摘要：目前，在高中政治課堂教學(xué)中，教師大多采取灌輸式、牽引式學(xué)習(xí)，忽視對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)理解方面存在不足。將前置性作業(yè)引入到高中政治學(xué)習(xí)之中，以提前學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知為設(shè)計(jì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行探究理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生高階思維，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證課堂教學(xué)的有效實(shí)施。因此，本文作者結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)指向高階思維的高中政治前置作業(yè)的設(shè)計(jì)策略展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：高中政治;高階思維;前置作業(yè)

高階思維作為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中所應(yīng)具備的一項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)其高階思維的培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解效果，夯實(shí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題求解、創(chuàng)新發(fā)展等方面的能力。前置性作業(yè)作為一種開(kāi)發(fā)學(xué)生高階思維的教學(xué)方法，將其運(yùn)用于高中政治學(xué)科之中，有助于學(xué)生對(duì)政治觀念、理論知識(shí)產(chǎn)生深層次的內(nèi)化思維，提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的分析能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。因此，本文從前置性作業(yè)的內(nèi)涵和作用、高中政治中前置性作業(yè)的具體設(shè)計(jì)兩個(gè)方面出發(fā)對(duì)此進(jìn)行分析。

一、前置性作業(yè)的內(nèi)涵和作用

前置性作業(yè)，主要是指在教學(xué)授課前，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)作業(yè)內(nèi)容展開(kāi)自主性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。將前置性作業(yè)運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，有助于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。前置性作業(yè)在設(shè)計(jì)方面注重學(xué)生的實(shí)際需求，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行導(dǎo)向性布置，以此提升學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的理解能力，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，將前置性作業(yè)運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，有助于激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)探究性。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，其前置性作業(yè)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知作用點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生地探究能動(dòng)性，使學(xué)生與作業(yè)之間形成有效互動(dòng)，促進(jìn)其主體發(fā)展。

二、高中政治中前置性作業(yè)的具體設(shè)計(jì)

1、把握學(xué)情，其作業(yè)要有針對(duì)性

新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。在前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)展開(kāi)有效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力。如在“原始社會(huì)的解體和階級(jí)社會(huì)的演進(jìn)”的前置作業(yè)設(shè)計(jì)中，考慮到本框主要是對(duì)社會(huì)發(fā)展中各階段時(shí)代標(biāo)志的學(xué)習(xí)，基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，教師可從“原始社會(huì)到奴隸社會(huì)”“奴隸社會(huì)到封建社會(huì)”“封建社會(huì)到資本主義社會(huì)”等方面入手，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)作業(yè)，如“原始社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的特點(diǎn)”“封建社會(huì)的對(duì)立階級(jí)和主要矛盾是什么？”“資本主義生產(chǎn)關(guān)系的建立必須具備哪兩個(gè)基本條件？”等，使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)作業(yè)的驅(qū)使下，進(jìn)一步了解生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的構(gòu)成要素、衡量社會(huì)進(jìn)步標(biāo)志等知識(shí)點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2、貼近內(nèi)容，其作業(yè)要有開(kāi)放性

高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平上的一種心智活動(dòng)，相較于傳統(tǒng)低階的學(xué)習(xí)思維，高階思維更益于拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，加深學(xué)生的主題理解。對(duì)此，在前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的認(rèn)知能力，采取開(kāi)放性的設(shè)計(jì)方法，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和認(rèn)知渠道，對(duì)其作業(yè)展開(kāi)多領(lǐng)域、多角度、多元化的探索，使學(xué)生在學(xué)習(xí)探索的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我感悟、發(fā)散聯(lián)想。如在“偉大的改革開(kāi)放”的前置作業(yè)設(shè)計(jì)中，為使學(xué)生了解改革開(kāi)放的進(jìn)程與意義，對(duì)此，教師可以組織學(xué)生對(duì)“說(shuō)一說(shuō)改革開(kāi)放讓我們的生活發(fā)生了哪些突出變化”展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)書(shū)籍查閱、實(shí)地走訪、信息收集等方式，發(fā)現(xiàn)改革開(kāi)放給予中國(guó)怎樣的歷史性變化，以及實(shí)行改革開(kāi)放的偉大意義。這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還使學(xué)生的思維廣度和深度得到培養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

3、啟發(fā)思維，其作業(yè)要有靈活性

在傳統(tǒng)的課前作業(yè)中，大多數(shù)教師采取問(wèn)答探究的文本形式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，其形式較為單一枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，限制學(xué)生的思維發(fā)展。對(duì)此，在前置性作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)以啟發(fā)思維、靈活開(kāi)發(fā)為目標(biāo)，多樣化的組織前置學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證學(xué)生的參與興趣和思維發(fā)展。如在“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”的前置作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以采取家長(zhǎng)參與、勾畫(huà)預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生與家長(zhǎng)共同攜手，對(duì)新時(shí)代的科學(xué)內(nèi)涵、新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾及其變化等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)圖繪制，并從經(jīng)濟(jì)成就、科技成就、國(guó)際貢獻(xiàn)等方面，勾畫(huà)詳細(xì)的思維導(dǎo)圖，使知識(shí)與思維相連接，豐富學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知思維。

綜上所述，通過(guò)對(duì)前置性作業(yè)進(jìn)行針對(duì)性、開(kāi)放性、靈活性的設(shè)計(jì)，不僅能提高學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的理解效果，夯實(shí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生積極作用。同時(shí)，前置性作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，還能發(fā)展學(xué)生高階思維的能力，使學(xué)生在分析、解決、創(chuàng)造等方面獲得提升，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的核心關(guān)鍵力。此外，教師還應(yīng)堅(jiān)持以生為本的教學(xué)思想，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情入手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的組織效果。

參考文獻(xiàn)：

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【本文是廣州市增城區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《指向高階思維的前置作業(yè)有效設(shè)計(jì)研究》（課題編號(hào)：zc2020050）的階段性成果】

作者簡(jiǎn)介： 高駿，廣州市增城區(qū)仙村中學(xué)