王婧姣

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)都有重要意義，可提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，有助于學(xué)生的終身發(fā)展、全面發(fā)展。閱讀、寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，推進(jìn)閱讀寫作一體化，讓學(xué)生在閱讀中獲取的信息利用寫作形式來呈現(xiàn)，用寫作來檢驗(yàn)閱讀，可有效提升教學(xué)質(zhì)量。本文針對(duì)閱讀寫作一體化的概念與價(jià)值進(jìn)行了分析，探討小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化培養(yǎng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí) 語(yǔ)文閱讀寫作一體化 培養(yǎng)對(duì)策 分析 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.018

閱讀和寫作都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，兩者之間相輔相成、息息相關(guān)，其重要性不言而喻，在實(shí)際教學(xué)中，重讀輕寫的問題十分常見，大量一線教師將精力和時(shí)間花費(fèi)在閱讀教學(xué)上，在思想感情、主要內(nèi)容、語(yǔ)句賞析上事無(wú)巨細(xì)，為學(xué)生精雕細(xì)琢，反觀，卻對(duì)寫作內(nèi)容的重視度不夠，寫作目標(biāo)含糊、寫作模式邊緣化。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有必要推行閱讀寫作一體化模式，通過兩者的結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、閱讀寫作一體化的概念與價(jià)值

閱讀寫作一體化實(shí)際上就是信息的完整交流過程，將閱讀、寫作融合成整體，讓學(xué)生將在閱讀中獲取的信息利用寫作形式來呈現(xiàn)，用寫作來檢驗(yàn)閱讀，不斷實(shí)現(xiàn)輸入和輸出兩者的循環(huán)。

閱讀寫作一體化具有幾個(gè)重要價(jià)值：

首先，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和積累就是閱讀，語(yǔ)言的運(yùn)用就是寫作，閱讀與寫作對(duì)于學(xué)生掌握語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有重要影響，讀寫一體化是將兩個(gè)板塊融合起來，其根本目的為了提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

其次，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)涵蓋聽、說、讀、寫中的知識(shí)和能力，也包括情感、審美、觀念、修養(yǎng)和思維上的品質(zhì)，推行讀寫一體化教學(xué)，將閱讀、寫作之間融合起來，可以提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，幫助學(xué)生獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)，提高其各項(xiàng)技能。在閱讀寫作一體化過程中，可以利用教材中的文本鍛煉學(xué)生思維、拓展其視野，利用優(yōu)秀文化來提高學(xué)生的思想修養(yǎng)和審美情趣，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生的綜合品質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)得到有效提升。

再次，培育學(xué)生的語(yǔ)文整體觀

語(yǔ)文整體觀就是要求學(xué)生全面掌握知識(shí)，系統(tǒng)化的吸收知識(shí)內(nèi)容，采用閱讀寫作一體化的教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀、寫作的相互促進(jìn)，充分體現(xiàn)出整體化的教學(xué)理念。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)受到教師的潛移默化影響，具備整體性意識(shí)，形成整體性學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生系統(tǒng)、全面的掌握知識(shí)應(yīng)用技能，形成屬于自己的知識(shí)網(wǎng)。

二、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略

（一）更新思想觀念，提高教學(xué)能力

在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)模式中，教師的思想觀念和教學(xué)能力直接影響著教學(xué)效果，作為教師，要主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過觀摩、研討等提高自身的指導(dǎo)能力，發(fā)揮出自身的示范作用。

首先，要做好教學(xué)準(zhǔn)備反思工作，看教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有無(wú)把握準(zhǔn)確、學(xué)情準(zhǔn)備的充分與否、閱讀寫作一體化教學(xué)的定位目標(biāo)是否準(zhǔn)確;其次，要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，明確在講解時(shí)有無(wú)講到重點(diǎn)，教學(xué)方法能不能幫助學(xué)生積極投入到教學(xué)活動(dòng);再次，要對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，看閱讀寫作一體化培育效果能否得到最大程度的優(yōu)化，分析其中的原因，改進(jìn)教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）注重文體特征，找到讀寫結(jié)合點(diǎn)

1.凸顯文本特征

在文本創(chuàng)作中，作者會(huì)將自己對(duì)于生活的審美經(jīng)驗(yàn)和情思反映在其中，形成特有的藝術(shù)風(fēng)格，學(xué)生的閱讀本質(zhì)實(shí)際上就是文本編碼過程。在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如果能準(zhǔn)確把握好作者的編碼方式，那么，教學(xué)活動(dòng)就能夠事半功倍，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要先確定問題，根據(jù)問題帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入解讀，在語(yǔ)言賞析的過程中凸顯文本特征，深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。

《少年閏土》是一篇小說，小說中刻畫了令人記憶深刻的少年閏土形象，通過對(duì)閏土動(dòng)作、外貌、語(yǔ)言的描寫，描述出一個(gè)活潑可愛、見識(shí)豐富、聰明能干的少年閏土形象，在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將作者的描述與自己的寫作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，抓住人物的臉型、裝扮來對(duì)比，這種方式既能讓學(xué)生對(duì)文體特點(diǎn)有更深刻的了解，也幫助學(xué)生做到了反芻文本，抓住了其中的關(guān)鍵點(diǎn)，讓人物的描寫更加傳神。

