tái)。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系優(yōu)化工作不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期邊做邊優(yōu)、邊優(yōu)邊做的過程。但我們?cè)趦?yōu)化過程中，要始終堅(jiān)持“三全”原則，不斷調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性、不斷強(qiáng)化始終堅(jiān)持、不斷貫徹全面促進(jìn)，最終為國(guó)家培育德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

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編輯 李建軍