2.精設(shè)結(jié)合要點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常會(huì)為學(xué)生講述各類文體特征，通過該種方式讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生認(rèn)知框架，但是，這屬于陳述性知識(shí)的建構(gòu)方式，是靜態(tài)的，寫作與閱讀的最大差異就是寫作過程中能夠細(xì)化思維。對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，在閱讀時(shí)，他們能夠按照文本的圖示來閱讀，但是，在寫作時(shí)，常常是采用仿寫，這種方式很難提高學(xué)生的綜合思維。

（三）分析文體共性，創(chuàng)新表現(xiàn)方式

1.在文體對(duì)比中鍛煉思維

在閱讀寫作一體化的過程中，文體的對(duì)比閱讀是一個(gè)有效方式，也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文思維的一種措施，對(duì)于文體的認(rèn)知是一種理性思維，單一依靠教師的講解還不夠，不同文體，其語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)安排、寫作目的是具有差異的，為了實(shí)現(xiàn)有效遷移，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，在比較中鑒賞，產(chǎn)生良好的文體意識(shí)，在對(duì)比閱讀中，從表達(dá)方式、語(yǔ)言風(fēng)格、寫作目的上來分析，從而提高學(xué)生的文體意識(shí)。

2.尋找文本共性

不同的文體在表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言上有著獨(dú)特之處，但是，文本之間并不是孤立聯(lián)系，各類文本是有著相似之處和共通性。以詩(shī)歌和散文為例，盡管兩種文體的表現(xiàn)方式不同，但是都是情感真摯、語(yǔ)言優(yōu)美的內(nèi)容，在教學(xué)中，可以抓住兩種文體的共同點(diǎn)，在情感和語(yǔ)言上進(jìn)行溝通，建立聯(lián)系，讓學(xué)生更好地感知、接受文本，生成良好的文體意識(shí)。

（四）構(gòu)建教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)生

1.打造適合的情境

情境和文本之間有著復(fù)雜關(guān)系，情境中蘊(yùn)含文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開情境的支持，不同情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助作用不同，在情境的打造上，需要讓問題成為原始狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生來辨認(rèn)和發(fā)現(xiàn)文本本身。另外，情境還能讓問題變得更加形象，從文體特征來看，文體思維抽象，如果要讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)文體思維，需要將情境和文體知識(shí)相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感知文體意識(shí)的養(yǎng)成過程，使文體更具生命力。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境

寫作是學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言來表達(dá)、交流的過程，在不同的目的和對(duì)象下，寫作的文體和語(yǔ)體也是不同的，在信息社會(huì)發(fā)展下，各類信息化技術(shù)在人們的生活中得到了廣泛使用，在情境設(shè)置上，需要與學(xué)生的生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生寫出生活中的內(nèi)容，比如倡議書、借條、通知等，這均是生活中常見的文體，在以往的寫作教學(xué)中，更加關(guān)注作文訓(xùn)練，而真正有效的鍛煉，需要將其應(yīng)用在生活中，才能夠成為真正的文體。

（五）創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)評(píng)價(jià)層次

1.革新評(píng)價(jià)方式

在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化的教學(xué)上需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式，采用多元化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠更好地表達(dá)自己的體驗(yàn)見解和想法，在評(píng)價(jià)時(shí)可要求學(xué)生相互評(píng)價(jià)作品，利用交流來談?wù)剬?duì)方寫作的優(yōu)點(diǎn)，激活學(xué)生的寫作積極性，喚起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過師生討論來抽取寫作作品，大家一起來鑒賞討論，給出修改建議

2.優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容

教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)估學(xué)生綜合能力的有效方式，對(duì)于教師而言，科學(xué)的評(píng)價(jià)方式可以提升教學(xué)質(zhì)量，在閱讀寫作一體化的教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來明確教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)。一方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容要緊扣教學(xué)目標(biāo)，另一方面，要關(guān)注具體的教學(xué)要求，幫助學(xué)生積累寫作素材，使之養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，在評(píng)價(jià)時(shí)，要具備側(cè)重點(diǎn)，從寫作的質(zhì)量、廣度和深度來著手提升評(píng)價(jià)質(zhì)量。

3.評(píng)價(jià)要有層次性

評(píng)價(jià)上要采用形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合方式，將評(píng)價(jià)貫穿到整個(gè)閱讀寫作一體化的教學(xué)進(jìn)程中，在文本的選擇與后續(xù)的修改和反饋中都要有量化標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)自身的情況有全方位認(rèn)識(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)，要為學(xué)生提供全程引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自改、自評(píng)，充分體現(xiàn)出發(fā)展性的評(píng)價(jià)思想和原則，利用不斷反饋來提升形成性評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

總之，閱讀寫作的一體化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中具有重要意義，是實(shí)現(xiàn)閱讀、寫作之間良性互動(dòng)的橋梁，也是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的有效方式，可全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。作為教師，要對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行深度研究，找到閱讀和寫作之間的結(jié)合方式，做到因材施教，梳理結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，整合課堂內(nèi)外資源，關(guān)注學(xué)生生活，通過有效的優(yōu)化方式，讓閱讀寫作一體化能夠朝著更為系統(tǒng)的方向來提升。

參考文獻(xiàn)：

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